（人教新课标）一年级数学下册教案 十几减九（10-12页内容）
文档属性
| 名称 | （人教新课标）一年级数学下册教案 十几减九（10-12页内容） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 13.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2012-02-19 17:50:32 | ||
图片预览
文档简介
《 十几减九 》（开发型）
教 师 李海娟 学 科 数学 执教班级 一（5）、（6）
教学时间 年 月 日（第 周星期 ） 教学地点 班级
教学内容 第10-12页
教学课时 第 课时 教学课型 新授 是否集体备课 否
教材分析
教学目标 1、通过具体的情境，获取信息，探索十几减9的计算方法，理解十几减9的算理。2、经历探索计算方法多样化的过程，学会选择快捷、方便的方法，并会正确计算十几减9。3、体验生活与数学的联系，增强合作交流意识。
教学重点 探索“十几减9”的计算方法，理解十几减9的算理。
教学难点 探索“十几减9”的计算方法，理解十几减9的算理。
教学准备 课件
预设过程 设计意图
一、创设情境师：这张照片是老师和宝宝去公园玩时拍的。公园里可好玩了，突然宝宝叫起来：“妈妈，那儿有卖气球的。”我一看真的，好几个小朋友都去买气球了呢。你们看――二、自主探究1、引导观察，提出问题①你从图中获的哪些数学信息？（气球一共有15个，卖走了9个气球。）②你有什么数学问题要提吗？（还有几个气球？）2、探讨算法师：刚才有同学想知道"还有几个气球？"你们能帮他解决吗？（能）怎么解决？生：把总数的15个气球，去掉卖了的9个，就是还剩的个数？师：同桌互相说一说解决的方法，再独立列式。学生汇报 师板书：15－9=□⑴猜想：请小朋友猜一猜看，15-9等于几？⑵独立思考。⑶组织讨论，交流算法。师：15-9等于几呢？你是怎么知道的？把你的想法先在小组里说一说，组长把你们的想法记录下来，看哪组小朋友最聪明，想得方法最多。⑷全班交流生1：10-9=1，1+5=6 （破+法）生2：15-5=10，10-4=6 （连减法）生3：6+9=15，15-9=6 （想加算减法）生4：15-10=5，5+1=6⑸验证：师：那小朋友猜的对不对，我们一起来验证一下。a、学生操作，验证（学生摆小棒验证）b、课件演示⑹组织评价，比较方法师：大家都很会动脑筋，想出了这么多的方法，算出了正确的结果，那么你比较喜欢哪种方法？3、初步运用新知师：公园里除了气球问题，还有好多好玩的呢。（看书上图片）在套圈游戏中有几个没套中？你们能帮他解决吗？（能）用自己喜欢的方法帮他解决这个问题。①学生独立列式，计算。②汇报解法，并说出你是怎样计算。4、小结：小朋友从公园活动中提出了一些数学问题，并通过计算解决了问题，在计算时同学们还想出了很多种方法，真了不起！新课标第一网 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )5、揭题：现在请同学们观察这两道算式，它们有什么相同的地方。（都是十几减9的减法）三、巩固练习1、摆一摆，算一算 书P12 T1xkb1.com2、圈一圈，算一算 书P12 T23、用你喜欢的方法计算 书P12 T3四、总结 “十几减九”是20以内退位减法教学的第一课，它是学生在掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础，是最基础的知识之一。设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生体会数学与日常生活的密切联系，同时注意学生的算法多样化。
板书设计
作业设计
教学反思
教 师 李海娟 学 科 数学 执教班级 一（5）、（6）
教学时间 年 月 日（第 周星期 ） 教学地点 班级
教学内容 第10-12页
教学课时 第 课时 教学课型 新授 是否集体备课 否
教材分析
教学目标 1、通过具体的情境，获取信息，探索十几减9的计算方法，理解十几减9的算理。2、经历探索计算方法多样化的过程，学会选择快捷、方便的方法，并会正确计算十几减9。3、体验生活与数学的联系，增强合作交流意识。
教学重点 探索“十几减9”的计算方法，理解十几减9的算理。
教学难点 探索“十几减9”的计算方法，理解十几减9的算理。
教学准备 课件
预设过程 设计意图
一、创设情境师：这张照片是老师和宝宝去公园玩时拍的。公园里可好玩了，突然宝宝叫起来：“妈妈，那儿有卖气球的。”我一看真的，好几个小朋友都去买气球了呢。你们看――二、自主探究1、引导观察，提出问题①你从图中获的哪些数学信息？（气球一共有15个，卖走了9个气球。）②你有什么数学问题要提吗？（还有几个气球？）2、探讨算法师：刚才有同学想知道"还有几个气球？"你们能帮他解决吗？（能）怎么解决？生：把总数的15个气球，去掉卖了的9个，就是还剩的个数？师：同桌互相说一说解决的方法，再独立列式。学生汇报 师板书：15－9=□⑴猜想：请小朋友猜一猜看，15-9等于几？⑵独立思考。⑶组织讨论，交流算法。师：15-9等于几呢？你是怎么知道的？把你的想法先在小组里说一说，组长把你们的想法记录下来，看哪组小朋友最聪明，想得方法最多。⑷全班交流生1：10-9=1，1+5=6 （破+法）生2：15-5=10，10-4=6 （连减法）生3：6+9=15，15-9=6 （想加算减法）生4：15-10=5，5+1=6⑸验证：师：那小朋友猜的对不对，我们一起来验证一下。a、学生操作，验证（学生摆小棒验证）b、课件演示⑹组织评价，比较方法师：大家都很会动脑筋，想出了这么多的方法，算出了正确的结果，那么你比较喜欢哪种方法？3、初步运用新知师：公园里除了气球问题，还有好多好玩的呢。（看书上图片）在套圈游戏中有几个没套中？你们能帮他解决吗？（能）用自己喜欢的方法帮他解决这个问题。①学生独立列式，计算。②汇报解法，并说出你是怎样计算。4、小结：小朋友从公园活动中提出了一些数学问题，并通过计算解决了问题，在计算时同学们还想出了很多种方法，真了不起！新课标第一网 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )5、揭题：现在请同学们观察这两道算式，它们有什么相同的地方。（都是十几减9的减法）三、巩固练习1、摆一摆，算一算 书P12 T1xkb1.com2、圈一圈，算一算 书P12 T23、用你喜欢的方法计算 书P12 T3四、总结 “十几减九”是20以内退位减法教学的第一课，它是学生在掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础，是最基础的知识之一。设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生体会数学与日常生活的密切联系，同时注意学生的算法多样化。
板书设计
作业设计
教学反思