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23马 说教学设计
教学目标：
1.有感情的朗读课文。
2.积累重要词语与句子意思。
3.结合注释疏通文意。
4.理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。
第二课时
教学目标：
1.在了解作家、作品、背景的基础上，理解作者的思想感情。
2.学习托物寓意的写法。
教学过程：
一、读懂结构
本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别讲了什么内容？
理清文章结构层次。
第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用；
第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本原因；
第三层(第3段)：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
二、读懂内容
请用文中的原句回答
1.千里马的遭遇——
（1）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
（2）虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。
（3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
2.根本原因——食马者不知其能千里而食也
3.直接原因——食不饱，力不足，才美不外见
4.食马者愚昧狂妄——策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
三、挖掘内涵
深入思考完成下列问题
1.联系作者经历，思考千里马、食马者以及伯乐比喻什么？
2.“用千里马难遇伯乐而被埋没”反映哪些社会问题？
3.作者借千里马的不幸遭遇表达自己怎样的思想感情？
四、合作探究
1.本文的主题思想是什么？
（1）表达作者对封建统治阶级埋没人才摧残人才的讽刺和控诉
（2）怀才不遇壮志难酬的愤懑之情
2.为了表明这一主题作者运用了怎样的写作手法？
托物寓意
1.（1）千里马——人才
（2）伯
乐——赏识人才的明君
（3）食马者——不识人才埋没人才的封建统治者
2.用“千里马难于伯乐而被埋没”反映：
封建统治者埋没人才的现象
本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的叙述，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。
3.课文每一段都用“也”字结尾，这些段末的“也”字表达了作者怎样的情感呢？接下来，就让我们通过吟读课文的方式来细细地品悟一下。
方法提示：
吟读，就是按照诗文的个性来读，按照自己的体会来读，把自己体会到的情感用自己的声音表达出来，读得比较慢，有时候有拖音。
（师生吟读品悟，交流展示）
预设
课文每段最后一句都用“也”字收住，它们所表达的语气是由各段的内容决定的，同时反转过来表达了作者在叙述这些内容时的感情状态。第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的情形，这一形象的概括已经显出作者的愤愤不平之意；最后以“不以千里称”作结，再着一个“也”字，更流露出作者无限痛惜的感情。第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再以反诘句“安求其能千里也”，把作者愤怒谴责的感情发展到高潮。这里的“也”字不仅凝聚着作者强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，以感叹句“真不知马也！”作结，由一个“也”字收住，既表达了作者的痛切之情，对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上。
4.当今社会，面对人才问题，你认为怎样做才能更好的发现重用人才？（可从伯乐与自身的角度）
伯乐：
（1）主动寻找人才（2）创造机会：搭建平台，给人才展示的机会（3）允许人才流动，鼓励合作共赢
自身：
（1）主动寻找机会（2）抓住时机展示最美自己（3）毛遂自荐
五、课堂小结
《马说》是经典名篇，文章篇幅短小，仅151字，言简意赅，但引人深思，是“神完气足”之作。韩愈“不平则鸣”的呐喊，是对社会现实的反思，也是一种对于人的生存状态的关怀，是中华优秀传统文化中一笔宝贵的精神财富。
六、拓展延伸
阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。不少于300字。
上①令封德彝②举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者③，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人！”德彝惭而退。
——《资治通鉴·唐记八》
①上：皇上，指唐太宗。
②封德彝：名伦，字德彝，唐代官员，官至尚书右仆射。
③致治者：使国家达到大治的人。
参考译文：
唐太宗让封德彝举荐有才能的人，可他过了好久也没有举荐一个人。唐太宗责问他，他说：“不是我不尽心去做，只是当今没有杰出的人才啊！”唐太宗说：“君子用人跟用器物一样，每一种东西都要选用它的长处。古来能使国家达到大治的人，难道是向别的朝代去借人才来用的吗？我们只是担心自己不能识人，怎么可以冤枉当今这个朝代的人呢？”德彝惭愧地退下。
看法示例：
阅读短文与课文后，我对人才问题的看法主要有：
一是要善于发现并重用人才。《马说》中的食马者、短文中的封德彝都没有善于发现人才的能力，这是导致人才被埋没、不受重用的重要原因。由此可见，作为领导者，应该像慧眼如炬的伯乐能够识别千里马的才能那样，要相信团队中不缺乏人才，要善于发现团队中杰出的人才。短文中的“君子用人如器，各取所长”告诉我们，要善于发现人身上的长处，取其长处而用之，这就要求领导者还要善于发现每个成员身上的独特才能，并让他们在真正适合自己的岗位上尽情发挥这种才能，创造更多的价值。
二是人才的自我成长。多元社会需要各种各样的人才，每个人都可以成长为具有独特才能的“千里马”。我们既要努力让自己拥有过硬的本领与才华，又要积极创造机会，努力展示自己，万不可因为被忽略被埋没而怨天尤人，自甘堕落。
七、课后作业
在我国封建社会，人才一旦没有得到统治者的赏识，就会被埋没，甚至终生不能施展抱负。我们生活在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的时代，只要你有才就一定能有所作为。“千里之行，始于足下。”让我们从现在开始练就本领，以备“千里之行”。课下请同学们以《世有千里马，然后有伯乐》为题，写一篇不少于600字的随笔。
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精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
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马
说
1.有感情的朗读课文。
2.积累重要词语与句子意思。
3.结合注释疏通文意。
4.理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。
学习目标
第二课时
1、在了解作家、作品、背景的基础上，理解作者的思想感情。
2、学习托物寓意的写法。
学习目标
本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别讲了什么内容？
划分层次
四读，读懂结构
精读品析
马
说
揭示千里马被埋没的根本原因。
说明伯乐对千里马命运的决定作用。
对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。
层层递进
精读品析
方法
1、审清题目与要求。
2、全点勾画加批注。
3、读中思，想中悟。
五读，读懂内容
精读品析
请用文中的原句回答
1、找出文中写千里马遭遇的句子？
2、思考造成千里马被埋没的根本原因是什么？
3、思考造成千里马被埋没的直接原因是什么？
4、找出第三段中充分表现食马者愚昧狂妄的句子？
精读品析
1.千里马的遭遇——
（1）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
（2）虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。
（3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
精读品析
2.根本原因——食马者不知其能千里而食也
3.直接原因——食不饱，力不足，才美不外见
4.食马者愚昧狂妄——策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
精读品析
方法
1、结合链接。
2、深入思考探究。
六读，挖掘内涵
精读品析
深入思考完成下列问题
1.联系作者经历，思考千里马、食马者以及伯乐比喻什么？
2.“用千里马难遇伯乐而被埋没”反映哪些社会问题？
3.作者借千里马的不幸遭遇表达自己怎样的思想感情？
精读品析
《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用，甚至三次登门被守门人挡在门外。但他仍然申明自己有“忧天下之心”。后来又相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志。再加上他看到当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
背景链接
精读品析
1.（1）千里马——
（2）伯
乐——
（3）食马者——
2.用“千里马难于伯乐而被埋没”反映：
3.作者的思想感情：
精读品析
1.（1）千里马——人才
（2）伯
乐——赏识人才的明君
（3）食马者——不识人才埋没人才的封建统治者
2.用“千里马难于伯乐而被埋没”反映：
封建统治者埋没人才的现象
3.作者的思想感情：怀才不遇、壮志难酬的愤懑
精读品析
1.本文的主题思想是什么？
2.为了表明这一主题作者运用了怎样的写作手法？
3.课文每一段都用“也”字结尾，这些段末的“也”字表达了作者怎样的情感呢？接下来，就让我们通过吟读课文的方式来细细地品悟一下。
合作探究
1、本文的主题思想是什么？
（1）表达作者对封建统治阶级埋没人才摧残人才的讽刺和控诉
（2）怀才不遇壮志难酬的愤懑之情
2、为了表明这一主题作者运用了怎样的写作手法？
写法：托物寓意
合作探究
本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的叙述，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。
主旨概括
合作探究
3.课文每一段都用“也”字结尾，这些段末的“也”字表达了作者怎样的情感呢？接下来，就让我们通过吟读课文的方式来细细地品悟一下。
合作探究
第一段主要写千里马被埋没的原因，一个“也”字，流露出作者无限痛惜的感情。
第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，这里的“也”字不仅凝聚着作者强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。
第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，由一个“也”字收住，既表达了作者的痛切之情，对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上。
4.当今社会，面对人才问题，你认为怎样做才能更好的发现重用人才？（可从伯乐与自身的角度）
伯乐：
（1）主动寻找人才（2）创造机会：搭建平台，给人才展示的机会（3）允许人才流动，鼓励合作共赢
自身：
（1）主动寻找机会（2）抓住时机展示最美自己（3）毛遂自荐
合作探究
象征（托物寓意）
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。
千里马
寓指有才能的人。
伯
乐
寓指识才的人。
“食马者”
寓指封建守旧者。
课堂小结
第1段
马
说
第2段
第3段
伯乐决定千里马的命运
千里马常有伯乐不常有
人才常有识才者常无
怀才不遇
满腔悲愤
卒章显志
英雄无用武之地
食马不知马马被埋没
从反面论证中心论点
意在谴责识马者无知
食马者不懂怎样用马
残酷方式对待千里马
痛斥统治者摧残人才
课堂小结
《马说》是经典名篇，文章篇幅短小，仅151字，言简意赅，但引人深思，是“神完气足”之作。韩愈“不平则鸣”的呐喊，是对社会现实的反思，也是一种对于人的生存状态的关怀，是中华优秀传统文化中一笔宝贵的精神财富。
课堂小结
阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。不少于300字。
上①令封德彝②举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者③，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人！”德彝惭而退。
——《资治通鉴·唐记八》
①上：皇上，指唐太宗。
②封德彝：名伦，字德彝，唐代官员，官至尚书右仆射。
③致治者：使国家达到大治的人。
拓展延伸
参考译文：
唐太宗让封德彝举荐有才能的人，可他过了好久也没有举荐一个人。唐太宗责问他，他说：“不是我不尽心去做，只是当今没有杰出的人才啊！”唐太宗说：“君子用人跟用器物一样，每一种东西都要选用它的长处。古来能使国家达到大治的人，难道是向别的朝代去借人才来用的吗？我们只是担心自己不能识人，怎么可以冤枉当今这个朝代的人呢？”德彝惭愧地退下。
拓展延伸
看法示例：
阅读短文与课文后，我对人才问题的看法主要有：
一是要善于发现并重用人才。《马说》中的食马者、短文中的封德彝都没有善于发现人才的能力，这是导致人才被埋没、不受重用的重要原因。由此可见，作为领导者，应该像慧眼如炬的伯乐能够识别千里马的才能那样，要相信团队中不缺乏人才，要善于发现团队中杰出的人才。短文中的“君子用人如器，各取所长”告诉我们，要善于发现人身上的长处，取其长处而用之，这就要求领导者还要善于发现每个成员身上的独特才能，并让他们在真正适合自己的岗位上尽情发挥这种才能，创造更多的价值。
拓展延伸
二是人才的自我成长。多元社会需要各种各样的人才，每个人都可以成长为具有独特才能的“千里马”。我们既要努力让自己拥有过硬的本领与才华，又要积极创造机会，努力展示自己，万不可因为被忽略被埋没而怨天尤人，自甘堕落。
拓展延伸
在我国封建社会，人才一旦没有得到统治者的赏识，就会被埋没，甚至终生不能施展抱负。我们生活在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的时代，只要你有才就一定能有所作为。“千里之行，始于足下。”让我们从现在开始练就本领，以备“千里之行”。课下请同学们以《世有千里马，然后有伯乐》为题，写一篇不少于600字的随笔。
课后作业
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