人教版八年级生物下册《第一节 地球上生命的起源》教案1
文档属性
| 名称 | 人教版八年级生物下册《第一节 地球上生命的起源》教案1 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.2MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-04-13 12:44:40 | ||
图片预览
文档简介
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《第一节 地球上生命的起源》 教学设计
课标要求
描述生命起源的过程。
教材分析
《地球上生命的起源》这节内容位于人教版《生物学》八年级下册第七单元第三章第一节，主要是研究生命起源的过程及生命起源的不同观点。本节教材通过对推测的介绍，为学生探索生命的起源提供了科学方法；通过资料分析一、二及正文部分的介绍，描述了生命起源的大致过程；通过资料分析三、技能训练等内容，训练学生尝试运用证据和逻辑做出推测，并关注生命起源的不同观点。
学情分析
在本节课前，学生对神创论和自然发生论有一定了解，但并不认同；对人类的起源有一定认识，但对生命是如何产生的并不清楚；对研究生命起源的科学方法——推测认识不清楚。
学习目标
1.通过阅读课本、观看视频、分析资料、归纳梳理，描述生命起源的过程。
2.通过查找资料、分析资料，尝试运用证据和逻辑做出推测。
3.通过阅读课本、查找资料、分享总结，关注生命起源的不同观点。
教学准备
教师：搜集图片、视频资料，制作PPT。
学生：预习教材、搜集宇生说和热泉生态系统论的相关资料。
教学过程
教学内容 教师活动 学生活动
新课导入 播放“地球诞生”的视频，创设问题情境，引入新课。 观看视频，思考地球上的生命是如何产生的，进入对新课的学习。
一、科学方法推测
以人的起源为切入，引导学生阅读教材，了解科学方法—推测。
阅读教材内容，认识到科学的推测需要一定的证据做基础，还需要有严密的逻辑，也需要丰富的联想和想象。
二、生命起 源的不同观点及过程 列举生命起源的不同观点：神创论、自然发生论、化学起源说、宇生说、热泉生态系统论。引导学生结合已有知识，初步判断这些假说中哪些是缺乏证据不攻自破的？哪些是具有证据支撑，属于科学合理的观点？ 认真聆听，思考问题，并结合已有知识进行回答。
出示神创论的图片，提出问题：你认可神创论的观点吗？为什么？ 观察图片并回答：不认可，因为缺乏证据支撑。
展示自然发生论的内容，引导学生回想巴斯德的鹅颈瓶实验，说出生命不是自然发生的。
引导学生分析与鹅颈瓶实验类似的斯帕兰扎尼的实验，引导学生得出普遍结论：自然发生论是站不住脚的。 在教师的引导下说出说出生命不是自然发生的。
分析斯帕兰扎尼的实验，得出普遍结论：自然发生论是站不住脚的。
教师指出化学起源说是目前比较公认的关于生命起源的学说，并引导学生阅读课本51页资料分析1，思考并回答白板上所给的问题。
根据学生的回答，教师指出原始地球虽然无法孕育出原始生命，但是原始地球却能产生构成生物体的有机物，适时引导学生阅读课本52页资料分析二及53页的内容，思考并以小组为单位讨论白板上所给的问题。用以引导学生寻找化学起源说的证据。
根据学生的回答，教师适时点拨补充，并播放米勒实验的视频，加深学生对原始生命起源的第一步，从小分子无机物形成小分子有机物，有更加深刻地认识。
教师指出：小分子有机物和原始生命是有质的区别的，并介绍在原始海洋中小分子有机物是如何一步步演变为原始生命的。在此过程中渗透科学的推测需要一定的证据的观点。
引导学生通过板书对化学起源说进行梳理和总结。
阅读课本，思考回答问题。
以小组为单位思考讨论白板上所给的问题，寻找化学起源说的证据。
认真聆听，观看视频，加深认识。
认真聆听，梳理从小分子有机物是如何一步步演变为原始生命的。
在教师的引导下对化学起源说进行梳理和总结。
引导学生根据课前查阅的相关资料，分享宇生说的观点及证据，教师适时进行补充和总结。 积极发言，分享宇生说的观点及证据。
引导学生根据课前查阅的相关资料，分享热泉生态系统论的观点及证据，教师适时进行补充和总结。 积极发言，分享热泉生态系统论的观点及证据。
课堂总结 引导学生总结本节主要内容。 回顾总结本节所学内容。
反馈矫正 出示练习题，进行随堂检测。 完成练习题，检测自己知识掌握程度。
板书设计
第一节 地球上生命的起源
一、化学起源说
小分子无机物→小分子有机物→大分子有机物→多分子体系→原始生命
场所：原始大气 场所：原始海洋
二、宇生说
三、热泉生态系统论
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《第一节 地球上生命的起源》 教学设计
课标要求
描述生命起源的过程。
教材分析
《地球上生命的起源》这节内容位于人教版《生物学》八年级下册第七单元第三章第一节，主要是研究生命起源的过程及生命起源的不同观点。本节教材通过对推测的介绍，为学生探索生命的起源提供了科学方法；通过资料分析一、二及正文部分的介绍，描述了生命起源的大致过程；通过资料分析三、技能训练等内容，训练学生尝试运用证据和逻辑做出推测，并关注生命起源的不同观点。
学情分析
在本节课前，学生对神创论和自然发生论有一定了解，但并不认同；对人类的起源有一定认识，但对生命是如何产生的并不清楚；对研究生命起源的科学方法——推测认识不清楚。
学习目标
1.通过阅读课本、观看视频、分析资料、归纳梳理，描述生命起源的过程。
2.通过查找资料、分析资料，尝试运用证据和逻辑做出推测。
3.通过阅读课本、查找资料、分享总结，关注生命起源的不同观点。
教学准备
教师：搜集图片、视频资料，制作PPT。
学生：预习教材、搜集宇生说和热泉生态系统论的相关资料。
教学过程
教学内容 教师活动 学生活动
新课导入 播放“地球诞生”的视频，创设问题情境，引入新课。 观看视频，思考地球上的生命是如何产生的，进入对新课的学习。
一、科学方法推测
以人的起源为切入，引导学生阅读教材，了解科学方法—推测。
阅读教材内容，认识到科学的推测需要一定的证据做基础，还需要有严密的逻辑，也需要丰富的联想和想象。
二、生命起 源的不同观点及过程 列举生命起源的不同观点：神创论、自然发生论、化学起源说、宇生说、热泉生态系统论。引导学生结合已有知识，初步判断这些假说中哪些是缺乏证据不攻自破的？哪些是具有证据支撑，属于科学合理的观点？ 认真聆听，思考问题，并结合已有知识进行回答。
出示神创论的图片，提出问题：你认可神创论的观点吗？为什么？ 观察图片并回答：不认可，因为缺乏证据支撑。
展示自然发生论的内容，引导学生回想巴斯德的鹅颈瓶实验，说出生命不是自然发生的。
引导学生分析与鹅颈瓶实验类似的斯帕兰扎尼的实验，引导学生得出普遍结论：自然发生论是站不住脚的。 在教师的引导下说出说出生命不是自然发生的。
分析斯帕兰扎尼的实验，得出普遍结论：自然发生论是站不住脚的。
教师指出化学起源说是目前比较公认的关于生命起源的学说，并引导学生阅读课本51页资料分析1，思考并回答白板上所给的问题。
根据学生的回答，教师指出原始地球虽然无法孕育出原始生命，但是原始地球却能产生构成生物体的有机物，适时引导学生阅读课本52页资料分析二及53页的内容，思考并以小组为单位讨论白板上所给的问题。用以引导学生寻找化学起源说的证据。
根据学生的回答，教师适时点拨补充，并播放米勒实验的视频，加深学生对原始生命起源的第一步，从小分子无机物形成小分子有机物，有更加深刻地认识。
教师指出：小分子有机物和原始生命是有质的区别的，并介绍在原始海洋中小分子有机物是如何一步步演变为原始生命的。在此过程中渗透科学的推测需要一定的证据的观点。
引导学生通过板书对化学起源说进行梳理和总结。
阅读课本，思考回答问题。
以小组为单位思考讨论白板上所给的问题，寻找化学起源说的证据。
认真聆听，观看视频，加深认识。
认真聆听，梳理从小分子有机物是如何一步步演变为原始生命的。
在教师的引导下对化学起源说进行梳理和总结。
引导学生根据课前查阅的相关资料，分享宇生说的观点及证据，教师适时进行补充和总结。 积极发言，分享宇生说的观点及证据。
引导学生根据课前查阅的相关资料，分享热泉生态系统论的观点及证据，教师适时进行补充和总结。 积极发言，分享热泉生态系统论的观点及证据。
课堂总结 引导学生总结本节主要内容。 回顾总结本节所学内容。
反馈矫正 出示练习题，进行随堂检测。 完成练习题，检测自己知识掌握程度。
板书设计
第一节 地球上生命的起源
一、化学起源说
小分子无机物→小分子有机物→大分子有机物→多分子体系→原始生命
场所：原始大气 场所：原始海洋
二、宇生说
三、热泉生态系统论
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