人教版八年级生物下册《第五节生物的变异》教案1
文档属性
| 名称 | 人教版八年级生物下册《第五节生物的变异》教案1 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 2.2MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-04-13 12:45:18 | ||
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文档简介
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《生物的变异》教学设计
【教材分析】
《生物的变异》选自人教版八年级下册第七单元第二章第五节，通过本章前四节的学习学生已经基本了解遗传的基本原理，在此基础上学习生物的变异，能够使学生对性状与基因的关系、遗传与变异的理解更加深入和全面。
【学情分析】
通过本章前四节的学习，学生已经知道生物的性状具有遗传和变异的特性，生物的性状是由基因和环境共同决定的，这为理解可遗传的变异和不可遗传的变异奠定了基础。通过数学的学习，学生已经具备了一定的绘制曲线图及处理、分析数据的能力，利于开展探究花生果实大小的变异实验，但运用获得的数据得出合理结论的能力还是有限的。
【教学目标】
1. 举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。
2. 通过探究花生果实大小的变异，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物的变异是普遍存在的。
3. 举例说出遗传育种在实践中的应用。
4. 掌握生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。（科学思维）
【教学重点】
举例说出可遗传的变异、不可遗传的变异及遗传育种在实践中的应用。
【教学难点】
体验探究花生果实大小的变异，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
【教学准备】
生、小花生、直尺、圆规、统计表、坐标纸、多媒体课件、平板电脑
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 世界上没有两片完全形同的树叶，展示两片树叶，世界上有两个完全相同的苹果吗？分别展示不同品种和同品种的两个苹果。 观蔡并说出生物的性状具有变异的现象。 通过名言和实物苹果，是学生进一步认识到生物的性状具有变异的特性激发学生求知欲，导入新课。调动学生的积极性、关注生活中的生物变异现象。
一、生物的变异是普遍存在的 自然界中，不同种类的生物之间千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异这都源于生物的变异。提问：你能举出哪些生物变异的例子？虽然生物的变异普遍存在但你有对某一个性状的变异做过深入的探究吗？今天我们就通过实验来探究花生果实大小的变异。提问：探究实验的过程都有那些？（一）提出问题引导学生观察花生果实的大你们小组提出的问题是什么（二）作出假设你们小组作出的假设是什么？（三）制定计划取样、测量、记录数据、整理数据、绘图问题提示：1.怎样选取30粒花生？2.测量花生果实的哪个部位？3.得到测量结果后，应该如何比较？4.为了更直观的说明问题，我们还可以怎么做？（四）实施计划每小组分发材料用具：50粒大花生、50粒小花生、直尺、圆规、统计表、坐标小组分工：4人一小组测量：2人（1人测大花生1人测小花生）记录：1人绘图：1人提出问题1.请根据小组绘图结果，描述大花生和小花生的长度分布情况，你能得出什么结2.计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值你能得出什么结论？3.把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，小花生的种子种在肥沃的土壤中，他们出的果实会是什么样的？为什么？（五）得出结论根据对实验结果的分析能得出什么结论呢？引起花生果实变异的原因是什么？1.不同品种的花生果实大小存在变异，这是因为2.同一品种的花生果实大小存在变异，这说明生物的变异与也有关系也就是生物的变异首先取决于遗传物质的不同，其次与环境也有关系提问遗传物质的变化引起的变异叫做什么？2.单纯由环境引起的，遗传物质没有发生改变的变异叫做什么？ 举出生物变异的例子说出探究实验的一提出问题作出假设制定计划实施计划分析现象得出结论、表达交流阅读误本44，45页并讨论，小组代表发言。（一）提出问题1.不同品种的花生果实大小存在变异吗？2.同一品种的花生果实大小存在变异吗？（二）作出假设1.不同品种的花生果实大小存在变异。2.同一品种的花生果实大小存在变异。（三）制定计划1.随机取大小花生各302.测量花生果实的长轴3.比较大小花生果长度的平均值。4.绘制大小花生果实长度的曲线图（四）实施计划1.取样随机取30粒大花生、30粒小花生。2.测量测量花生长轴，四舍五入取整数，毫米为单位。3.记录数据将实验结果记录在统计表中。4.整理数据①求平均值，比较大小大（小）花生果实长轴长度平均值=30粒大（小）花生长度总和②绘图用不同颜色的笔，表示不同品种的花生，绘制曲线图，用横坐标表示花生的个数，纵坐标表示花生的长度。小组讨论，并回答问题：1大花生果实中有较小的花生，小花生果实中有较大的花生2大花生果实的长度平均值>小花生果实平均值3.大花生结的果实会变小，小花生结的果实会变大，环境会影响花生果实的大小。（五）得出结论1.同一品种的花生果实大小存在变异2.不同品种的花生果实大小也存在变异思考回答遗传物质、环境回答：1.可遗传的变异2.不可遗传的变异 通过实物观察，激发学生探究的热情，提出探究的问题。教师引导师生共同作出假设，明确实验的目的。通过设置问题提示，明确实验步骤。小组分工合作，体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力及小组合作能力。回顾旧知，生物的性状是由基因和环境共同决定的。从而理解可遗传的变异和不可遗传的变异。
二、人类应用遗传变异原理培育新品种 人类是非常有智慧的生物，也应用遗新品种，比如我们国家的杂交水稻，杂家小麦，培育高产奶牛，诱变太空椒等等。那么这些培育的新品种都蕴含怎样的科学道理呢？提问：为什么要经过多代选择繁育才得到高产奶牛？产量不同的奶牛，经人工选择后，产奶量高的被选择出来，并进行繁育，但后代可能还会出现变异，需再从中选育，数代后才能保持高产奶量。通过杂交，使 高产 基因和 抗倒伏 基因组合在一起,从而培育出高产抗倒伏小麦。太空中的射线引起普通甜椒种子的 基因 发生改变，种子播种后经人工选育可得到新品种。 思考回答：选育的高产奶牛后代可能会出现低产奶牛的变异，所以需要多代选育。高产、抗倒伏基因 理论与变异实例相结合，通过问题提示，指导学生将育种实例蕴含的科学道理表述出来，有利于培养学生运用所学知识分析和解决问题的能力及表达能力。
小游戏判断可遗传的变异还是不可遗传的变异 学生选择喜爱的动画形象，增加趣味性，在愉悦的氛围中运用所学知识解释生活中的变异现象。
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《生物的变异》教学设计
【教材分析】
《生物的变异》选自人教版八年级下册第七单元第二章第五节，通过本章前四节的学习学生已经基本了解遗传的基本原理，在此基础上学习生物的变异，能够使学生对性状与基因的关系、遗传与变异的理解更加深入和全面。
【学情分析】
通过本章前四节的学习，学生已经知道生物的性状具有遗传和变异的特性，生物的性状是由基因和环境共同决定的，这为理解可遗传的变异和不可遗传的变异奠定了基础。通过数学的学习，学生已经具备了一定的绘制曲线图及处理、分析数据的能力，利于开展探究花生果实大小的变异实验，但运用获得的数据得出合理结论的能力还是有限的。
【教学目标】
1. 举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。
2. 通过探究花生果实大小的变异，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物的变异是普遍存在的。
3. 举例说出遗传育种在实践中的应用。
4. 掌握生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。（科学思维）
【教学重点】
举例说出可遗传的变异、不可遗传的变异及遗传育种在实践中的应用。
【教学难点】
体验探究花生果实大小的变异，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
【教学准备】
生、小花生、直尺、圆规、统计表、坐标纸、多媒体课件、平板电脑
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 世界上没有两片完全形同的树叶，展示两片树叶，世界上有两个完全相同的苹果吗？分别展示不同品种和同品种的两个苹果。 观蔡并说出生物的性状具有变异的现象。 通过名言和实物苹果，是学生进一步认识到生物的性状具有变异的特性激发学生求知欲，导入新课。调动学生的积极性、关注生活中的生物变异现象。
一、生物的变异是普遍存在的 自然界中，不同种类的生物之间千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异这都源于生物的变异。提问：你能举出哪些生物变异的例子？虽然生物的变异普遍存在但你有对某一个性状的变异做过深入的探究吗？今天我们就通过实验来探究花生果实大小的变异。提问：探究实验的过程都有那些？（一）提出问题引导学生观察花生果实的大你们小组提出的问题是什么（二）作出假设你们小组作出的假设是什么？（三）制定计划取样、测量、记录数据、整理数据、绘图问题提示：1.怎样选取30粒花生？2.测量花生果实的哪个部位？3.得到测量结果后，应该如何比较？4.为了更直观的说明问题，我们还可以怎么做？（四）实施计划每小组分发材料用具：50粒大花生、50粒小花生、直尺、圆规、统计表、坐标小组分工：4人一小组测量：2人（1人测大花生1人测小花生）记录：1人绘图：1人提出问题1.请根据小组绘图结果，描述大花生和小花生的长度分布情况，你能得出什么结2.计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值你能得出什么结论？3.把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，小花生的种子种在肥沃的土壤中，他们出的果实会是什么样的？为什么？（五）得出结论根据对实验结果的分析能得出什么结论呢？引起花生果实变异的原因是什么？1.不同品种的花生果实大小存在变异，这是因为2.同一品种的花生果实大小存在变异，这说明生物的变异与也有关系也就是生物的变异首先取决于遗传物质的不同，其次与环境也有关系提问遗传物质的变化引起的变异叫做什么？2.单纯由环境引起的，遗传物质没有发生改变的变异叫做什么？ 举出生物变异的例子说出探究实验的一提出问题作出假设制定计划实施计划分析现象得出结论、表达交流阅读误本44，45页并讨论，小组代表发言。（一）提出问题1.不同品种的花生果实大小存在变异吗？2.同一品种的花生果实大小存在变异吗？（二）作出假设1.不同品种的花生果实大小存在变异。2.同一品种的花生果实大小存在变异。（三）制定计划1.随机取大小花生各302.测量花生果实的长轴3.比较大小花生果长度的平均值。4.绘制大小花生果实长度的曲线图（四）实施计划1.取样随机取30粒大花生、30粒小花生。2.测量测量花生长轴，四舍五入取整数，毫米为单位。3.记录数据将实验结果记录在统计表中。4.整理数据①求平均值，比较大小大（小）花生果实长轴长度平均值=30粒大（小）花生长度总和②绘图用不同颜色的笔，表示不同品种的花生，绘制曲线图，用横坐标表示花生的个数，纵坐标表示花生的长度。小组讨论，并回答问题：1大花生果实中有较小的花生，小花生果实中有较大的花生2大花生果实的长度平均值>小花生果实平均值3.大花生结的果实会变小，小花生结的果实会变大，环境会影响花生果实的大小。（五）得出结论1.同一品种的花生果实大小存在变异2.不同品种的花生果实大小也存在变异思考回答遗传物质、环境回答：1.可遗传的变异2.不可遗传的变异 通过实物观察，激发学生探究的热情，提出探究的问题。教师引导师生共同作出假设，明确实验的目的。通过设置问题提示，明确实验步骤。小组分工合作，体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力及小组合作能力。回顾旧知，生物的性状是由基因和环境共同决定的。从而理解可遗传的变异和不可遗传的变异。
二、人类应用遗传变异原理培育新品种 人类是非常有智慧的生物，也应用遗新品种，比如我们国家的杂交水稻，杂家小麦，培育高产奶牛，诱变太空椒等等。那么这些培育的新品种都蕴含怎样的科学道理呢？提问：为什么要经过多代选择繁育才得到高产奶牛？产量不同的奶牛，经人工选择后，产奶量高的被选择出来，并进行繁育，但后代可能还会出现变异，需再从中选育，数代后才能保持高产奶量。通过杂交，使 高产 基因和 抗倒伏 基因组合在一起,从而培育出高产抗倒伏小麦。太空中的射线引起普通甜椒种子的 基因 发生改变，种子播种后经人工选育可得到新品种。 思考回答：选育的高产奶牛后代可能会出现低产奶牛的变异，所以需要多代选育。高产、抗倒伏基因 理论与变异实例相结合，通过问题提示，指导学生将育种实例蕴含的科学道理表述出来，有利于培养学生运用所学知识分析和解决问题的能力及表达能力。
小游戏判断可遗传的变异还是不可遗传的变异 学生选择喜爱的动画形象，增加趣味性，在愉悦的氛围中运用所学知识解释生活中的变异现象。
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