课程内容
《绿》
课程学时
一课时
所属学科
小学语文
教学对象
四年级学生
一、教材内容分析
《绿》创作于1979年,艾青用极富感染力的文字,描绘了春回大地,到处都是绿色,万物充满生机的景象。全诗共五个诗节。第1节借用“绿色的墨水瓶倒翻了”这一比喻,写眼前铺满绿色的感觉,同时引出下文。第2节连续运用六个形容绿色的词语,写出了绿的深浅浓淡,体现出绿色的丰富。第3节借用相同句式的叠加,写出了诗人对绿的感觉,表现出整个自然空间都充满了绿色。第4节将所有的绿汇聚,写出了绿色聚集重叠的形态。第5节用“突然”一词转折,写出了所有的绿色在风中舞动的和谐与生命的活力。全诗以虚写实,诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体,虽然没有一个具体的意象,却能引发读者的丰富联想与想象:绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地,还有被这绿色浸染的天空、阳光等。全诗表达极具特色,诗人没有刻意追求诗句的韵脚和字数、行数的整齐划一,但是又运用有规律的排比,造成一种变化中的统一。
二、教学目标
1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。2.能有感情地朗读课文,背诵课文。3.
能借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。4.通过比较阅读,进一步感受诗歌语言的特点。
三、教学重难点
教学重点:1认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。2.能有感情地朗读课文,背诵课文。教学难点:能借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。
四、教学过程
学习步骤
教师活动
学生活动
媒体资源
设计意图
一、开放式导入
一、(出示多幅春天图)1.这是由各种绿色绘制而成的图画,知道画中画的是什么季节吗?它给你们带来什么感觉?2.绿是春天的象征,还是希望的象征。3.诗人艾青就写了一首诗《绿》,就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧!
看图感受绿色带给我们春意盎然、生机勃勃的气息。自由读诗文感受诗人对绿色的喜爱
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核心过程推进
了解诗人艾青(1910~1996),原名蒋海澄,浙江金华人。1928年
(今天,我们就跟随作者的脚步,一起去走进“绿”的世界。
了解诗人的生平以及代表作。2.自由读诗歌。
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二、初读课文,整体感知1.自由读课文2.检查自学情况:(1)读准字音。
墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着
节拍
整齐
集中
墨绿
嫩绿
淡绿
粉绿?
指名逐词读,指导学生读准字音。注意读准翘舌音“叉”,后鼻音“瓶”。(2)理解词义。(3)重点指导:交叉:方向不同的几条线或条状物互相穿过。节拍:是衡量节奏的单位,在音乐中,有一定强弱分别的一系列拍子在每隔一定时间重复出现。指挥:指导演奏的人。整齐:有秩序,协调一致。?重叠:同样的东西层层堆叠,互相覆盖。(4)指导书写。大家读准了字音,了解了字义。请把要写的字在课堂本上每个字写一个,一定要看准每个字的笔画,端正、工整地把每一个字写好,注意写字的姿势。教师重点指导“瓶、挤”“瓶”左右结构,注意右边的“瓦”,注意笔画的穿插避让,横折弯钩不要写得太长。“挤”左窄右宽,注意右边的上面是“文”,不是“夊”3.
指名说说本课的主要内容。这首诗表现的“绿”,是大自然的景象,更是诗人的感觉:风一吹,就随着节拍整齐地飘动在一起。
自由把课文朗读一遍。自学生字词语。读准字音、注意翘舌音和后鼻音。理解重点的词语书写生字“瓶、挤”再读诗句,了解诗句大意。标出诗句的小节
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三、品读诗歌、感悟诗情
1.听着录音(最好配有音乐)轻声朗读全文,边读边思:春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色?
2.板书:黑绿
浅绿
嫩绿
翠绿
淡绿
粉绿(同时贴出色卡)
3.感受绿的多:是不是只有这些“绿”?你还知道有哪些绿?(了解省略号的作用)
4.出示第一小节:好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的……难怪作者说(出示第二节),到哪儿去找这么多的绿:墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……绿得发黑,绿得出奇;自己轻声朗。指名读。全班齐读。
5.感受绿的美:这各种各样的绿,却绿得发黑,绿得出奇?知道“出”是什么意思吗?(不同寻常)
(板书:绿得发亮、绿得出奇)6.齐读第一、二小节。
7.这么多的绿集中在一起,会是怎样的一幅画面呢?朗读课文8.出示三、四、五小节。(1)你觉得哪个小节写得最有趣,挑选你最喜欢的一节再仔细读读。
随机:第三小节:
(1)出示说话练习。
风中的
是绿色。雨中的
是绿色。阳光下的
也是绿色。(2)指名读,全班齐读。
第四节:出示图片,帮助学生理解“所有的绿集中起来,挤在一起,重叠在一起,静静地交叉在一起。”(板书:挤、
重叠、交叉)
(2)指名读,男女生对读。
第五节:(1)为何所有的绿会按着节拍飘动?(板书:按着节拍飘动)(2)出示说话练习。说一说:
一阵风吹来,小草
,柳条
,树枝
。(3)指读,师范读,全班读。
自由朗读诗歌思考:春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色?说说自己的感受。读第一、二小节感受诗人笔下的绿边度边想象画面,感受绿的美轻声、自由读三、四、五小节。
根据老师的提示进行说话练习。(学生挑选其中一个交流)再读诗句。9.理解第四小节的诗句10.练习诵读诗句11.
预设:这是因为,一阵风吹来,使所有的物体都随风摆动。预设:这是作者看到风吹过后,春天的景物随风摆动,那么和谐,整齐划一。
三、开放式延伸
1.拓展运用:春天,大自然的一切都充满了生机,充满了绿色,你见过“所有”的绿集中起来的情景吗?
2.阅读链接读一读“阅读链接”,说一说:艾青笔下的绿给我们留下很多想象的空间,宗璞笔下的“绿”,又带给我们怎样的感受?预设:宗璞笔下的绿是一种扑面而来的绿,满眼都是绿。预设:宗璞笔下的绿是一种静态的绿,艾青笔下的绿是有动态感的。4.阅读朱自清的《绿》
5.背诵课文。
阅读课后链接2.阅读链接:朱自清的《绿》3.感受不同的诗人笔下的绿,以及感受诗歌和散文不同的表现形式。4.背诵课文。
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四、板书设计
10、
绿
黑绿
浅绿
嫩绿
翠绿
淡绿
粉绿
对绿的赞美
绿得发黑、绿得出奇
对春的热爱挤、
重叠、交叉按着节拍飘动
教学反思:
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5课程内容
《白桦》
课程学时
一课时
所属学科
小学语文
教学对象
四年级学生
一、教材内容分析
苏联著名诗人叶赛宁以白桦为题,创作了这首诗,展现了白桦的高洁之美,流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。全诗共四个诗节,整体意境宁静优美。第1节和第2节描绘了窗前的那一棵白桦树,从“一身雪花”的全景到“毛茸茸的枝头”的特写,诗人用极具形象感的文字,写出了雪中白桦的颜色洁白、形态优美。第3节和第4节将这棵白桦与周边环境相融合,其“玉立”于“朦胧的寂静中”,更显挺拔高洁。“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”,霞光的变化赋予这棵白桦树独特的美感,雪花“闪着晶亮”,树枝也抹上了一层“银色的光华”“雪绣的花边”“洁白的流苏”描绘出了被白雪覆盖的白桦树的颜色与姿态,“朦胧的寂静”“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”描绘了周围的环境,“晶亮的雪花”“白雪皑皑的树枝”“银色的光华”则描绘出了白桦树在环境作用下的色泽变化,一连串词语的运用,刻画出白桦挺拔、高洁的形象,同时增强了诗歌整体语言的节奏感。这首诗歌以“桦、花、洒、画、霞、华”等字人韵,对应的句子字数一致,读起来朗朗上口,富有韵律感。有些现代诗是完全自由的,但也有些现代诗是讲究韵律的,这首诗就是代表之一。课文配有一幅插图,主体是一棵白桦树。图中的这棵白桦高大挺拔,披了一身雪花,被积雪覆盖的枝头似串串花穗。这幅图有助于学生直观地感受白桦的形象。
二、教学目标
1.
认识“绣、潇”等8个生字,会写“桦、涂”等11个字,会写“白桦、毛茸茸”等6个词语。2.能有感情地朗读课文,借助优美的词语,想象画面,感受白桦的形象。
三、教学重难点
教学重点:认识“绣、潇”等8个生字,会写“桦、涂”等11个字,会写“白桦、毛茸茸”等6个词语。教学难点:想象画面,感受白桦的形象
四、教学过程
学习步骤
教师活动
学生活动
媒体资源
设计意图
一、开放式导入
我们一起读读诗的题目,(出示ppt)白桦,你见过吗?它是俄罗斯的国树,在我国的黑龙江、内蒙、新疆等地方也能看见它的身影。树干笔直,树皮洁白雅致,耐严寒,生命力顽强。诗人笔下的白桦是怎样的呢?我们一起走进课文。
看图读诗题了解白桦
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核心过程推进
一初读课文、学习词语1.咱们先看学习提示:自由朗读课文,读准生字词,画出不理解的词语。白桦给你留下怎样的印象?请同学们根据学习提示,开始朗读与思考。2.检查自学情况读词语:白桦、涂上、雪绣、潇洒、花穗、齐绽、流苏、朦胧、金辉、徜徉、寂静、毛茸茸、姗姗来迟、白雪皑皑理解词语:徜徉:安闲自在的步行。白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞。姗姗来迟:就是慢吞吞地来,来得很晚。流苏:是一种下垂的以五彩羽毛或丝线等制成的穗子。课文中洁白的流苏指的是挂在白桦树枝上的冰凌。洁白的流苏如画,真美。5.指导学生书写生字:注意“潇”的笔顺,朦胧两个字的结构。
根据学习提示自学课文。思考:白桦给你留下怎样的印象?读准字音注意后鼻音的生字用多种方法理解词语联系生活实际理解词语;查字典;6.书写生字。
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二、品读诗句、想象画面1.现在让我们回过头来再次品读一下这首诗吧。2.细心的同学一定发现了这首诗4行一节,一共有4节。(出示ppt)每一节的第2句第4句押韵:桦、花、洒、画、华、花、霞、华,读起来朗朗上口。这么美的诗,老师也迫不及待地想再去读一读。你也可以听听老师朗读时的节奏、停顿。(配乐读)3.你会根据课文内容填一填下面的这段话吗?()披着一身雪花,显得十分潇洒,()的枝头,犹如串串绽放的(),在()的()中,它闪着晶亮的光辉,姗姗来迟的(),又为它抹上一层迷人的色彩。4、读读这段话,你发现了什么?5、诗人以白桦为中心意象,从不同角度描写它的美。在我的窗前有一棵白桦,这棵白桦在雪花中的美,在寂静中的美,在朝霞中的美都表现出了一种高洁之美。6.我们先来读读第一小节。你的眼前浮现的是怎样的白桦?你仿佛看到怎样的画面?你是否也仿佛看到诗人伫立窗前,深情地看着那一棵披着一身雪花的白桦,仿佛涂上了一层银霜。一个涂,准确地写出了白桦树干上那层洁白的表皮,一个披,把白桦当作人来写。银霜、一身雪花则写出了白桦的洁白无瑕。字里行间藏在对白桦的喜爱。你能读出诗人对白桦的爱与深情吗?7.指导朗读8.用学过的方法学习第3、4小节。9.抓住重点的诗句
1.
同学们自由朗读,看看你会有些什么发现。2.了解诗歌的押韵3.听读诗歌,感受诗歌的美根据诗句内容填空品读诗句,说说自己的感受说说自己的发现:第一小节写的是白桦披着一身雪花,显得十分潇洒。第二小节写的是毛茸茸的枝头,犹如串串绽放的花穗。第三小节写的是在朦胧的寂静中,它闪着晶亮的光辉。第四小节写的是姗姗来迟的朝霞,又为它抹上一层迷人的色彩。把每一小节的意思连起来就是全文的主要内容。读中感悟对比阅读分享自己阅读的感受
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3.
三、看看名师指导学习视频
视频学习
三、开放式延伸
1.出示关于白桦树的经典语句。
1.阅读有关描写白桦的语句。
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四、板书设计
11、白桦看到:披银霜,绽花穗想到:高尚人格情感:热爱之情
教学反思:
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4课程内容
《在天晴了的时候》
课程学时
一课时
所属学科
小学语文
教学对象
四年级学生
一、教材内容分析
《在天晴了的时候》是戴型舒创作的一首诗。整首诗歌体现了真实与想象的融合,借用生动形象的语言描绘了雨后天晴的景象。这首诗节奏舒缓,叙述紧凑有序,依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物,最后写了雨后漫步小径的独特感受。诗人观察细致独特,想象富有诗性,赋予文字一种宁静而不乏灵动的美感。第1节中,“炫耀着新绿的小草”“不再胆怯的小白菊”“自在闲游”的“凤蝶儿”,一连串拟人手法的运用,让雨后天晴的景象充满了生机。“抖去水珠的凤蝶儿,在木叶间自在闲游,把它的饰彩的智慧书页,曝着阳光一开一收”一句运用了美妙而贴切的比喻,把风蝶儿的翅膀幻化为一开一收的智慧书页,借风蝶儿的“闲游”巧妙地完成了对诗人自己悠闲心态的表达。第2节的前两句并没有与第1节的前两句完全重章叠句,而是运用回环的方式,突出和强调了诗人悠闲愉悦的情感。诗歌第3节,“新阳推开了阴霾了”,一个“推”字将“新阳”拟人化,雨后天晴的明丽画卷也随之舒展。画卷中,小溪在温暖的和风中泛起微微涟漪。浮云在天空中自在飘移,投影在青山间。云的“闲游”照应了上文风蝶儿的“闲游”。抒发了诗人自在悠闲、宁静平和的心绪。全青押ou韵(“候、走、手,柔、垢”等),但不生硬,不是为了凑韵而选字,韵与自然景物、诗人情感、诗歌节奏和谐相融。比如“赤着脚,携着手,踏着新泥,涉过溪流”一句,借助跳跃的节奏和音韵的变化,将亲近自然的愉悦表现得淋漓尽致
二、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。2.引导学生通过自学,运用已掌握的识字方法自主识字,会认会认“炫
垢”等7个生字及其新词,联系上下文理解词语。3.通过学习课文,激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情,并由读到写,学会描写一种景物。
三、教学重难点
教学重点:通过有感情朗读,逐层次理解重点字词。教学难点:关键句子,体会诗歌所包含的思想感情。
四、教学过程
学习步骤
教师活动
学生活动
媒体资源
设计意图
一、开放式导入
1.雨过天晴。空气清新,正是我们出去走走的好时候,你有这样的经历吗?向大家介绍一下吧。2.中国现代著名诗人戴望舒的诗歌——《在天晴了的时候》。(读课题)
1.读题目2.自由读诗歌
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核心过程推进
初读课文,整体感知。1、自读课文,要求:读准字音,读通句子,画出生词和不理解的词、句。2、检查自读情况。(1)出示生词,朗读,识记。要求:读准字音,记清字形。润过
凉爽
温柔
炫耀
尘垢
胆怯
绽透
饰彩
曝着阳光
涉过
赤脚
涉过
圆晕(2)提出不理解的生字、词,作上记号。(3)指名朗读,纠正。3、指名读,想一想,诗歌写了什么内容呢?(雨过天晴的时候,风景很美,告诉大家可以到大自然中去走走。)
1.自由读课文2.自学生字3.读生字4.交流怎样识记生字5.多种形式读字词6.个别读诗句7.思考:诗句写了什么内容。
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探究发现,品味文本。
1、轻轻读一读全诗,想想诗中描写了哪些雨过天晴的景物?把这些景物圈起来。(教师板书) 预设:小路
小草
小白菊
凤蝶儿…… 2、雨过天晴,一切都是新的,小路、小草、小白菊,还有凤蝶儿,这些都是多么美好的景物啊!请默读诗歌,想一想:你最喜欢哪一样景物?为什么?可以写一写自己的感受。3.小路:凉爽又温柔
师:走在这样凉爽而又温柔的小路上,呼吸着野外的新鲜空气,孩子们,你想说些什么呢?4.指导朗读小草:新绿师:小草儿已没有了往日的尘垢,这时候看起来是这样的生机勃勃,听一听,小草在说些什么呢?5.指导朗读小白菊:不再胆怯,试试寒,试试暖,一瓣瓣地绽透理解“绽透”(看图片)6.指导朗读凤蝶儿:自在闲游(看图片)指7.导朗读小练笔:抖去水珠的凤蝶儿,
在木叶间自在闲游。
瞧, 有的落在娇艳的花朵上, 在和花儿说着悄悄话呢;8.美读诗歌的第一小节9.雨过天晴,一切都是新的,除了小路、小草、小白菊、凤蝶儿这些景物,你觉得还会有什么呢?(小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶……)你会学着诗歌的样子,也来当一回小诗人吧。师:勤劳可爱的小蚂蚁, 实践运用。孩子们,你们的想象丰富极了,你们用最纯真的心灵写着属于自己的诗歌,在天晴了的时候,让我们一起到小径中去走走吧。让我们一起读一读第二小节。
1.再读课文,圈出诗中描写的景物。2.交流读后感(1)默读,写感受(2)同桌交流(3)相互交流3.边读边交流4.仿写:有的______________, ________________;有的_____________, _______________;5.说说我的诗句在泥路上来回穿梭, 亲昵地拥抱着, 快乐地问候着; ______________, ______________, ______________, _____________;6.用学习第一小节的方法学习第二小节
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3.
五、总结分享
。这节课,我们随着诗人戴望舒去欣赏了大自然,我们也用自己的想象让大自然更丰富起来,这个周末,孩子,你想去哪里呢?我们也来写一首《在天晴了时候》,然后在周末怀着快乐心情出发吧!
三、开放式延伸
1.学习平板里的短诗
1.用学过的方法自学
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四、板书设计
在天晴了的时候
赤着脚
泥路
携着手
小草
踏着
走上小径
小白菊涉过
感受美好
凤蝶儿
新阳
溪水
树木
闲云
教学反思:
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4四
年级
第三单元
单元教学目标:
1.读准字音,会写本单元要求会写的生字,弄懂重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读诗歌。初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。
3.根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。
4.理解诗歌的特点,学会仿写诗歌,积累名句等。
课程内容
9《短诗三首》
课程学时
一课时
所属学科
小学语文
教学对象
四年级学生
一、教材内容分析
本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》,对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。该诗集由一百六十四首短诗组成,本课选用了其中的第七十一、第一百三十一、第一百五十九首短诗,并按顺序编排。《繁星(七一)》紧扣“回忆”一词展开。第
1~2行点明了“这些事”是“永不漫灭的回忆”。第3、第4、第5行运用三组结构相同的短语,营造出具体的情境,一方面将回忆的场景具象化,另一方面为回忆的内容留下了想象的空间,体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。《繁星(一三-)》中,诗人由大海联想到星光和花香,并通过比较,说明了大海对于在海边长大的诗人而言,影响深远。首行直抒胸臆,接着用三个反问句体现诗人对于大海的情感,就如同星星有光辉,花儿有香气一样,是自然而然、始终如一的。这首诗的第2、第3、第5行最后一个字分别为“光、香、响”,形成押韵,读起来朗朗上口。《繁星(一五九)》和第一首诗相似,也表达了诗人对母亲的依恋。首行将情感化为一句感叹,接着采用比喻的手法,把自己比作小鸟,把母亲的怀抱比作鸟巢,并由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”,当“风雨”来临,心底最无助的时候,母亲的怀抱便是自己的倚靠,说明母亲永远是自己心灵的温暖港湾。诗中两处“风雨”的内涵有别。“天上的风雨”指狂风暴雨等恶劣天气,“心中的风雨”则是指现实生活中遇到的挫折与苦难。三首现代诗虽然短小,却饱含深情,意蕴丰富。
二、教学目标
1.认识“漫、涛”2个生字,会写“繁、漫”等8个字,会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。2.通过反复朗读,体会诗歌的韵味。背诵课文。3.能理解关键词句的含义,体会诗人表达的情感。
三、教学重难点
教学重点:体会诗歌的韵味。教学难点:1.展开想象,体悟情感,了解现代诗的特点。2.根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。
四、教学过程
学习步骤
教师活动
学生活动
媒体资源
设计意图
一、开放式导入
一、看看本单元学习的内容。二、出示短诗:童年啊!是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑!这是上学期第六单元导读出现的一首短诗,是冰心奶奶的《繁星》里的一首今天我们继续学习冰心奶奶的《繁星》的三首短诗
读《繁星》之二读课题
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核心过程推进
一、诗集介绍:《繁星》:是冰心的第一部诗集,诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首,最初发于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的,用她自己的话说,是将一些"零碎的思想"收集在一个集子里。总的说来,它们大致包括三个方面的内容。一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇拜和赞颂。将母爱、童真、自然融为一体。三是对人生的思考和感悟。今天,我们就和作家冰心先生一起,体会母爱、童真、自然的美好。简介作者以及写作背景“冰心(1900年10月5日-1999年2月28日),原名谢婉莹,福建长乐人。中国诗人,现代作家,翻译家,儿童文学作家,散文家,社会活动家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。1919年8月的《晨报》上,冰心发表了第一篇散文《二十一日听审的感想》和第一篇小说《两个家庭》。1923年出国留学前后,开始陆续发表总名为《寄小读者》的通讯散文,成为中国儿童文学的奠基之作。1946年在日本被东京大学聘为第一位外籍女教授,讲授“中国新文学”课程,于1951年返回中国。1999年2月28日21时12分冰心在北京医院逝世,享年99岁,被称为“世纪老人”。
1.跟着老师一起了解《繁星》这一部诗集。走近冰心奶奶,了解冰心奶奶的生平
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二、初读课文,自主识字词1.自读课文。2.自学生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。3.检查学习效果,相机指导。(1)读准字音:漫灭
波涛
繁星
藤萝
膝上
躲到师生共同指正读音:注意读准前鼻音“漫、繁
”,后鼻音“藤”,读准易错音“膝”。指导书写
重点指导“藤
膝”。“藤”上窄下宽,上面的草字头的一横要写长一些。下面的部分是“滕”,不是“腾”。“膝”左窄右宽,右边的部分,需要注意,上面是个“木”,撇捺要注意避让穿插,下面不是“水”。(3)理解词语漫灭:磨灭,模糊不清。回忆:想过去的事或指回想;反省。藤萝:又名紫藤萝,是优良的观花藤木植物,缠绕茎,羽状复叶,小叶长椭圆形。总状花序,春季开花,花淡紫色,具有优美的姿态和迷人的风采。思潮:某一时期内在社会上流行的思想倾向;脑海里涌现的念头。清响:清脆的响声。
自由读课文。自学生字词。看学习生字的视频,自学生字,给生字注音、组词。3.齐读生字。4.个别读,正音5.学习生字的书写,注意“藤、膝”6.自由练习书写7.用自己喜欢的方法理解课文的重点词语
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3.
三、品读诗歌,体会韵味。1.出示三首短诗,指导朗读。2.把三首短诗重新排列,大家有什么发现?3.所写的内容不同,表达的方式就不一样4.读了诗歌,你有什么感受?5.联系自己的生活实际,说说自己的感受。6.悟情《繁星》(一五九)(1)品读“风雨”:在补白想象的基础上,感受母亲怀抱中浓浓的母爱。(2)体会情感:结合作者经历,理解“心中风雨”的内涵,通过复沓朗读体会情感。A.1900年出生的冰心,从小便体弱多病,每次生病就会想起,母亲啊……B.1911年,辛亥革命爆发,革命对于11岁的冰心来讲是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归……想到这些冰心有些害怕,她会说,母亲啊……C.1921年,经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》,她把对母亲的爱写在这首诗中,
母亲啊……7.师:范读8.诗里的两个“风雨”有什么不同9.说说你的生活中哪些事是反映母爱的伟大。10.这一节是诗人描写大海的,诗人又表达了怎样的感情。11.《繁星》(一三一)(1)情景朗读:播放海浪声音,情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。(2)体会情感:补充资料,体会大海对作者写作带来的灵感与思考。A.“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海,所以,在我的早期作品中经常有关海的描写。”--《冰心自传》B.“每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。”--《往事》C.大海是作者写作灵感的源泉,是心灵寄托的地方,作者对海眷恋、感激……
1.自由读短诗2.说说三首短诗这样排列,有什么特点。(1)发现这三首诗的形式不像古诗那样,而是形式很自由。(2)内容不同,第一、二首诗是表达母爱的,第三首是关于大海的3.读后说说自己的感受(1)感受到诗人童年的幸福(2)感受到母爱4.多种方式读诗歌5.理解诗句中出现的两个“风雨”6.跟读,读中感受伟大的母爱7.听着音乐朗读诗歌8.体会诗人对大海的爱9.朗读升华
三、开放式延伸
1.仿写《繁星》(1)仿写诗句,唤起自我感受。出示“语文园地”词句段运用◎读一读,注意加点的部分,再仿照着写一写。这些事—是永不漫灭的回忆:
月明的园中,
(
)的(
),藤萝的叶下,
(
)的(
),母亲的膝上。
(
)的(
)。2.教师巡视,相机评价。3.朗读仿写,分享自创“繁星”。4.朗读成诵,齐背三首《繁星》。
朗读三首短诗学习仿写3.分享自己的诗歌
PPT
四、板书设计
月明的园中
藤萝的叶下
母亲的膝上狂风暴雨风雨:
繁星
困难
挫折
痛苦心情、对母亲的依恋对大海的眷恋、感激
教学反思:
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1课程内容
《语文园地》
课程学时
两课时
所属学科
小学语文
教学对象
四年级学生
一、教材内容分析
语文园地安排了四个板块的内容。“交流平台”引学学生围绕对现代诗这一体裁的初步认识展开交流,分别从有节奏感、表达独特、想象丰富和情感真挚等角度阐释了现代诗歌的特点,旨在引导学生从自己的阅读体验出发,交流对现代诗的感受,加深对现代诗的认识。”识字加油站”编排子八位古代诗人的名字,并按朝代顺序横向排列。通过认读古代诗人的名字,学生可以认识“屈、渊”等十个生字。通过交流,学生可以增进对这些古代诗人的了解。该项目体现了对本单元诗歌学习的延展与丰富。“词句段运用”安排了两项内容。第一题编排了描写颜色的三个句子,第一句出自《白桦》一课,后两句虽然并非出自现代诗歌,但读来仍有诗歌的韵味。三句话的加点部分采用不同形式描写颜色,体现了语言表达的丰富性。第二题是仿照示例写短诗,旨在通过言语实践,让学生进一步体会诗歌用词的丰富、生动、独特。需要注意的是,设置这练习的用意并非单纯的仿写诗歌,而是考虑到部分地区的学生受条件所限,无法阅读、摘抄一定数量的现代诗,自己写诗较为困难,所以用仿照示例的方式帮助学生尝试写诗。如果学生有自由表达的愿望和能力,还是应当鼓励学生突破示例的限定,尝试自己写诗。“日积月累”编排了关于诗歌的三句中外名言。第一句名言指出了现代诗歌的节奏美感。第二句名言指出了现代诗歌的阅读价值。第三句名言指出了现代诗歌情感强烈的特点。
二、教学目标
1.与同学交流学习现代诗的感受。2.能在了解古代文人的过程中,认识“屈、渊”等10个字。3.朗读并与同学交流描写颜色的句子,感悟写法。4.诵读诗句,并尝试仿写。5.积累有关诗的名言。
三、教学重难点
教学重点:与同学交流学习现代诗的感受。教学难点:1.能在了解古代文人的过程中,认识“屈、渊”等10个字。2.诵读诗句,并尝试仿写,积累有关诗的名言。
四、教学过程
学习步骤
教师活动
学生活动
媒体资源
设计意图
一、开放式导入
一、回顾本单元学习过的诗文
1.背诗歌
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核心过程推进
板块一
交流平台1.导入新课。(1)师导入:我们为什么要学诗?因为“人本来就是诗意地栖居于大地之上”,“诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界”。我们在学习的过程中不知不觉地受到了真善美的熏陶。通过本单元的学习,我们有什么收获呢?让我们一起走进语文园地的“交流平台”栏目看看吧!(2)板书课题。(课件出示:语文园地“交流平台”)2.引导生读对话,适时提问。我很喜欢本单元的诗歌,读起来朗朗上口、悦耳动听,很有节奏感。师引导:哪些诗句让你感觉朗朗上口、悦耳动听,有节奏感?能为大家读读吗?诗歌常常表达诗人独特的感受,蕴含着丰富的想象。因此,语言表达也很独特,如,阳光是“绿的”,寂静是“朦胧的”,小草“炫耀”着新绿。师:你能结合课文内容,说说你的理解吗?诗歌往往饱含着真挚的情感,如,“永不漫灭的回忆”和“我只躲到你的怀里”,让我体会到了诗人对母亲的深深依恋。师:你还从哪些诗句中体会到诗人真挚的情感?
打开交流平台自读2.
自由、轻声地再读教材中几位小朋友的对话读后交流说说自己的感受3.预设:朗朗上口、悦耳动听,很有节奏感。4.预设:诗歌表达诗人的感受,有丰富的想象,语言表达独特。5.预设:诗歌往往饱含着真挚的情感。6.学生结合学过的诗歌说说自己的感受:预设1:“赤着脚,携着手,踏着新泥……”中,体会到诗人对大自然、对生活的热爱。预设2:“在灿灿的金晖里,闪着晶亮的雪花”中,体会到诗人对白桦的赞美与崇敬。
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“交流平台”栏目是对本单元内容的回顾,教学时重点从感官描写这个点出发,引导学生了解诗歌的特点,体会作者的情感,联系课文内容加以运用。适当拓展,出示一首小诗让学生诵读体会,以加深学生对现代诗特点的理解。
二、板块二
识字加油站
1.认识加拼音的字。(课件出示生字词语)2.师指名认读,相机正音。(重点检查“渊、仲、禹、孟、甫”)3.指导书写“韩、禹”2个字。(课件出示笔顺书写视频)4.了解古代文人。(1)师引导:你了解这些古代文人吗?(2)课件出示文人资料。5.了解文人的代表诗句。(1)师引导:你读过他们的诗句吗?(2)师指名交流。(课件出示诗句)
生自由认读。2.重点识记“渊、仲、禹、孟、甫”练习书写(韩、禹)3.
生交流课前查找的相关资料。4.朗读有关文人的诗句并说说感受。
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发现问题比解决问题更重要。学贵有疑,所以在识字过程中,引导学生自己想办法记住生字,适时指导识字方法,力求识用结合,既能调动学生学习的积极性和主动性,又培养了学生的创新精神。
板块三
词句段运用1.交流描写颜色的句子,感悟写法。(出示课件)(1)师指名读句子,相机强调带点的词句读重些。(2)师:读带点的词句时,你有什么发现?(3)师:你还有什么发现?示例1:第一句运用了比喻的修辞手法,突出了白桦的高洁。(相机出示:拟人高洁)示例2:第二句话运用了夸张的修辞手法,不仅写出了雾的颜色,还突出了它的轻、薄。(相机出示:夸张轻、薄)示例3:第三句话运用了排比的修辞手法,“绿得娇嫩、黄得蓬勃、蓝得醉人”不仅写出颜色的程度深,还让人感觉那草滩、菜花、湖水是多么富有生机啊!(相机出示:排比富有生机)示例4:这样描写颜色,不但使句子生动优美,而且给人无限想象的空间,我也要学习这种写法。(4)拓展延伸。师:你还读过哪些描写颜色的句子?3.朗读诗句,仿写句子。(课件出示诗句)(1)师引导:你认为诗中加点的部分有什么特点?(2)师:你欣赏哪首诗?为什么?(3)示例:我喜欢第一首诗。因为这首诗描写的是生活中的画面,表达的是作者的真实情感:对母亲、对童年的美好回忆。读着这首诗,脑海中不禁浮现作者童年在园中、在月下玩耍嬉戏的情景,浮现她坐在母亲的膝上撒娇、听故事的画面。(5)仿写诗句。①师引导:读着读着,我们发现原来写诗并不是什么神奇的事,你也可以学着写,就是写平时生活中的一些事,只要我们有一颗童心,能够大胆想象,锤炼语言,就可以写出有趣的诗。②生仿写,师巡视指导。课件出示仿写范例这些事——
是永不漫灭的回忆:
冰冷的雨中,温暖的双手,父亲的怀抱。
爷爷的年龄,写在脸上的皱纹里;
马儿的年龄,嚼在嘴里的牙齿里;
树木的年龄,藏在肚子的年轮里。
读句子感悟写法预设:这些词句都是描写颜色的生自由读句子,交流讨论同桌讨论交流自己读过的关于描写颜色的句子。5.读下面的句子(1)《白桦》第2节:毛茸茸的枝头,雪绣的花边潇洒,串串花穗齐绽,洁白的流苏如画。(2)《绿》第1节:好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的……6.预设:是作者意象的罗列,不是简单的重复。7.仿写诗句8.全班交流
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此板块的设计是为了让学生在讨论交流的基础上理解词语的意思,了解句子的特点,并能在具体的语言环境中加以运用,突破了教学重难点。
板块四
日积月累1.师引导:读着我们自己创作的小诗,才发现原来生活中处处有诗歌,学习诗歌,不但丰富了我们的知识,还愉悦了我们的心情。诗歌不但能让我们用美丽的眼睛看世界,还教会我们许多。让我们一起走进“日积月累”,读读关于“诗”的名言吧。2.课件出示课本中的名言。3.引导理解名言。师引导:读了这些名言,你对“诗”有了哪些新的理解?4..背诵名言。5.拓展延伸。师:你还知道哪些关于“诗”的名言?(相机出示课件)诗画本一律,天工与清新。--苏轼
诗品出于人品。
——刘熙载
诗是无形画,画是有形诗。
—张舜民
诗人是描绘心灵的画家。——
迪斯雷利诗必兼才、学、识三者。
方东树
诗以神韵为心得之秘。
翁方纲
诗歌是艺术的女王。
托·斯普拉特
诗是成熟的理性。
此板块通过收集、交流关于“诗”的名言,运用反复诵读、讨论探究等方法进一步了解现代诗,达到了积累的目的。——歌德
1.
朗读名言。生自由练读;师指名读后全班齐读。相互交流。示例1:诗是鼓励人们奋发向上的。示例2:诗是有节奏的,是语言的音乐。4.读读名言
三、开放式延伸
延伸拓展。(1)出示课件《太阳喝醉了》。(2)全班交流,适时评价。示例1:运用拟人的手法,极具想象,把太阳想象成喝醉的人。示例2:读起来特别有味道,难怪有人说:现代诗,是语言的音乐,读着这样的诗,觉得很放松。
1.
生自由读诗后与同桌互相交流,运用学到的方法说说感受。
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四、板书设计
教学反思:
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4课程内容
《轻叩诗歌大门》
课程学时
一课时
所属学科
小学语文
教学对象
四年级学生
一、教材内容分析
本次综合性学习的主题是“轻叩诗歌大门”围绕现代诗这一内容展开,要求学生在收集、创作诗歌的基础上,能合作编小诗集,举办诗歌朗诵会,用不同的方式展示综合性学习的成果。
二、教学目标
1.通过诵读诗歌、欣赏诗歌、学写儿童诗活动,感受诗歌的魅力。2.通过搜集整理和合编小诗集,增强对诗歌的兴趣,提高欣赏诗歌的能力。
三、教学重难点
教学重点:使各项活动有序进行,并号召每个同学都积极主动参与。教学难点:1.用恰当的语气读出诗歌表达的情感。2.表情手势要自然。
四、教学过程
学习步骤
教师活动
学生活动
媒体资源
设计意图
一、开放式导入
1.导语:同学们,通过前面的学习,我们对诗歌有了一定的了解,也知道了一些关于诗歌的知识和故事。同学们想不想进一步走近诗歌,去了解更多有关诗歌的知识和趣事呢?你想知道哪些有关诗歌的知识呢?(根据学生的回答引导,综合性学习就是最好的学习方法。)2.我国正是一个诗歌的国度,有着悠久的历史和丰富的文化。想一想我们都学过哪些诗歌呢?你知道哪些诗人呢?有哪些与诗歌有关的故事或轶闻趣事?3.除了中国的诗人,诗作,你还知道其他国家有哪些著名的诗人和诗歌吗?4.师:在我们的生活中,处处有诗歌,天真的儿歌、朴素的民歌……你一定想更多地了解诗歌,但仅凭个人的力量是有限,搜集的资料也会有限,我们全班同学为何不一起合作,共同来轻叩诗歌的大门呢?那要如何才能合作完成呢?(导出拟定活动方案,分工合作,明确职责,各施其能等。)5.今天我们一起轻叩诗歌大门吧!(板书:轻叩诗歌大门)
1.回顾学过的诗歌。2.拿出自己收集的诗歌,关于诗人以及诗歌的故事。
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核心过程推进
一、制定计划1.在进行综合性学习之前,要做好一项十分重要的工作,那就是制定活动计划。有了好的活动计划,就为活动的成功奠定了基础。请大家想想,在制定综合性学习活动计划时有哪些要求?2.提示:为了更好地开展综合性学习活动,课本中特向我们提出了一些建议,请大家一同走进课本P44页。3.
明确建议,突出活动重点
1.
学生自由学习P44页的“活动建议”。2.学生汇报制定活动计划的要求。教师相机引导:(1)如何组成小组(2)确定哪些活动内容(3)如何开展活动(4)拟定活动计划应该包括的内容:活动时间、活动内容、参加人员、分工情况、人员职责等(5)活动结束后要展示活动成果
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二、总结这次综合性学习开展的活动有:1.通过多种途径,搜集诗歌或记录当地的民歌、童谣,以及有关诗歌的知识和故事等。2.按照一定的类别,对搜集到的诗歌进行整理、归类。3.欣赏自己喜欢的诗歌,大体把握诗意,体会诗人的感情。(准备一个笔记本)4.举行诗歌朗诵会。5.根据兴趣,选择开展写童诗、诗歌知识竞赛、合编小诗集等活动。
学生分组(适时关注学生分组的情况,并建议作适当调整)1.学生分组讨论活动计划。(提示:讨论时要作好分工,如专人记录讨论结果,专人负责整理讨论意见,并形成完整的计划。)
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三、执行落实
修订完善(一)师生共同评议。教师相机引导,提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不重复(板书:分类
配图
取名
封面
目录)(二)举办诗歌朗诵会1.选择诗歌。小组讨论:选哪几首诗歌来朗诵,采用什么形式朗诵更精彩。2.怎样召开班级诗歌朗诵会。(1)推选班级主持人。(2)安排好节目顺序。3.对朗诵者提出要求:(1)用恰当的语气读出诗歌表达的感情。(2)表情、手势要自然。(板书:语气恰当
表情、手势自然)
1.
学生根据拟定的计划,展开行动,进行综合性学习。(一)合作编小诗集 1.可以编写哪些内容?预设1:可以编写收集来的诗歌。预设2::可以编写自己写的诗歌。预设3:还可以编写与诗有关的故事或资料。2.该怎么编排?(1)可以从诗人、内容、形式等角度给诗歌分类。(2)配上插图。(3)给诗集取个好听的名字,制作封面和目录,在班级里展示。
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四、板书设计
轻叩诗歌大门
合作编诗集
:分类
配图
取名
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目录
举办诗歌朗诵会:语气恰当
表情、手势自然
教学反思:
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