9《桃花源记》优创教学课件（共53张PPT）

桃花源记
六三制统编语文教科书八年级下册第三单元
目录
朗读课文 整体感知
贰
叁
肆
疏通文意 积累文言
理清思路 背诵课文
检查背诵 温故知新
赏析语言 体味美感
品读课文 探究主旨
发挥想象 描绘画面
走近作者 情感升华
陆
柒
捌
伍
壹
第一课时
桃花源记
陶渊明
朗读课文 整体感知
朗读课文，整体感知
自读课文，注意下列加红字的读音。
屋舍俨然
黄发垂髫
便要还家
此中人语云
（yǎn）
（tiáo）
（yāo）
（yù）
朗读课文，整体感知
听读课文，感知内容，你读懂了什么？
朗读课文，整体感知
缘/溪行，忘/路之远近。
有/良田/美池/桑竹/之属。
黄发垂髫，并/怡然自乐。
自云/先世避秦时乱，率/妻子邑人来此绝境。
朗读课文，注意以下停顿：
疏通文意 积累文言
1.参考注释，借助工具书，自行疏通文意，翻译课文；
2. 画出疑难语句，提交小组讨论。
疏通文意，积累文言
通假字
疏通文意，积累文言
“要”同“邀”，邀请
古今异义词
疏通文意，积累文言
鲜美：鲜艳美丽
交通：交错相通
妻子：妻子和儿女
绝境：与外界隔绝的地方
无论：不要说，（更）不必说
不足：不值得
一词多义
疏通文意，积累文言
舍：便舍（shě）船：离开
屋舍（shè）俨然：名词，房屋，客舍
寻：寻向所志：动词，寻找
寻病终：副词，不久
一词多义
疏通文意，积累文言
为：武陵人捕鱼为（wéi）业：动词，作为
不足为（wèi）外人道也：介词，对，向
此人一一为（wéi）具言所闻：介词，对，向
一词多义
疏通文意，积累文言
遂：遂与外人间隔：于是
遂迷：终于
后遂无问津者：就
词类活用
疏通文意，积累文言
异：形容词用作动词的意动用法，对……感到诧异。
前：方位名词作状语，向前。
穷：形容词用作动词，穷尽，走到尽头。
语：名词作动词，告诉。
理清思路 背诵课文
理清思路，背诵课文
简要讲述课文，并试着用一句话概括全文内容。
一个打渔的武陵人，无意中闯入了一片与世隔绝的桃花源，并受到桃花源村民的热情款待。出来后想带其他人再去寻找桃花源，却再也找不到了。
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
偶遇桃花源
理清思路，背诵课文
进入桃花源
理清思路，背诵课文
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者。
再寻桃花源
理清思路，背诵课文
见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
做客桃花源
理清思路，背诵课文
再寻桃花源
理清思路，背诵课文
背
诵
课
文
第二课时
检查背诵 温故知新
品读课文 探究主旨
明确：
环境优美，人民安定幸福，民风淳朴；没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，人人自食其力，安居乐业，和平安宁的理想社会。
品读课文，探究主旨
1. 陶渊明笔下的桃花源是一个怎样的地方？
品读课文，探究主旨
2.在陶渊明生活的年代这样的理想社会真的存在吗？ 从文中的什么地方可以看出来？
品读课文，探究主旨
太元是东晋时孝武帝的年号，总共21年，可是期间爆发了大小战争约60场，战争频仍，战争的直接后果就是“白骨露于野，千里无鸡鸣”，“兵戈既未息，儿童尽东征”，百姓无法安宁度日，民不聊生。
桃花源这样的理想社会不可能存在！
明确：
作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。
品读课文，探究主旨
3.作者借桃花源表达了怎样的感情？
赏析语言 体味美感
赏析语言，体味美感
1.文中写到“此人一一为具言所闻，皆叹惋”，渔人“具言”的是什么？桃花源中人为什么“叹惋”？
赏析语言，体味美感
提示：
渔人向桃花源人说的是世上战乱频仍、苛捐杂税、混乱不堪、生灵涂炭、民不聊生的情形。桃花源中的人为桃源外的社会如此动乱黑暗而叹惋，为桃源外的百姓过着水深火热的生活而叹惋。
赏析语言，体味美感
2.文中写到渔人回来后“诣太守，说如此”， 这句话“如此”包含什么？
想一下渔人会对太守说什么？
如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？
赏析语言，体味美感
明确：
“如此”包含渔人自“缘溪行”直到“处处志之”，由入而出的所经历和见到的种种。此处若再一一写出，就会导致文章前后内容重复，拖沓冗长。
发挥想象 描绘画面
想象，描述桃花林的景致。
想象，描绘桃花源的景致。
发挥想象，描绘画面
发挥想象，描绘画面
示例：
沿溪前行，曲径通幽，一路景致奇绝，竟忘记了身在何处。突然眼前的一片绯红漫天铺开，如火如霞，绚丽美艳，让人震撼，让人陶醉。你看，长达几百步，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉色的云霞。地上的花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上纷飞的花瓣，像一只只飞舞的蝴蝶，如一阵阵花雨，飘扬、飞落，落在溪面上，清澈的溪水宛如开出了瓣瓣粉莲，让人忍不住伸出手，想去捞一个春天，那花儿却从指间随着溪水流走了，去往了一个满是梦的地方。落花流水本无意，而人却兀自沉醉。
走近作者 情感升华
陶渊明（365年—427年），字元亮，又名潜，私谥“靖节” ，世称靖节先生，浔阳柴桑（今江西省九江市）人。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗 ”，著有《陶渊明集》。
走近作者，情感升华
《归园田居》
《归去来兮辞》
《五柳先生传》
走近作者，情感升华
走近作者，情感升华
陶渊明出生于世代官宦家庭，又是元勋之后，也曾期望在仕途中有所进取，在政治上有所作为。但他所处的东晋末年时局动荡：宗室内部的斗争，军阀对政权的野心，不断引起的血腥杀戮乃至激烈的火拼。这种社会动乱给人民带来无限灾难，也使陶渊明的政治雄心彻底泯灭。最终，在他四十二岁的时候辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。
不为五斗米折腰
走近作者，情感升华
走近作者，情感升华
世乱如倾，政乱如粥，心乱如麻。陶渊明的贡献是于乱世、乱政、乱象之中在人的心灵深处开发出了一块恬静的心田。

——梁衡《心中的桃花源》
觅得一片宁静
把梦留在心田