一年级上册数学教案-8.15 连加连减苏教版
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学教案-8.15 连加连减苏教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 22.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-04-13 11:07:55 | ||
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文档简介
连加 连减
教学目标
1、掌握连加、连减算式的含义和运算顺序，能比较熟练地口算连加、连减式题。
2、初步体会式题的变化，培养和发展学生的口算能力。
3、学习过程中感受数学与生活的联系，培养学生对数学的情感，初步渗透部分与整体的相对性。
教学重点：? ??
?? 联系实际情境，体会连加、连减的意义和理解运算的顺序。??
教学难点：? ???
理解并讲述图意，列出算式。?? ?
教学过程
情景导入
1、师：今天小明要和爸爸一起去乡下的奶奶家游玩。一大早，他们准备坐公共汽车出发。但是上车前要计算算式才能上车呢。我们一起帮助小明算一算吧！
口算题：（出示课件1）
4+2= 3+2= 7-2= 9-2=
6+3= 5+1= 5-1= 7-2=
生做练习纸第一题。
集体订正
师：从每组的两道题中，第1个算式与第2个算式有什么关系？
（设计意图：发现规律，为新课做好迁移的铺垫）
创设情境，探究新知
(一)连加。
1．看图理解连加的含义。
（1）（出示课件2）出现5只在地上觅食的小鸡
师：小明坐上了车来到奶奶家，奶奶家养了很多小鸡，小明要帮奶奶喂小鸡。他来到了鸡舍喂小鸡，看，院子里有几只小鸡在吃东西呢？
预设 生1：地上有5只小鸡在吃米。（出示：5）
生2：小明正在给5只小鸡喂米。 ……
（2）（演示课件：跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡）
师：谁能说说发生了什么事？
预设 生：原来有5只小鸡，跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。 （出示：2 1）
师：原来有5只小鸡，跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡，现在一共有几只小鸡？
2、尝试列式。
师：求一共有几只小鸡，就是要用什么方法？该怎样列算式。和你的同桌交流一下。
同桌交流。
教师把学生的想法写出来。
师：能不能列成一道算式呢？
生：5＋2＋1
（板书5+2+1）
师：这个算式怎样读呢？ （5加2再加1）
预设 生：5加2加1
师：我们把这道算式读一遍。
师：谁能说说为什么这样列式？
预设 生1：因为原来有5只小鸡，先跑来了2只，又跑来了1只，把它们三个部分合起来，所以我用加法计算。
生2：要求一共有几只小鸡，就要把这些小鸡的只数都加起来，所以是5＋2＋1
3、师：这道算是怎样计算呢？
预设 生1：5和2合起来是7，再加上1就是8。
生2：我先算5＋2＝7，再算7＋1＝8。
师边讲解边演示：计算5＋2＋1时，先把前两个数相加，即5＋2＝7，再算7＋1＝8。
（设计意图：联系实际，理解连加的含义，并掌握算法）
5．小结
师：像这样的算式和以前我们学的加法算式不同，以前学的只有一个加号，今天学的有两个加号。在一道加法算式里，有三个或三个以上的数连续相加的加法算式就是“连加”。 (板书：连加) 计算连加算式时，要按从左到右的顺序依次计算，先把前两个数相加，再把所得的得数与第三个数相加。
师：你会写这道算式并计算吗？请你在练习纸第二题上写出来。
(二)连减。
1．情境演示，提出问题。
师：小鸡吃饱了，看，又发生了什么事情。请同学们注意观察。
课件出示： 8只小鸡，走了2只，又走了2只。
师：谁再来完整地说说图意？
生：原来有8只小鸡，先跑走了2只小鸡，又跑走了2只小鸡。
师：原来有8只小鸡，先跑走了2只小鸡，又跑走了2只小鸡，现在还剩几只小鸡？
2．列式解答，理解连减的含义。
师：要求还剩几只小鸡，要怎样求出来？
生：就是要从总数8中去掉先跑走的2只小鸡，再去掉又跑走的2只小鸡。
师：用什么方法列式，你会列式吗？
预设 生：8－2－2
（板书8-2-2）
师：这个算式怎样读呢？ （8减2再减2）
预设 生：8减2减2
师：全班把这道算式完整地读一遍。
师边讲解边演示：计算时8－2－2，要按什么顺序计算，先算8-2=6，再算6-2=4。也就是说，计算连减算式时，也要按从左到右的顺序计算，先把前两个数相减，再把所得的得数6与第三个数相减。
师：结合情境图，你能说说算式中的数各表示什么意思吗？
预设 生：8是原来的8只小鸡，前面的2是先跑了2只，后面的2是又跑了2只，4是剩下的小鸡只数。
师：你能仿照“连加”算式给这个算式起个名字吗？
预设 生：“连减”。
（版书：连减）
师：你会写这道算式并计算吗？请你在练习纸第三题上写出来。
小结：今天我们在帮助小明的过程中学习了“连加”“连减”。计算连加、连减时，要按从左到右的顺序先计算前两个数，再用前两个数的得数加或减第3个数计算，同学们学会了吗？
师：请同学们翻开书第65页，65页上面两个图，就是今天我们学习的内容，还有不明白的可以提问。
设计意图：根据学生的年龄特点，创设明明帮奶奶喂小鸡的富有浓厚生活气息的情境，既生动地反映出连加、连减的含义和计算方法，又让学生直观理解连加、连减的含义，更让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。其间，采用由扶到放、小组或同桌合作讨论的教学方式，有效地培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力。联系生活中用连加、连减解决的问题，让学生体会到数学来源于生活，且应用于生活。
三、巩固应用，拓展提高
1．完成教材65页“做一做”。 独立完成，集体订正。
2、完成教材66页第1题。集体订正。
师：这3组算式中，你发现了什么 ？
3、完成练习纸第4、5、6题。
四、全课总结
师：今天我们在帮助小明的过程中学习了“连加”“连减”。今天小明的收获可大了，小朋友，你有哪些收获呢？
五、布置作业
请同学们分别编一道连加、连减的数学问题，并尝试解答。
板书设计连加 连减
计算顺序：按从左到右的顺序计算。
教学目标
1、掌握连加、连减算式的含义和运算顺序，能比较熟练地口算连加、连减式题。
2、初步体会式题的变化，培养和发展学生的口算能力。
3、学习过程中感受数学与生活的联系，培养学生对数学的情感，初步渗透部分与整体的相对性。
教学重点：? ??
?? 联系实际情境，体会连加、连减的意义和理解运算的顺序。??
教学难点：? ???
理解并讲述图意，列出算式。?? ?
教学过程
情景导入
1、师：今天小明要和爸爸一起去乡下的奶奶家游玩。一大早，他们准备坐公共汽车出发。但是上车前要计算算式才能上车呢。我们一起帮助小明算一算吧！
口算题：（出示课件1）
4+2= 3+2= 7-2= 9-2=
6+3= 5+1= 5-1= 7-2=
生做练习纸第一题。
集体订正
师：从每组的两道题中，第1个算式与第2个算式有什么关系？
（设计意图：发现规律，为新课做好迁移的铺垫）
创设情境，探究新知
(一)连加。
1．看图理解连加的含义。
（1）（出示课件2）出现5只在地上觅食的小鸡
师：小明坐上了车来到奶奶家，奶奶家养了很多小鸡，小明要帮奶奶喂小鸡。他来到了鸡舍喂小鸡，看，院子里有几只小鸡在吃东西呢？
预设 生1：地上有5只小鸡在吃米。（出示：5）
生2：小明正在给5只小鸡喂米。 ……
（2）（演示课件：跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡）
师：谁能说说发生了什么事？
预设 生：原来有5只小鸡，跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。 （出示：2 1）
师：原来有5只小鸡，跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡，现在一共有几只小鸡？
2、尝试列式。
师：求一共有几只小鸡，就是要用什么方法？该怎样列算式。和你的同桌交流一下。
同桌交流。
教师把学生的想法写出来。
师：能不能列成一道算式呢？
生：5＋2＋1
（板书5+2+1）
师：这个算式怎样读呢？ （5加2再加1）
预设 生：5加2加1
师：我们把这道算式读一遍。
师：谁能说说为什么这样列式？
预设 生1：因为原来有5只小鸡，先跑来了2只，又跑来了1只，把它们三个部分合起来，所以我用加法计算。
生2：要求一共有几只小鸡，就要把这些小鸡的只数都加起来，所以是5＋2＋1
3、师：这道算是怎样计算呢？
预设 生1：5和2合起来是7，再加上1就是8。
生2：我先算5＋2＝7，再算7＋1＝8。
师边讲解边演示：计算5＋2＋1时，先把前两个数相加，即5＋2＝7，再算7＋1＝8。
（设计意图：联系实际，理解连加的含义，并掌握算法）
5．小结
师：像这样的算式和以前我们学的加法算式不同，以前学的只有一个加号，今天学的有两个加号。在一道加法算式里，有三个或三个以上的数连续相加的加法算式就是“连加”。 (板书：连加) 计算连加算式时，要按从左到右的顺序依次计算，先把前两个数相加，再把所得的得数与第三个数相加。
师：你会写这道算式并计算吗？请你在练习纸第二题上写出来。
(二)连减。
1．情境演示，提出问题。
师：小鸡吃饱了，看，又发生了什么事情。请同学们注意观察。
课件出示： 8只小鸡，走了2只，又走了2只。
师：谁再来完整地说说图意？
生：原来有8只小鸡，先跑走了2只小鸡，又跑走了2只小鸡。
师：原来有8只小鸡，先跑走了2只小鸡，又跑走了2只小鸡，现在还剩几只小鸡？
2．列式解答，理解连减的含义。
师：要求还剩几只小鸡，要怎样求出来？
生：就是要从总数8中去掉先跑走的2只小鸡，再去掉又跑走的2只小鸡。
师：用什么方法列式，你会列式吗？
预设 生：8－2－2
（板书8-2-2）
师：这个算式怎样读呢？ （8减2再减2）
预设 生：8减2减2
师：全班把这道算式完整地读一遍。
师边讲解边演示：计算时8－2－2，要按什么顺序计算，先算8-2=6，再算6-2=4。也就是说，计算连减算式时，也要按从左到右的顺序计算，先把前两个数相减，再把所得的得数6与第三个数相减。
师：结合情境图，你能说说算式中的数各表示什么意思吗？
预设 生：8是原来的8只小鸡，前面的2是先跑了2只，后面的2是又跑了2只，4是剩下的小鸡只数。
师：你能仿照“连加”算式给这个算式起个名字吗？
预设 生：“连减”。
（版书：连减）
师：你会写这道算式并计算吗？请你在练习纸第三题上写出来。
小结：今天我们在帮助小明的过程中学习了“连加”“连减”。计算连加、连减时，要按从左到右的顺序先计算前两个数，再用前两个数的得数加或减第3个数计算，同学们学会了吗？
师：请同学们翻开书第65页，65页上面两个图，就是今天我们学习的内容，还有不明白的可以提问。
设计意图：根据学生的年龄特点，创设明明帮奶奶喂小鸡的富有浓厚生活气息的情境，既生动地反映出连加、连减的含义和计算方法，又让学生直观理解连加、连减的含义，更让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。其间，采用由扶到放、小组或同桌合作讨论的教学方式，有效地培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力。联系生活中用连加、连减解决的问题，让学生体会到数学来源于生活，且应用于生活。
三、巩固应用，拓展提高
1．完成教材65页“做一做”。 独立完成，集体订正。
2、完成教材66页第1题。集体订正。
师：这3组算式中，你发现了什么 ？
3、完成练习纸第4、5、6题。
四、全课总结
师：今天我们在帮助小明的过程中学习了“连加”“连减”。今天小明的收获可大了，小朋友，你有哪些收获呢？
五、布置作业
请同学们分别编一道连加、连减的数学问题，并尝试解答。
板书设计连加 连减
计算顺序：按从左到右的顺序计算。