四年级下册数学教案-3 确定位置 西师大版
文档属性
| 名称 | 四年级下册数学教案-3 确定位置 西师大版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 29.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-04-13 20:22:55 | ||
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文档简介
确定位置
教学内容：2001课标西师版小学数学第三单元P45、P46.
备课人：唐岭
教学课时：1课时
一、目标制定依据
（一）课程标准相关要求
在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。
（二）教材分析：
《确定位置》是西师版四年级数学下册第三单元《确定位置》第一课时的内容。在第一学段中，学生已经认识了基本的方向，和简单的路线等知识，这些知识的学习为本单元用数对确定位置打下了基础。本节课是让学生在具体的情境中学习用“第几列第几行”以及类似的表达方式描述物体的位置。通过用数对来表示和确定位置的学习，提高学生的空间观念，并建立初步的数形结合思想，对认识生活周围的环境有较大的作用。
（三）学情分析：
四年级的学生较为天真活泼，具有强烈的好奇心和求知欲，但是抽象思维能力还比较薄弱，探究、观察、概括的能力也不是很强。在学习本单元之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线图等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。而本单元的学习，则是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间概念，认识周围的环境，都有较大的作用。
二、学习目标：
1、具体的情景中认识行和列，知道确定第几列、第几行的规则，能用数对来表示位置。
2、经历用列和行描述实际情境中物体的位置到用数对描述这个物体的位置的抽象过程，能在方格纸上用数对确定位置
三、教学具准备：
多媒体课件、学习单等
四、教学流程：
教学环节 教学活动 评价要点
环节一 谈话引入
活动一 创设情境，提出问题
师：同学们，今天老师给大家介绍一个新朋友，小红。既然是新朋友，谁来给小红介绍一下，我们来自几班，我们班的同学都有什么样的特点。
有的同学说四一班，有的同学说的四年级一班，哪一个说得对？只说一班或者只说四年级呢？（“简洁、准确”）
活动二： 新旧知识对比，揭示主题
师：小红也想给大家介绍她的班级，我们一起来看一看，你能找到小红的位置吗？（出示主题图）
1、小红和朋友在一起，只有一行的情况。
2、小红班级中，又有列又有行的情况。
刚才同学们用自己的语言来描述了位置，能不能用更简洁的语言来确定位置呢？（揭示主题）
能用自己的语言和以前学过的知识（例如“左边”“右边”“前面”“后面”“组”“排”等）介绍一个人的位置
环节二
认识“列”和“行”
活动一： 介绍列和行，形成方格图
师：怎样使我们的语言更简洁呢？数学上把像这样一竖排一竖排的叫做列，把一横排一横排的叫做行，“列”我们一般按照从左往右数，例如最左边的这一列咱们叫做第一列，同学们依次数下去。同样的，“行”一般从前往后数，依次数下去。
现在有了列和行的加入，你还能说出小红的位置吗？
怎样让这幅图更简洁一些呢？（方格图）
活动二： 列和行的练习
1、你能在方格图中表示出小娟的位置吗？小强的呢？
小结：先找到第几列第几行，再在方格图中找对应的列和行的交叉处
能在具体的情境中用“第几列第几行”的表达方式描述物体的位置，并能在方格图中找到相应位置
环节三 认识数对 活动一 数对的表示方式
师：现在大家会在方格图中确定位置吗？试一试，下面黑色的棋子在第几列第几行？
1、你能让第二列第一行用更简洁的方法表示出来吗？
（出示讨论要求，小组讨论）
2、汇报展示，学生汇报自己小组的结果
3、教师总结正确的数对表示方法（列在前，行在后）
活动二 数对的练习
1、这颗白棋用数对怎么表示？棋子①②③用数对怎么表示？
2、你能用数对表示你自己的座位吗？
（活动：师报数对，相应学生站起来，（4，1）（4，2）（4，3）（4，4）（4，5）（1，2）（2，2）（2，3）（2，4）（2，5）（2，6）（2，7））
3、你能用数对表示好朋友的位置吗？
能在方格纸上用数对确定位置
环节四 闯关练习
第一关：用数对确定位置，（3，5）（5，3）为什么数字一样，表示的位置不一样
第二关：①给定行和列，用数对确定正方形的位置 ②只给点A的数对，确定其他顶点的位置
3、本课小结：你收获了什么？
板书设计：
确定位置
方格图 第二列第一组
数对 （2，1）
列数 行数
教学内容：2001课标西师版小学数学第三单元P45、P46.
备课人：唐岭
教学课时：1课时
一、目标制定依据
（一）课程标准相关要求
在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。
（二）教材分析：
《确定位置》是西师版四年级数学下册第三单元《确定位置》第一课时的内容。在第一学段中，学生已经认识了基本的方向，和简单的路线等知识，这些知识的学习为本单元用数对确定位置打下了基础。本节课是让学生在具体的情境中学习用“第几列第几行”以及类似的表达方式描述物体的位置。通过用数对来表示和确定位置的学习，提高学生的空间观念，并建立初步的数形结合思想，对认识生活周围的环境有较大的作用。
（三）学情分析：
四年级的学生较为天真活泼，具有强烈的好奇心和求知欲，但是抽象思维能力还比较薄弱，探究、观察、概括的能力也不是很强。在学习本单元之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线图等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。而本单元的学习，则是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间概念，认识周围的环境，都有较大的作用。
二、学习目标：
1、具体的情景中认识行和列，知道确定第几列、第几行的规则，能用数对来表示位置。
2、经历用列和行描述实际情境中物体的位置到用数对描述这个物体的位置的抽象过程，能在方格纸上用数对确定位置
三、教学具准备：
多媒体课件、学习单等
四、教学流程：
教学环节 教学活动 评价要点
环节一 谈话引入
活动一 创设情境，提出问题
师：同学们，今天老师给大家介绍一个新朋友，小红。既然是新朋友，谁来给小红介绍一下，我们来自几班，我们班的同学都有什么样的特点。
有的同学说四一班，有的同学说的四年级一班，哪一个说得对？只说一班或者只说四年级呢？（“简洁、准确”）
活动二： 新旧知识对比，揭示主题
师：小红也想给大家介绍她的班级，我们一起来看一看，你能找到小红的位置吗？（出示主题图）
1、小红和朋友在一起，只有一行的情况。
2、小红班级中，又有列又有行的情况。
刚才同学们用自己的语言来描述了位置，能不能用更简洁的语言来确定位置呢？（揭示主题）
能用自己的语言和以前学过的知识（例如“左边”“右边”“前面”“后面”“组”“排”等）介绍一个人的位置
环节二
认识“列”和“行”
活动一： 介绍列和行，形成方格图
师：怎样使我们的语言更简洁呢？数学上把像这样一竖排一竖排的叫做列，把一横排一横排的叫做行，“列”我们一般按照从左往右数，例如最左边的这一列咱们叫做第一列，同学们依次数下去。同样的，“行”一般从前往后数，依次数下去。
现在有了列和行的加入，你还能说出小红的位置吗？
怎样让这幅图更简洁一些呢？（方格图）
活动二： 列和行的练习
1、你能在方格图中表示出小娟的位置吗？小强的呢？
小结：先找到第几列第几行，再在方格图中找对应的列和行的交叉处
能在具体的情境中用“第几列第几行”的表达方式描述物体的位置，并能在方格图中找到相应位置
环节三 认识数对 活动一 数对的表示方式
师：现在大家会在方格图中确定位置吗？试一试，下面黑色的棋子在第几列第几行？
1、你能让第二列第一行用更简洁的方法表示出来吗？
（出示讨论要求，小组讨论）
2、汇报展示，学生汇报自己小组的结果
3、教师总结正确的数对表示方法（列在前，行在后）
活动二 数对的练习
1、这颗白棋用数对怎么表示？棋子①②③用数对怎么表示？
2、你能用数对表示你自己的座位吗？
（活动：师报数对，相应学生站起来，（4，1）（4，2）（4，3）（4，4）（4，5）（1，2）（2，2）（2，3）（2，4）（2，5）（2，6）（2，7））
3、你能用数对表示好朋友的位置吗？
能在方格纸上用数对确定位置
环节四 闯关练习
第一关：用数对确定位置，（3，5）（5，3）为什么数字一样，表示的位置不一样
第二关：①给定行和列，用数对确定正方形的位置 ②只给点A的数对，确定其他顶点的位置
3、本课小结：你收获了什么？
板书设计：
确定位置
方格图 第二列第一组
数对 （2，1）
列数 行数