2020—2021学年人教版高中语文必修四 6.《水龙吟?登建康赏心亭》教学设计
文档属性
| 名称 | 2020—2021学年人教版高中语文必修四 6.《水龙吟?登建康赏心亭》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 24.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2021-04-13 21:19:34 | ||
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文档简介
课题：
水龙吟·登建康赏心亭
科目：语文
教学对象：高一年级
课时：1课时
汇报人：撒宁静
一、教材内容分析
《水龙吟?登建康赏心亭》位于人教版高中语文必修四“阅读鉴赏”内容的第二个单元，主题是情思与意境。本单元学习宋词，兼顾了豪放与婉约两种风格，长调和小令两种体式，涵盖词作的不同题材，词人的风格变化。
本词位于第三课，起到承上启下的作用。从单元内部说：从内容上看，不同于表现市民生活的柳词，体现人生思考的苏词，辛词主要表现爱国情感。从风格上来看，本词是豪放派代表，不同于苏词的文人的豪放，辛词是武将的豪放，词中所表现的是他正面的志意。从艺术手法上看，本词是长调，不同于柳词按时间顺序平铺的铺陈方式，辛词的铺陈是全篇结合在一起的，融会贯通。通过对辛词的学习，对豪放词进行深一步的理解，为下一课学习婉约派代表的李清照词打下基础。从课文内部说：通过本词的学习，为学习《永遇乐·京口北固亭怀古》中悲痛沉郁的感情做铺垫。
《水龙吟?登建康赏心亭》，是词人34岁时的作品。词有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美。本词上片重在写景抒情，下片重在用典抒情，在理解作品内容的同时，领悟其中情与景浑然交融的意境。在词中刻画了一位献愁供恨的江南游子，无人会意的流泪英雄，这正是辛词豪放真正的含义：意境的雄浑壮阔和爱国感情的真挚。
二、学习者特征分析
通过问卷调查的方式获得。
1.文化素养方面：
学生通过学习柳词和苏词，初步了解词的知识，感知了婉约词和豪放词，明白长调更便于写景、叙事和抒情的交互融合。对于辛弃疾，在初中学习过《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，对辛词的豪放特点和词人的经历有一定了解。但对辛词中大量用典的手法理解存在问题，对辛词中贯穿的爱国志意的理解存在困难，要结合文本，结合词人的生平经历搭建支架帮助学生。
2.思维审美方面：
高中生的形象思维能力不错，但在诗词中具体应用时，客观事物与主观情感之间的思维转换能力较为欠缺。同时，在将意象构建出意境的过程中存在问题。需要带领学生进行形象思维能力训练，感知意境和情感。学生对豪放词美的认知较为浅显，仅仅认为是情感奔放，需要结合文本进行引导理解，豪放不仅仅是直抒胸臆。
三、教学目标
1.通过反复朗读，能初步感知词人复杂的爱国情感。
2.通过联想和想象，能用形象思维理解情景交融的特点。
3.通过资料整合思考，能归纳理解用典抒情的表现手法。
四、教学重点及难点
【教学重点】
学生能够通过写脚本的方式，运用形象思维，理解借景抒情的手法。
学生能够理解典故，并用自己的语言归纳出典故表达的情感。
【教学难点】
学生能够理解词人复杂的的爱国情感。
五、教学策略选择与设计
【教法】
通过对教材内容的分析，根据新课程要发挥学生主体作用的要求，本课主要启发式教学法和合作探究式教学法。通过朗读感知词意——合作探究情景交融——启发思考典故作用——知人论世认识爱国英雄——课后作业巩固等方式，实现教学目标。
【学法】
学生通过朗读、默读、结合注释理解词意，在对词作的合作探究中应用形象思维探索写景与情感的关系，在对典故的理解、表达中发现典故与情感的关系，学习知人论世的分析方法理解豪放词的美所在。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
（一）唤醒旧知，创设情境
①用《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》导入。
②创设重登建康赏心亭的情境。
③带领朗读，梳理词意，感知情感基调，找到词的重点句“无人会，登临意”和“英雄泪”。
朗读词作，梳理词意，找到词作的重点句。
用初中学习的辛弃疾的词，唤醒学生对词人的相关知识记忆。创设重登建康赏心亭的情境，让学生身临其境，为下面感知景物描写铺垫。用朗读的方法，感受长调的韵律，梳理词意，找到词的核心句，奠定情感基调。
（二）合作脚本，理解景情
活动一：让小组合作，对上片的四个场景进行脚本写作。
教师先带领学生写第一个场景。
片名画面景物拍摄角度拍摄景别拍摄意图情感
学生小组合作对场景进行相应的脚本写作。
通过将文字想象成画面，将画面改写成脚本的形式，提高学生的形象思维，理解写景与抒情之间的关系，“一切景语，皆情语”。体会词作的基本氛围，深入理解词作意境，把握情感，提高语言建构的运用和审美鉴赏创造，增强语言实际运用能力。
（三）理解典故，表达观点
活动二：让小组合作，对下片的四个典故进行思考。
教师带领进行第一个典故的分析。
典故涉及的人物是……，内容是……，使用方式是正用/反用，表达了词人……。
默读词作，结合注释，小组合作探究，并表达自己的观点。
通过结合注释，小组合作探究典故的内容与作用，提高学生整合资料和思考的能力。让学生明白用典与抒情之间的关系，同时用规范的语言表达，提高学生的语言表达能力，并与高考考查方式对接。
（四）知人论世，重见英雄
①教师展示辛弃疾的相关生平资料，结合具体词句，向学生介绍辛弃疾词作中所贯穿的爱国英雄情感：
横戈执槊的英雄——慷慨激昂的英雄——悲痛沉郁的英雄。
②最后总结，辛词豪放的真正美所在，意境的雄浑壮阔和爱国感情的真挚。
学生理解思考词人一生的经历。
通过对词人生平的介绍，将词人词中豪放的真正意义显现出来——爱国热情，并理解词人的英雄形象，为下一篇《永遇乐·登京口北固亭怀古》做铺垫。在这一部分完成了情感的熏陶和文化的传承。
（七）板书设计
天空、长江
远山、落日、断鸿
写景抒情
吴钩、栏杆、游子
登临意？
张翰——乐于归隐
英雄泪！
许汜——谋取私利
用典抒情
刘备——雄才大略
桓温——时光流逝
（八）作业设计
请你将这首词改写为一篇散文。
设计意图：阅读古代诗词，在理解的基础上，注重联想和想象，培养学生对古诗词的理解能力，训练学生迁移创新的能力。通过对古诗词的改写训练，让学生走进诗词，与古代诗人进行心灵对话，领略古代诗词的深邃意境，培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。
（九）课后反思
水龙吟·登建康赏心亭
科目：语文
教学对象：高一年级
课时：1课时
汇报人：撒宁静
一、教材内容分析
《水龙吟?登建康赏心亭》位于人教版高中语文必修四“阅读鉴赏”内容的第二个单元，主题是情思与意境。本单元学习宋词，兼顾了豪放与婉约两种风格，长调和小令两种体式，涵盖词作的不同题材，词人的风格变化。
本词位于第三课，起到承上启下的作用。从单元内部说：从内容上看，不同于表现市民生活的柳词，体现人生思考的苏词，辛词主要表现爱国情感。从风格上来看，本词是豪放派代表，不同于苏词的文人的豪放，辛词是武将的豪放，词中所表现的是他正面的志意。从艺术手法上看，本词是长调，不同于柳词按时间顺序平铺的铺陈方式，辛词的铺陈是全篇结合在一起的，融会贯通。通过对辛词的学习，对豪放词进行深一步的理解，为下一课学习婉约派代表的李清照词打下基础。从课文内部说：通过本词的学习，为学习《永遇乐·京口北固亭怀古》中悲痛沉郁的感情做铺垫。
《水龙吟?登建康赏心亭》，是词人34岁时的作品。词有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美。本词上片重在写景抒情，下片重在用典抒情，在理解作品内容的同时，领悟其中情与景浑然交融的意境。在词中刻画了一位献愁供恨的江南游子，无人会意的流泪英雄，这正是辛词豪放真正的含义：意境的雄浑壮阔和爱国感情的真挚。
二、学习者特征分析
通过问卷调查的方式获得。
1.文化素养方面：
学生通过学习柳词和苏词，初步了解词的知识，感知了婉约词和豪放词，明白长调更便于写景、叙事和抒情的交互融合。对于辛弃疾，在初中学习过《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，对辛词的豪放特点和词人的经历有一定了解。但对辛词中大量用典的手法理解存在问题，对辛词中贯穿的爱国志意的理解存在困难，要结合文本，结合词人的生平经历搭建支架帮助学生。
2.思维审美方面：
高中生的形象思维能力不错，但在诗词中具体应用时，客观事物与主观情感之间的思维转换能力较为欠缺。同时，在将意象构建出意境的过程中存在问题。需要带领学生进行形象思维能力训练，感知意境和情感。学生对豪放词美的认知较为浅显，仅仅认为是情感奔放，需要结合文本进行引导理解，豪放不仅仅是直抒胸臆。
三、教学目标
1.通过反复朗读，能初步感知词人复杂的爱国情感。
2.通过联想和想象，能用形象思维理解情景交融的特点。
3.通过资料整合思考，能归纳理解用典抒情的表现手法。
四、教学重点及难点
【教学重点】
学生能够通过写脚本的方式，运用形象思维，理解借景抒情的手法。
学生能够理解典故，并用自己的语言归纳出典故表达的情感。
【教学难点】
学生能够理解词人复杂的的爱国情感。
五、教学策略选择与设计
【教法】
通过对教材内容的分析，根据新课程要发挥学生主体作用的要求，本课主要启发式教学法和合作探究式教学法。通过朗读感知词意——合作探究情景交融——启发思考典故作用——知人论世认识爱国英雄——课后作业巩固等方式，实现教学目标。
【学法】
学生通过朗读、默读、结合注释理解词意，在对词作的合作探究中应用形象思维探索写景与情感的关系，在对典故的理解、表达中发现典故与情感的关系，学习知人论世的分析方法理解豪放词的美所在。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
（一）唤醒旧知，创设情境
①用《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》导入。
②创设重登建康赏心亭的情境。
③带领朗读，梳理词意，感知情感基调，找到词的重点句“无人会，登临意”和“英雄泪”。
朗读词作，梳理词意，找到词作的重点句。
用初中学习的辛弃疾的词，唤醒学生对词人的相关知识记忆。创设重登建康赏心亭的情境，让学生身临其境，为下面感知景物描写铺垫。用朗读的方法，感受长调的韵律，梳理词意，找到词的核心句，奠定情感基调。
（二）合作脚本，理解景情
活动一：让小组合作，对上片的四个场景进行脚本写作。
教师先带领学生写第一个场景。
片名画面景物拍摄角度拍摄景别拍摄意图情感
学生小组合作对场景进行相应的脚本写作。
通过将文字想象成画面，将画面改写成脚本的形式，提高学生的形象思维，理解写景与抒情之间的关系，“一切景语，皆情语”。体会词作的基本氛围，深入理解词作意境，把握情感，提高语言建构的运用和审美鉴赏创造，增强语言实际运用能力。
（三）理解典故，表达观点
活动二：让小组合作，对下片的四个典故进行思考。
教师带领进行第一个典故的分析。
典故涉及的人物是……，内容是……，使用方式是正用/反用，表达了词人……。
默读词作，结合注释，小组合作探究，并表达自己的观点。
通过结合注释，小组合作探究典故的内容与作用，提高学生整合资料和思考的能力。让学生明白用典与抒情之间的关系，同时用规范的语言表达，提高学生的语言表达能力，并与高考考查方式对接。
（四）知人论世，重见英雄
①教师展示辛弃疾的相关生平资料，结合具体词句，向学生介绍辛弃疾词作中所贯穿的爱国英雄情感：
横戈执槊的英雄——慷慨激昂的英雄——悲痛沉郁的英雄。
②最后总结，辛词豪放的真正美所在，意境的雄浑壮阔和爱国感情的真挚。
学生理解思考词人一生的经历。
通过对词人生平的介绍，将词人词中豪放的真正意义显现出来——爱国热情，并理解词人的英雄形象，为下一篇《永遇乐·登京口北固亭怀古》做铺垫。在这一部分完成了情感的熏陶和文化的传承。
（七）板书设计
天空、长江
远山、落日、断鸿
写景抒情
吴钩、栏杆、游子
登临意？
张翰——乐于归隐
英雄泪！
许汜——谋取私利
用典抒情
刘备——雄才大略
桓温——时光流逝
（八）作业设计
请你将这首词改写为一篇散文。
设计意图：阅读古代诗词，在理解的基础上，注重联想和想象，培养学生对古诗词的理解能力，训练学生迁移创新的能力。通过对古诗词的改写训练，让学生走进诗词，与古代诗人进行心灵对话，领略古代诗词的深邃意境，培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。
（九）课后反思