10.古诗三首
1.会写“络、锤”等4个字。
2.能借助注释，理解诗句的意思。
3.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》。
4.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。
1.有感情地朗读、背诵古诗,默写《竹石》。
2.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。
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2课时
课时目标
1.有感情地朗读《马诗》，会写“络”字。
2.借助注释了解《马诗》的大意，联系诗人生平体会诗人的远大抱负和不遇于时的感慨，并在此基础上背诵古诗。
3.以《马诗》为例，掌握学习古诗的方法。
教学过程
一、成语激趣，引入《马诗》
1.引导学生完成填空，并说说：你发现了什么？（这些成语都和“马”有关。）
2.板书诗题，指导朗读诗题。
二、初读古诗，读出诗歌的节奏
1.学生自由读《马诗》，注意读准字音、读通句子。
2.指名读，相机正音。
3.教师范读，明确停顿。
（1）教师范读，学生标注停顿。
（2）指名学生读，交流停顿。
4.师生合作读。
教师读前半部分，学生读后半部分。
5.学生齐读古诗。
三、品读古诗，体会诗意
1.默读古诗，启迪质疑。
（1）回顾以前学习古诗的方法。
（2）运用以前学过的方法，自读并思考：这首诗写了什么？你读懂了什么？还有什么不懂的地方？
2.汇报交流，教师点拨。
3.品读第一、二句。
（1）赏析前两句诗，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。
第一、二句诗写了什么景物？这些景物各有什么特点？充分调动你的所有感观，想一想，这首诗中的景物构成了一幅怎样的图画？（寂寥、冷峻的边疆之地。）
①
同桌交流。
②
指名说。
③
根据学生的交流，教师相机出示大漠的图片，启发想象：千百年前边塞的战争场面是什么样子的？
（2）结合图片，学生用自己的话说说诗句的意思。
（3）师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。
（4）感受环境描写的作用：如雪的沙漠、如钩的弯月带给人清冷和悲凉的感觉。
（板书：写景）
（5）指导有感情地朗读。
4.品读第三、四句。
（1）指名读，注意“络”字的写法，同时思考：这是一匹怎样的马？你是从哪里体会到的？
（2）借助注释理解词语“金络脑”。
（3）引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。
（4）学生用自己的话说说诗句的意思，体会诗句表达了诗人怎样的心情。（期待骑上戴着金络脑的战马驰骋战场却无法实现的心情。）（板书：抒情）
（5）指导有感情地朗读。
四、关注表达，体会学法
1.教师引导学生思考：诗人仅仅是想写马吗？结合诗人的简介，谈谈你的感受。
2.通过对李贺生平的阅读，你有什么感受？
（1）学生自由发言。
（2）教师小结：诗人借马喻人，表达了自己的远大抱负和不遇于时的感慨。这就是古诗中“托物言志”的写法。
3.指导学生背诵古诗。
4.总结学习方法：读、品、悟、背。
5.作业布置。
搜集有关马的诗歌作品。
板书设计
课时目标
1.会写“锤、凿、焚”3个字。
2.有感情地朗读课文。背诵《石灰吟》《竹石》。默写《竹石》。
3.借助注释自主了解诗歌大意，联系诗人的生平，体会诗人的精神品质和远大志向。
教学过程
一、谈话导入，回顾学法
1.了解表达方法。
全班一起背诵《马诗》，感受“托物言志”的表达方法。谈话导入：今天，我们要学习的两首古诗，也运用了这种表达方法。
2.回顾学习方法。
（1）回顾学习古诗的方法。
（2）小组合作，学习古诗。
二、小组合作学习《石灰吟》《竹石》
1.了解诗人，明确写作背景。
2.初步读出两首诗歌的节奏，小组展示。
3.初步感知两首诗歌的大意：以小组自学交流为主。
三、全班交流古诗《石灰吟》
1.品析《石灰吟》第一、二句。
（1）小组汇报交流这两句诗的意思。
（2）根据诗境，理解“千锤万凿”“烈火焚烧”与“若等闲”。通过“烈火焚烧”与“若等闲”两者的强烈对比，感受石灰的顽强。
（3）指导书写“锤、凿、焚”。
（4）指导有感情地朗读这两句诗。
2.品析《石灰吟》第三、四句。
（1）小组汇报交流这两句诗的意思。
（2）根据诗境，理解“清白”。“清白”仅仅指的是石灰的洁白吗？进一步理解“清白”还指的是高尚的节操。
（3）由石灰你会想到什么样的人？
①
学生交流。（刚强勇敢、甘愿奉献、坚贞不屈的英雄。）
②
于谦是不是这样的人？
（4）指导有感情地朗读这两句诗。
（5）教师小结：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的却是诗人——于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。
四、全班交流古诗《竹石》
1.品析《竹石》第一、二句。
（1）小组汇报交流这两句诗的意思。
（2）通过“咬定”与“破岩”，感受竹子的坚韧不拔。
（3）指导有感情地朗读这两句诗。
2.品析《竹石》第三、四句。
（1）小组汇报交流这两句诗的意思。
（2）创设情境，理解“千磨万击”：除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨？（风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击。）
（3）指导有感情地朗读这两句诗。
（4）诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗？（本诗托物言志，诗人借竹子坚韧的傲气，表达了自己的刚正不阿、铁骨铮铮。）
（5）拓展延伸。
五、指导背诵，拓展延伸
1.指导背诵古诗《石灰吟》《竹石》。
（1）
指名读。
（2）
齐读。
（3）
练习背诵。
2.布置作业。
（1）默写《竹石》。
（2）搜集其他的咏物诗，在班里召开古诗朗诵会。
板书设计(共24张PPT)
你会填吗？
一（
）当先
（
）到成功
老（
）识途
千军万（
）
万（
）奔腾
快（
）加鞭
燕山
似
金络脑
yān
sì
luò
马诗
大漠/沙如雪，燕山/月似钩。
何当/金络脑，快走/踏清秋。
请试着读出诗歌的节奏。
大漠沙如雪，燕山月似钩。
既从视觉上写出了沙漠在月下的颜色，又从触觉上写出了夜间寒冷的感觉。
在这样的特定环境下，“月似钩”又很容易让人联想到武器和疆场征战的场景。
何当金络脑，
快走踏清秋。
“何当”即“何时将要”，既含无限期盼，又寓无尽无奈。
属贵重鞍具，象征马受主人重视，寄托了诗人自己渴望能像这马儿一样被人重用、一展抱负、保家卫国的雄心壮志。
李贺，唐代诗人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
结合作者的简介，作者仅仅是想写马吗？
诗中看似写马，实则借马抒情，从中可以感受到他渴望建功立业而又不被赏识所发出的悲叹。
读、品、悟、背
总结一下古诗的学习方法
学习一首有关马的诗歌作品
马诗（其四）
［唐］李?贺
此马非凡马，房星是本星。
向前敲瘦骨，犹自带铜声。
【译文】这匹马不像是人间的凡马，似乎是天上的房星下凡。它看上去瘦骨嶙峋，可你如果上前去敲一敲它的瘦骨，好像还能听见铮铮的铜声。
马诗
写景
沙如雪
月似钩
驰骋疆场
建功立业
抒情
托物言志
回顾《马诗》，感受“托物言志”的表达方法。
马诗
大漠/沙如雪，燕山/月似钩。
何当/金络脑，快走/踏清秋。
诗中看似写马，实则借马抒情，从中可以感受到他渴望建功立业而又不被赏识所发出的悲叹。
于谦（1398－1457年），字廷益，号节庵，浙江杭州府钱塘县（今杭州市上城区）人。明朝名臣。
郑板桥（1693-1766年），原名郑燮，字克柔，号理庵，又号板桥，郑板桥一生只画兰、竹、石，其诗书画世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。代表作品有《修竹新篁图》等，著有《郑板桥集》。
石灰吟
千锤/万凿/出深山，烈火/焚烧/若等闲。
粉骨/碎身/浑不怕，要留/清白/在人间。
chuí
záo
fén
shāo
suì
hún
竹
石
咬定/青山/不放松，立根/原在/破岩中。
千磨万击/还坚劲，任尔/东西南北风。
千锤万凿出深山，
烈火焚烧若等闲。
石灰石开采时不易
烧炼石灰石的过程
运用拟人手法表现了石灰石面对严峻考验时从容、无畏的气概。
粉骨碎身浑不怕，
要留清白在人间。
由石灰你会想到什么样的人？
刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄
指的是高尚的情操
千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
写出了竹子目标之明确
写出了竹子意志之坚定
写出了竹子扎根的艰难和顽强，挺立青山的翠竹形象一下子展现在人面前
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北风。
一个“还”字，赞美之情顿出
“坚劲”突出表现了经历磨难后的岩竹身姿挺拔
“任尔”透露出竹子对“东西南北风”的蔑视，写出了无所畏惧的精神风貌。
同学们，学古诗时，我们可以通过“读、品、悟、背”这四步来学习。最后一起默写《竹石》
