2020—2021学年人教版高中语文必修三 9《劝学》教学设计

《劝学》教学设计

一、设计思路
荀子的《劝学》是人教版必修三第三单元的第二篇文章，本单元的学习重点是古代议论性散文。阅读这类文章，可以借鉴古人议论的艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。因此，阅读时要多琢磨文章议论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。
《劝学》主要讲述了荀子对学习观的理解，这对于正在求学的学生来说，很有教育意义。本文是《荀子》的开篇之作，也是代表之作，说理性很强，但形象清新，脍炙人口，警句迭出。荀子将深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，运用比喻的手法又灵活自然、生动鲜明绝无板滞生硬之感；随着丰富比喻的充分展开，形成了整齐而富于变化的句式，使文章错落有致，生气勃勃；大量的短句排比和正反对比也增强了说理分量。
因此，根据文言文的教学规律和学生的认知规律，我们将《劝学》这一课分为三课时来学习。前两课时通过学生阅读归纳和教师指导，了解荀子、《荀子》以及相关知识，掌握并积累重要文言实词、虚词以及其他文言现象，充分感受和理解本文的语言形式、逻辑力量、说理方法及情感意蕴。第三课时，通过小组合作学习的形式，重点学习本文比喻论证和对比论证的方法，明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。
第一课时
教学目标：
1、了解荀子及相关知识。
2、熟记“有（又）、生（性）、知（智）”等常用通假字。
3、积累“假、绝、就”等用实词。
4、学习了解古文朗读方法，提高古文朗读能力。
教学重点：
整理积累本文出现的文言知识，学习古文朗读方法。
教学过程：
一、导入新课
劝学
唐 颜真卿
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
这首诗教育我们从小要勤奋学习。我们一起来学习荀子的《劝学》一文，领略荀子是如何“劝学”的。
二、了解荀子及相关知识
（一）学生介绍自己所了解的有关荀子知识。
（二）教师补充?
1、荀子生平
（313一前238)名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，经传道授业，后葬于兰陵。战国末期两位最著名的思想家、政治家——韩非子、李斯都是他的入室弟子。韩非子曾经辅佐秦王嬴政统一六国。而荀子的另一个学生李斯，也成为了秦国的宰相，在秦始皇统一天下之后，成为了中华大帝国的国家行政制度创建者。
荀子思想
我国古代的思想家、教育家，是战国儒家最后的代表，出师于儒学，他继承了孔子“礼”的思想。并使之得以发展和完善。孔子心思想为“仁”，孟子中心思想为“义”，荀子继二人后提出“礼”，重视社会上人们行为的规范。主张人性本恶，须要由圣王及礼法的教化，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性。另外，荀子批判地吸收了百家学说的精华，成为诸子百家学说的集大成者。荀子学生韩非子成为了战国法家学派的代表人物。
《荀子》简介
荀子著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。《劝学》是《荀子》第一篇，本文是原文前几段的节录。出自《荀子》成语：专心一志、博闻强记、博学多闻、 一唱三叹、蓬生麻中、不扶自直、提纲挈领、约定俗成、移风易俗、以卵击石、言之成理、自以为是、载舟覆舟、面有菜色、开源节流、坚强不屈、后发制人、横行天下、万变不离其宗。
三、题解
提问：《劝学》中的“劝”什么意思？
是“劝勉”的意思。繁体字“勸”是形声字，凡是用“力”作形旁的字，多数有“勉励”的意思，如“励”“努”等，这是“劝”的本义。而现代汉语中，“劝”解释为“劝告”义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题的文章中，勉励人们持学习。
四、读准字音句读，感知语句的层次和大意
(一)学生尝试朗读课文
学生利用注释，生字注音，疏通词句，划出疑难词句；朗读课文，注意句读（句内停顿），用“∕”标出句读。
(二)纠正字音句读错误
1、指名2～3名学生朗读课文（分节读）其他学生听读，指出字音、句读读错的地方。
2、教师补充并朗读提示：注意文中古语异读、通假字的读法、多音字的读法、句内停顿等。
古语异读：暴(pù) 一暴十寒
通假字：輮róu通煣 有yòu通又 知zhì是“智”的古字 生xìng通性
多音字：其曲中规（zhòng) 参省(xǐng) 假舆马（jiǎ） 兴焉(xīng) 不舍(shě)
(三)句读练习
句中停顿，它是以词或词组为单位，根据句子内部各种成分之间的内在关系来划分的语气停顿。读对句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的。因此，朗读时要确切理解文章，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往需要一定停顿；在分析语法结构时，可先抓动词，把与动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后找宾语，再旁及其他次要成分。
1、主谓之间和谓宾之间要停顿
学生用“∕”标出下列句读。
其曲中规 金就砺则利 蚓无爪牙之利
君子博学而日参省乎己 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也
臂非加长也 蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴
教师先让学生用“∕”标出下列前三句句读，学生板演后，教师明确：主谓之间和谓宾之间要停顿。
其曲/中规
金/就砺/则利
蚓/无/爪牙之利，筋骨之强，上食/埃土，下饮/黄泉，用心/一也。
学生用“∕”标出下列后四句句读，教师明确。
君子/博学/而日参省/乎己
吾/尝终日/而思矣，不如/须臾之所学也
臂/非/加长也
蟹/六跪而二螯，非/蛇鳝之穴
2、关联词后面要停顿
学生用“∕”标出下列句读
则知明而行无过矣 故木受绳/则直
虽有槁暴 故不积跬步，无以至千里
教师先让学生用“∕”标出下列前2句句读，学生板演后，教师明确：主谓之间和谓宾之间要停顿外，关联词后面要停顿。
则/知明/而行无过矣
故/木受绳/则直
学生用“∕”标出下列后2句句读，教师明确。
虽/有槁暴
故/不积/跬步，无以/至千里
(四)学生听并跟读课文朗读录音，注意字音句读的正确读法
(五)学生集体朗读
五、布置作业
背诵第1、2段
第二课时
教学目标：
1、熟记“虽、闻、以为、爪牙”等古今异义词。
2、积累“假、绝、就”等用实词。
3、了解本文出现的词类活用和特殊文言句式。
4、了解文章大意，解读文章结构。
教学过程：
一、复习旧课
二、读懂疑难词句
(一)第1、2段
1.集体朗读
2.疏通疑难词句
教师逐段提问学生“哪些词句不会翻译?”
学生试译以下难句，教师点拨指正。
（1）学不可以已。
已， 怎么翻译？在现代语中有没有相同用法?请举例。
(停止。壮心不已，不能自已)
輮以为轮，其曲中规。
“以为”意思是否和现代汉语相同?“中规”的“规”意思是否和现代汉语相同?
以为， 以之为，把它做成；（删）。规，圆规。
全句译为：（一块）木材直得合乎（木匠拉直的）墨线，假如使它弯曲而成为车轮，它的孤度（就可以）符合圆规（画的圆圈）。
虽有槁暴
“虽”意思是否和现代汉语相同? 请举例学过的古文句子。“暴” 怎么翻译？
虽，即使。《口技》中的“虽人手有百指”。“暴”即现代汉语中的“曝”，写成暴，从日，从收，从米，意思是双手翻动米，在太阳下晒。如一暴十寒。
就砺：“就”什么意思?
就，动词，接近，靠近。
(二)第3、4段
1.集体朗读
2.疏通疑难词句
教师逐段提问学生“哪些词句不会翻译?”
学生试译以下难句，教师点拨指正。
吾尝终日而思矣。
尝，曾经，而非品尝。
（2）声非加疾也，而闻者彰。
“闻”意思是否和现代汉语相同?
闻，听到
（3）假舟楫者，非能水也，而绝江河。
假，借用，狐假虎威。
“水”，名词用如动词，“游泳”。
“绝”是会意字，从“纟”，从“刀”，从“卩”（象人形），意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很像横断水流，所以“绝”引申为“横渡”。
“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切江、河。全句译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。
（4）故不积跬步，无以至千里
无以：没有用来……的（办法）
（5）锲而不舍?
“锲”上古写成契，刻，从“人”，从“刀”，从“丰”（在木上刻）
（6）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
句中两个“之”是定语后置的标志。
“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义：帮手、武士；现代又转为贬义的比喻义：帮凶、走狗，词义的感彩有了变化。
“上”“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。
“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”“心”是“心思”的意思。
“一”，作动词，专一的意思。
全句泽为：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，（却能）上吃泥土，下饮地下水，（这是）由于心思专一（的缘故）。
三、解读文章大意结构
(一) 解读文章大意
1、提问：本文的体裁是什么?议论文
2、提问：找出本文的论点。学不可以已
3、提问：那么荀子是从哪些方面阐述观点的?请同学们找出关键的句子。
①君子博学而日参省乎己，则智明而行无过已。
②君子性非异也，善假与物也。
③故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
④功在不舍。
⑤用心一也。
4、提问：请同学们将这几个句子分类（学习的意义和作用，学习应有的方法和态度）
学习的意义和作用①②，学习方法和态度③④⑤
5、小结大意结构
[多媒体展示]
总论点（是什么）学不可以已（第1段）
分论点 （为什么）学习作用
“学不已”才能“知明而行无过”（第2段）
“学不已”才能“善假于物” （第3段）
结论（怎么样）方法态度 逐渐积累、坚持不懈、专一不躁（ 第4 段）
布置作业
背诵第3、4段
第三课时
教学目标：
1、检查背诵，掌握文言基础知识。
2、学习本文比喻论证和对比论证的方法。
3、明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。
教学重难点：
合作探究，找出文中运用比喻论证的句子，学习比喻、对比论证的方法。
教学过程：
一、复习导入
检查背诵情况和重点文言知识。
二、整体感知
1、齐读课文
思考：本文的中心论点是什么？
学不可以已。
三、合作探究
1、议论文常见的论证方法有哪些？
举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、事实论证、因果论证、类比论证、引用论证
2、本文运用了哪些论证方法？
比喻论证、对比论证
比喻论证：也叫喻证法，是指用具体生动的事物来形象地证明抽象道理的论证方法，其本质是化虚为实。
对比论证：是正反对比论证的简称，也称比较法，是把两种事物加以对照、比较后 ，推导出它们之间的差异点，使结论映衬而出的论证方法。
品味经典的比喻论证
钱钟书先生是个“甘于寂寞的人”，他不愿被人炒作，也不愿抛头露面，只想一心做学问。一天，一位英国女士打来电话，说喜欢《围城》，想见见钱先生。钱钟书婉言谢绝，但是那位女士十分执著，最后钱钟书实在没有办法了，便以其特有的幽默语言对她说：“假如你吃了一个鸡蛋觉得不错，你认为有必要去认识那只下蛋的母鸡吗？”
李肇星出任中国驻美大使后，在美国俄亥俄州大学演讲时，一个老太太问他：“你们为什么要侵略西藏？”李肇星没有直接反击，而是亲切地说道：“夫人，您瞧，您的胳膊本来就是您身体的一部分，您能说您的身体侵略了您的胳膊吗？”
3、再读课文，试找出第2、3、4段中运用比喻论证的句子，在文中圈画出来。
思考：这些比喻句说明了怎样的道理？它们是怎样论证中心论点的？
学不可以已 学习的意义：提高自己，改变自己
（中心论点） 学习的作用：弥补不足
学习的态度方法：积累、坚持、专一
四、课堂练笔
写一个比喻句，阐述知识的重要性，要求比喻要恰当。
五、作业布置
背诵第5段
教学反思：
荀子的《劝学》可以说高中语文名篇，自流传以来广泛的受到大家的喜爱和推崇，它既是人们了解先秦文化、儒家思想重要材料，也是人们激励自己、不断提高的力量源泉。学生认真学习《劝学》这篇课文，可以激励他们奋发努力、勤奋学习。因此，这一课的讲授显得尤为重要。
以学生阅读为主，教师加以指导，了解荀子、《荀子》以及相关知识，掌握并积累重要文言实词、虚词以及其他文言现象，初步感知文章的语言形式。
学生自主梳理文章大意，理清文章结构，教师加以点拨，充分感受文章的逻辑力量、说理方法及情感意蕴。
第三课时，我首先通过复习导入，检查学生的背诵情况和文言基础知识，看看学生掌握的情况，学生只有搞清楚课文的大意，才能更好地分析课文的内容。
从检查情况看，学生掌握得很不错，这就为后面的合作探究打下了基础。这节课的重点是学习比喻论证和对比论证的论证方法。我首先让学生回忆议论文的论证方法，学生能够说出常见的论证方法，再让他们思考本篇课文运用的论证方法，他们自然而然地就回答出了比喻论证和对比论证。接着我展示出比喻论证和对比论证的概念，并举例让学生们了解经典的比喻论证，体会比喻论证的作用。这节课还培养了学生自主与合作相结合探究问题的能力，让学生再读课文找出运用比喻论证的句子并思考这些比喻句说明了怎样的道理，它们是怎样论证中心论点的。这一环节，学生能够积极地思考和讨论问题，课堂气氛不错。在分析了课文中的比喻句后，我还让学生做了一个小练笔，学写一个比喻句，做到了学以致用，学生能够动手写起来。
通过以上内容的学习，收到了较好的学习效果，但也有不足，比如课堂的节奏偏慢，对学生的引导还不够，课堂掌控能力不强。通过这节课，我学到了不少东西，也知道自己还有很多可以提升的空间，自己也将在今后的教学道路上，不段努力，朝着自己的目标前进。