二年级下册数学教案-1.2 认识厘米并测量 冀教版
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案-1.2 认识厘米并测量 冀教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 16.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-04-14 20:50:04 | ||
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文档简介
教学设计
学校名称
课例名称
《认识厘米并测量》
教师姓名
学段学科
小学数学
教材版本
章节
第一单元
年级
二年级
教学目标
1、
经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、
认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度概念。
3、
初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估计，形成初步的估测意识。
4、
在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教学重难点
教学重点：
认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度概念。
教学难点：
长度概念的建立。
学情分析
用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来有一定的难度。尤其是对厘米长度单位的正确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。同时，低年级学生对厘米的认识主要是借助表象记忆的，因此，在教学中，为学生提供了丰富的长度表象，并提供起亲身经历或列举自己身边的物体，建立起1厘米的空间观念。
教学方法
在教学中注重学生的实际体验，让学生在体验中感悟知识，激发学生学生学习热情。在教学中安排一定的实践作业，培养学生的动手操作能力。认识度量单位时，让学生经历不同的方式测量物体的长度，自然引出统一度量单位的客观需要。
教学过程
一、课前交流：
“孩子们，你们每人都有一双灵巧的双手，现在，请伸出你的右手，你能叫出这5个手指的名字吗？说的真好，像老师这样把手张开，哪两个指尖之间的距离最大？（生答）我们通常把拇指指尖到中指指尖的长叫一拃。来，伸出你的一拃让老师看看，并在小组内给同学比一比谁的一拃大。”
二：创设情境，提出问题。
导入新课
师：这节课老师为大家带来了一个有趣的数学故事，大家想看吗？（出示课件
《
阿福的新衣》）
师：谁来说说到底是怎么回事呢？（生说：师傅手大，徒弟手小）
师：小朋友们观察得真仔细，分析得也很有道理，怎样才能使师傅和徒弟量的衣服一样大呢？（生说：师傅裁，徒弟量，用尺子）
师：真是一群聪明的孩子，小徒弟听了你们的话一定会非常感激你们的。
三
、合作交流，探究新知：厘米的认识
1、认识尺子
师：由于师傅和徒弟的扎不一样大，结果闹出了大笑话，刚才这位同学说可以用尺子量，这个主意非常好，为了让不同的人测量的结果相同，于是就制造了统一的测量工具—尺子。关于尺子你都知道什么？（生说）拿出你手中的直尺仔细观察，看看有什么新发现，将你的发现在小组内说一说。
学生交流（课件展示）如：数字、竖线（叫刻度线）字母cm
师：在数学上cm表示厘米，厘米就是这节课我们要认识的测量长度的单位。（板书）
2、认识1厘米和几厘米
师：尺子我们已经认识了，你能从尺子上找到1厘米吗？（生说，课件闪烁）你还能找到不一样的1厘米吗？（生说）也就是说相邻两个数之间的距离就是1厘米。
师：那么到底1厘米有多长呢？请你像老师这样用手在尺子上比划一下，好吗？举起来看
师：在我们的身上或身边有哪些物品的长是1厘米呢?大家可以找一找，估一估，量一量。
师：同学们真了不起，在这么短的时间里就找到了这么多长是1厘米的物品，看来的确认识1厘米了；如果2个1厘米拉起手来你知道是几厘米吗？
师：（课件展示）你又是怎么知道的？
你能提出像老师这样的数学问题吗？（学生提问）
师：你可以提一个问题让同桌来回答，（学生活动）老师来检查一下，
3、学习测量方法
师：大家比划得很认真，老师这有一张卡片，你能估计出他有多长吗？（生说）卡片到底有多长呢？你想不想知道？我们就用尺子来测量一下，看看谁估计得最接近？咱们班有没有同学会测量？（指生上台量）
师：可以说说你是怎么测量的吗？嗯，他是把卡片的一边对齐0，另一边指着12，就知道是12厘米了。
大家同意他的测量方法吗？还有不用的方法吗？(生交流，可以比较那种简便)
师：谢谢你教会了大家测量的方法，怎么样，大家想不想亲自量一量，试一试。
师：谁愿意上台来展示一下你的测量方法？（生上台，指生说说他测量得怎样）
4、认识线段
测量线段的长度，学生独立完成，教师巡视指导，小组内交流
四、实践应用，拓展思维。
1、课本第3题，谁是冠军？课件出示
2、我会量，课本第4题，学生独立完成，巡视指导
3、自主探究，估一估
4、实践活动，估一估测一测，小组内共同完成每个小组的认为，小组长填好表格，集体汇报
分组进行，教师巡视指导。
五、总结回顾
作业超市：回家后，试着以厘米为单位，测量你喜欢的物品的长度。
教学反思
本节课教学设计，力图体现新课程理念，本节课通过让学生认识
厘米和用厘米量。使学生认识1厘米的长度及用1厘米测量物体，初步体会测量方法能解决生活中的实际问题。在对本节课的教学实践与效果进行对比回忆，有以下几点值得探索与反思:
一、体现问题性。
问题是科研的出发点，是开启任何一门课程的钥匙。所以我在教学中，注意培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学生的发展，如在导入时，教师出示的两枝长短不同的铅笔，提问学生：“这两枝铅笔哪枝长哪枝短？”学生很快回答出来，这样的问题是符合低年级学生实际的，教学具有坡度性，体现由易到难由浅入深，会给学生造成一个悬念：“这两枝铅笔有多长呢？”这样课堂气氛才有渲染，达到了以疑激思的良好效果。
二、体现体验性。
体验能使学生学习进入生命领域。本节课通过学生从认识到动手操作到应用，使学生体验到“厘米”的知识形成过程，学生通过自己的动手操作和独立思考，体验数学活动充满着活力与创造，这样所学的知识记得深、记得牢。
三、体现合作性。
本节课先让学生独立思考，独立操作，然后3人小组和2人小组合作探索测量方法及先估测后测量，在小组合作学习中充分发挥自己估计结果，然后进行动手测量，看看谁估计的准。这样能培养学生的估测意识及估测能力，同时也培养学生的合作和探索活动，拓展了学生学习的空间。
四、体现多样性。
课堂活动性强，练习形式多样，在课堂活动上体现了全面性、趣味性、多样性的练习，有利于学生全面巩固所学知识，更有利于激发学生参与活动的积极性，变枯燥为乐趣，让学生真正体会到学习数学的乐趣。
学情分析：用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来有一定的难度。尤其是对厘米长度单位的正确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。同时，低年级学生对厘米的认识主要是借助表象记忆的，因此，在教学中，为学生提供了丰富的长度表象，并提供起亲身经历或列举自己身边的物体，建立起1厘米的空间观念。
学校名称
课例名称
《认识厘米并测量》
教师姓名
学段学科
小学数学
教材版本
章节
第一单元
年级
二年级
教学目标
1、
经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、
认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度概念。
3、
初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估计，形成初步的估测意识。
4、
在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教学重难点
教学重点：
认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度概念。
教学难点：
长度概念的建立。
学情分析
用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来有一定的难度。尤其是对厘米长度单位的正确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。同时，低年级学生对厘米的认识主要是借助表象记忆的，因此，在教学中，为学生提供了丰富的长度表象，并提供起亲身经历或列举自己身边的物体，建立起1厘米的空间观念。
教学方法
在教学中注重学生的实际体验，让学生在体验中感悟知识，激发学生学生学习热情。在教学中安排一定的实践作业，培养学生的动手操作能力。认识度量单位时，让学生经历不同的方式测量物体的长度，自然引出统一度量单位的客观需要。
教学过程
一、课前交流：
“孩子们，你们每人都有一双灵巧的双手，现在，请伸出你的右手，你能叫出这5个手指的名字吗？说的真好，像老师这样把手张开，哪两个指尖之间的距离最大？（生答）我们通常把拇指指尖到中指指尖的长叫一拃。来，伸出你的一拃让老师看看，并在小组内给同学比一比谁的一拃大。”
二：创设情境，提出问题。
导入新课
师：这节课老师为大家带来了一个有趣的数学故事，大家想看吗？（出示课件
《
阿福的新衣》）
师：谁来说说到底是怎么回事呢？（生说：师傅手大，徒弟手小）
师：小朋友们观察得真仔细，分析得也很有道理，怎样才能使师傅和徒弟量的衣服一样大呢？（生说：师傅裁，徒弟量，用尺子）
师：真是一群聪明的孩子，小徒弟听了你们的话一定会非常感激你们的。
三
、合作交流，探究新知：厘米的认识
1、认识尺子
师：由于师傅和徒弟的扎不一样大，结果闹出了大笑话，刚才这位同学说可以用尺子量，这个主意非常好，为了让不同的人测量的结果相同，于是就制造了统一的测量工具—尺子。关于尺子你都知道什么？（生说）拿出你手中的直尺仔细观察，看看有什么新发现，将你的发现在小组内说一说。
学生交流（课件展示）如：数字、竖线（叫刻度线）字母cm
师：在数学上cm表示厘米，厘米就是这节课我们要认识的测量长度的单位。（板书）
2、认识1厘米和几厘米
师：尺子我们已经认识了，你能从尺子上找到1厘米吗？（生说，课件闪烁）你还能找到不一样的1厘米吗？（生说）也就是说相邻两个数之间的距离就是1厘米。
师：那么到底1厘米有多长呢？请你像老师这样用手在尺子上比划一下，好吗？举起来看
师：在我们的身上或身边有哪些物品的长是1厘米呢?大家可以找一找，估一估，量一量。
师：同学们真了不起，在这么短的时间里就找到了这么多长是1厘米的物品，看来的确认识1厘米了；如果2个1厘米拉起手来你知道是几厘米吗？
师：（课件展示）你又是怎么知道的？
你能提出像老师这样的数学问题吗？（学生提问）
师：你可以提一个问题让同桌来回答，（学生活动）老师来检查一下，
3、学习测量方法
师：大家比划得很认真，老师这有一张卡片，你能估计出他有多长吗？（生说）卡片到底有多长呢？你想不想知道？我们就用尺子来测量一下，看看谁估计得最接近？咱们班有没有同学会测量？（指生上台量）
师：可以说说你是怎么测量的吗？嗯，他是把卡片的一边对齐0，另一边指着12，就知道是12厘米了。
大家同意他的测量方法吗？还有不用的方法吗？(生交流，可以比较那种简便)
师：谢谢你教会了大家测量的方法，怎么样，大家想不想亲自量一量，试一试。
师：谁愿意上台来展示一下你的测量方法？（生上台，指生说说他测量得怎样）
4、认识线段
测量线段的长度，学生独立完成，教师巡视指导，小组内交流
四、实践应用，拓展思维。
1、课本第3题，谁是冠军？课件出示
2、我会量，课本第4题，学生独立完成，巡视指导
3、自主探究，估一估
4、实践活动，估一估测一测，小组内共同完成每个小组的认为，小组长填好表格，集体汇报
分组进行，教师巡视指导。
五、总结回顾
作业超市：回家后，试着以厘米为单位，测量你喜欢的物品的长度。
教学反思
本节课教学设计，力图体现新课程理念，本节课通过让学生认识
厘米和用厘米量。使学生认识1厘米的长度及用1厘米测量物体，初步体会测量方法能解决生活中的实际问题。在对本节课的教学实践与效果进行对比回忆，有以下几点值得探索与反思:
一、体现问题性。
问题是科研的出发点，是开启任何一门课程的钥匙。所以我在教学中，注意培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学生的发展，如在导入时，教师出示的两枝长短不同的铅笔，提问学生：“这两枝铅笔哪枝长哪枝短？”学生很快回答出来，这样的问题是符合低年级学生实际的，教学具有坡度性，体现由易到难由浅入深，会给学生造成一个悬念：“这两枝铅笔有多长呢？”这样课堂气氛才有渲染，达到了以疑激思的良好效果。
二、体现体验性。
体验能使学生学习进入生命领域。本节课通过学生从认识到动手操作到应用，使学生体验到“厘米”的知识形成过程，学生通过自己的动手操作和独立思考，体验数学活动充满着活力与创造，这样所学的知识记得深、记得牢。
三、体现合作性。
本节课先让学生独立思考，独立操作，然后3人小组和2人小组合作探索测量方法及先估测后测量，在小组合作学习中充分发挥自己估计结果，然后进行动手测量，看看谁估计的准。这样能培养学生的估测意识及估测能力，同时也培养学生的合作和探索活动，拓展了学生学习的空间。
四、体现多样性。
课堂活动性强，练习形式多样，在课堂活动上体现了全面性、趣味性、多样性的练习，有利于学生全面巩固所学知识，更有利于激发学生参与活动的积极性，变枯燥为乐趣，让学生真正体会到学习数学的乐趣。
学情分析：用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来有一定的难度。尤其是对厘米长度单位的正确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。同时，低年级学生对厘米的认识主要是借助表象记忆的，因此，在教学中，为学生提供了丰富的长度表象，并提供起亲身经历或列举自己身边的物体，建立起1厘米的空间观念。