二年级下册数学教案-1.5 分米的认识 冀教版

课题名称：分米的认识
课时安排：1课时
【三维教学目标】：
知识与技能：使学生认识长度单位分米，知道1分米有多长。认识米与分米、分米与厘米的关系。知道1米=10分米，1米=10分米=100厘米。
过程与方法：经历小组合作、交流探索出米、分米与厘米的关系的过程。初步建立1分米的长度观念。
情感、态度与价值观：在与同学合作的学习活动中，获得与同伴解决问题的经验。激发参与数学活动的积极性。
【教学重点】：认识米与分米、分米与厘米的关系。知道1米=10分米，1米=10分米=100厘米。
【教学难点】认识米与分米、分米与厘米的关系。初步建立1分米的长度观念。
【教
法】：讲练结合、师生互动
【学
法】：自主学习、合作学习
【教学过程】：
一、问题情境
1、师生谈话，回忆、展示1米和1厘米的长度。
2、通过观察，引出比厘米大、比米小的长度单位“分米”。
二、尝试探究
1、认识分米。
2、小组合作探索厘米、米、分米之间的关系。
（1）观察直尺得出分米与厘米的关系。
（2）探索分米与米之间的关系。
三、研究新知
通过观察与实际操作让学生直观感知1分米的实际长度。初步感知分米、米和厘米之间的关系。
教师先展示两根线绳（一根长1米，1根长1厘米）：现在老师要考考你们的眼力，比一比，看一看老师手里的绳子大约有多长？
你们的眼力可真好，简直就是火眼金睛了。
看：老师这还有一根线绳（师拿出1分米的线绳）。请同学们再用手比一比，并想一想：这根线绳与刚才拿出来的这两根线绳比较有什么不同。
教师对学生的回答进行评价后说：这根线绳用什么长度单位表示呢？
我们今天再来学习一个新的长度单位
“分米”。（板书课题）
教师：比厘米大、比米小的长度单位是分米，分米也可以用dm
表示。
板书：
分米（dm）
1、认识1分米的实际长度。
（1）请大家拿出你们准备好的尺子，1厘米1厘米地数，数到10厘米，看看10厘米有多长。用手比一比。这10厘米就是新的长度单位“1分米”。
观察直尺上的一分米的长度你能知道什么？1分米就是10厘米，教师板书：1分米=10厘米
或
1dm=10cm
学生齐读两遍。
（2）学生伸出手比一比1分米的长度，感受1分米的实际长度，用尺子量一量你的手腕到指尖大约有多长？
现在我们大家来在教室里找一找，看一看，哪些物体的长度大约是1分米？
闭上眼睛想一想，生活中还有哪些物体的长度大约是1分米。
请大家拿出课前准备好的长纸条，量出1分米、2分米、3分米的长度给同桌看，互相验证一下是否准确。
2、认识米与分米的关系。
（1）我们再来数数，米尺上有多少个1分米。
师：1米和1分米之间有什么关系?
学生以小组为单位操作,得出1米里有10个1分米。
板书：
1米=10分米
（2）请学生想想，已经学会了哪些长度单位，它们之间有什么关系？
学生小组讨论得出：
1米=10分米=100厘米
四、练习
1、
50分米=（
）米
100厘米=（
）分米=（
）米
3米=(
)分米
40厘米=（
）分米
2、完成练一练的2题。
五、小结
六、布置作业
【板书设计】：
分米的认识
比厘米大、比米小的长度单位是分米。分米也可以用dm表示
1分米=10厘米
或
1dm=10cm
1米=10分米
1米=10分米=100厘米
【教学反思】：
《分米的认识》这节课的教学内容比较枯燥难懂，但又是实用性比较强的一节课，为此我设计了一系列的学生动手实践的活动，意在让学生通过自己的动手活动来增加学生的理解和运用。
学生在测量课桌的长度时，发现用厘米作单位测量起来比较麻烦，一是数据比较大，二是学生尺较短，测量起来需要量多次，误差较大，这时有学生说用分米作单位来量，自然而然地引入分米，并在实际动手的过程中，学生发现了分米与厘米、米之间的关系，建立1分米的长度观念。
知道1分米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就，需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。在直尺上的1分米概念往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会淡忘。因此，我觉得应该让学生走出座位找找1分米，说一说哪些物体的长大约1分米。一是反馈、检查学生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照。
在接下来的教学活动中，我让让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。学习时让学生进行同桌合作体验：①请你伸出大拇指和食指，用直尺比划出1分米。我们现在比划的就是一柞的长度，一柞大约是1分米。比划给同桌看。②一人比划1分米，另一人用尺量，看看估计得对不对。③拿出纸条，估计一下1分米的长度，在1分米的地方剪断，一起量一量，看谁估计得最准确。通过在直尺上比划、空手比划和估计彩纸条上1分米的长度，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了测量难度，使学生一步步加深对分米的认识，初步培养估计的能力和意识。虽然学生估计的1分米并不十分准确，但只要是较接近的，都予以鼓励。放手让学生用眼观察、用口交流、用手操作、用脑思考，感受数学知识来源于生活，为他们提供一个自主学习的舞台，有利于学生学习主动性的培养。
本节课认识了分米后，我让学生先用手比划一下，估计出课桌的高度。以为学生估计的结果会与实际高度比较接近，可一提问，学生估计的数据相差很大，有的估计是90厘米,有的估计在45厘米,有的估计在7分米左右,通过用米尺测量,结果是76厘米,大约是8分米。说明学生虽对分米和厘米形成表象,但还不能进行实际应用,学生从学到会、从知到用是要经过一个过程的,让学生多感受、多操作、多实践,才能熟练掌握知识。
米、分米、厘米、毫米这4个长度单位之间有相互的关系,特别是相邻两个之间。如果这里采用机械的死记硬背效果可想而知,所以我采用了让学生一边读一边用动作表示1毫米、1厘米、1分米、1米,全班试一试,指名试,同桌对着试多种形式进行。同时这个环节不单能牢记3个关系式,同时还能牢记4个量到底有多长,对今后的估计将会起到一定的效果。
我深深的感受到教师要能放手、敢放手,在放手的同时,能够真正地放心,相信学生有能力通过自己的努力有所感受,有所感悟,有所发现,有所创新。这节课学生通过自主探究、合作交流,解决了所有的知识点,比设计的效果还好。我想我们还是要还给学生自己的空间,让他们有伸展的机会练掌握知识。