2020-2021学年人教版高中语文必修四 第三单元 8.《拿来主义》教案
文档属性
| 名称 | 2020-2021学年人教版高中语文必修四 第三单元 8.《拿来主义》教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 24.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2021-04-14 22:39:28 | ||
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文档简介
《拿来主义》思辨性阅读与表达教学设计
学习目标：
阅读全文，把握作者观点、态度和犀利幽默的语言，理解类比论证、比喻论证、对比论证和破立结合的论证逻辑；
阅读人民网时评文章，学习作者评说的立场、观点、方法；在阅读中，分析质疑，多元解读，培养思辨能力；
结合表达交流模块，学习反驳、学习辩证分析，学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。
二、学习材料：
1、人教版必修四语文课本；
2、人民网时评板块；
3、杂文基础知识补充资料；
4、胡适《差不多先生传》；
三、活动计划
第一阶段（课前预习结合学案自主完成）
一、活动目标：
1、解决文章生字及词意的识记，回顾鲁迅相关的文学常识
2、完成《拿来主义》人教版高中语文必修四中节选部分及相关补充材料的阅读，梳理感知文本的主要内容。
3、结合学案与资料的补充，了解杂文相关知识。
二、活动准备：
1、人教版必修四语文课本、预学案；
2、杂文补充资料与时代背景说明；
3、阅读材料
胡适《差不多先生传》；
附：杂文特点：
杂文指现代散文中以议论和批评为主而又具有文学意味的一种文体。是短小的文艺性社会评论。它既是说理的，又具有文学的因素。它短小精悍，以幽默、讽刺的文笔，鞭挞丑恶，针砭时弊，求索真理，剖析人生。杂文的典型特点为：议论性、形象性（文艺性议论文）、现实性。好的杂文，被誉为“匕首”或“投枪”。
三、活动过程：
完成三个层级任务：
第一层：
识记字音字形、理解词意；
第二层：
阅读补充材料，完善对杂文基本知识的了解；
结合文本并利用阅读材料对杂文的相关知识进行补充，让学生结合所阅读的作品了解杂文的一般特点。
第三层：
梳理《拿来主义》文章层次
要求：立论准确，逻辑清晰；
为把握作品内涵，理解作者创作意图做准备，锻炼学生概括能力。
第二阶段
（教师设疑，学生合作探讨，培养思辨性阅读）
一、活动目标
（1）理清作品论证思路，体会本文的逻辑力量。
（2）领会“拿来主义”的精神实质，结合现代的实际情况谈谈自已的认识。
（3）学习本文的表达的技巧，了解杂文的文体特点。
（4）学习作者幽默犀利的语言，体会词语的讽刺意味及比喻论证方法的运用，领会比喻句的深层含义。
二、学习重点：学习鲁迅的论证艺术，揣摩词语的讽刺意味。
三、学习难点：把握对待文化遗产的态度。
四、学习要点：简介本文的写作背景，理清文章思路，领会“拿来主义”的精神实质。
五、活动过程
第一层级：
小组展示，完成作家作品简介、相关背景介绍。
教师引导，小组研习课文。
本文中作者提到了几个“主义”？对此的态度分别是什么？
①闭关主义
②送去主义
③送来主义
④拿来主义。
1．分析“闭关主义”
问：什么是“闭关主义”呢？作者是怎么对待它的？
明确：“自己不去，别人也不许来”，就是“闭关主义”。
清政府以“天朝上邦”自居，认为“天朝物产丰盈，无所不有，原不藉外夷货物以通有无”，实行了闭关锁国的政策。这背后透漏的是盲目自大。
那么最后的结果又是怎样呢？作者用“给枪炮打破了大门”“又碰了一串钉子”进行了总结。
所以看起来并没有起到什么好的结果。
2．分析“送去主义”
问：那在这之后呢，又成了“送去主义”。“送去主义”又是什么样子的，它和“闭关主义”的关系又是怎样的呢？那么作者对它的态度又是怎样的呢？
明确：文章中这样提到“先是送一批古董到巴黎去展览”；“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去”；“听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进‘象征主义’”。
这里面提到了几个词“发扬国光”、“到欧洲传道”，所以这背后的实质却是与“闭关主义”并无区别，都是以文明古国自居，自夸自大。
“送去”固然可以显示自己的“丰富”、“大度”，但无论怎样的地大物博，底蕴丰富，也是要愈送愈穷、愈送愈弱的。
这里，作者运用了类比的手法，来进行论述。（类比：由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。）
尼采：自诩是太阳
中国：
——
自诩地大物博
光热无穷
——
煤矿丰富
只是给予，不想取得
——
只送去，不拿来
他发疯而死
——
沦为乞丐
作者并不完全否定“送出”，“我只想鼓吹我们在吝啬一点，‘送去’之外，还得‘拿来’”。
3.
分析“送来”和“拿来”的区别。
“送来”是一种被动的接受。
问：“送来”的都是些什么东西？
明确：送来的“先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着‘完全国货’的各种小东西。”
问：这种“送来”的本质是什么呢？
明确：倾销商品和文化侵略。
这些东西是白送的吗？（不是。他们从中国换取了市场，白银，军队战斗力，国民的精神状态）。
“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”一个表示因果的关联系“所以”承上启下，即说明了“拿来”与“送来”区别，又为进一步阐释的“拿来主义”确立了基本原则。同时这一段，也是整篇文章的中心论点。
问：那么“拿来”又是怎样的呢？
明确：“拿来”是主动的，有目的，有思考的。
那么前面的这些部分，大家可以看到，都是在进行反面论证的。因为“闭关主义”“送去主义”以及“送来”的不可行，所以，我们才需要“拿来主义”。从而，引出作者提倡的观点。
总结
闭关主义——盲目排外，抱残守缺（破）
送去主义——有来无往，沦为乞丐（破）
拿来主义——运用脑髓，放出眼光，自己来拿
送
来
——嗟来之食，经济侵略（破）
（立）
进一步引导学生，体会破后而立的论证思路。
前二个主义是“破”，是铺垫，是蓄势；而后一段是“立”。
论述自己主张的时候，也是破在前头，先把一些不正确的态度加以分析批判，然后再论证自己的主张。这样，观点明确，中心突出。
“破”得彻底，“立”得才牢靠。
第二层级：
进一步分析拿来主义，在设疑互究中，学习比喻论证，体会作者犀利幽默的反讽语言。
我们怎样才能真正具体在做到“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”呢？请大家来看第八段。
（1）．“大宅子”比喻什么？对待“大宅子”的态度和方法，文章摆出了哪几种？
明确：
⑴“大宅子”比喻文化遗产。
⑵对待“大宅子”的态度和方法有：
①孱头——徘徊不敢走进门
②昏蛋——放一把火烧光
③废物——欣欣然接受一切
④拿来主义——占有，挑选
孱头：比喻懦弱无能、害怕继承、拒绝借鉴的逃避主义者。（十足的懦夫）
浑蛋：比喻割断历史、盲目排斥的虚无主义者和貌似彻底革命的“左”派幼稚病患者。（左得出奇）
废物：比喻崇洋媚外、主张全盘西化的投降主义者。（右倾投降主义者）
三种人
想法
行动
实质
共同点
孱头
怕给污染
徘徊不敢走进
拒绝继承（逃避主义）
不
混蛋
保存清白
放火烧光
盲目排斥（
虚无主义）
加
废物
羡慕
欣欣然蹩进
全盘接受
（投降主义
）
挑
选
显然，作者对这三类人是持批判否定的态度。本段末句中的“全不”，足见作者的态度。
（2）.那么，真正的拿来主义者应当是怎样的呢？
“占有，挑选”。先占有，后挑选。占有是为了挑选。占有重要，挑选更重要。（怎样挑选？），所以作者又通过大量比喻，具体形象地分析了文化遗产中的成分，列举了相应的几种正确的做法。
完成表格
喻体事物
态度
本体事物
态度
鱼翅
吃掉
文化遗产中的精华部分
完全吸收
鸦片
送药房供治病
精华和糟粕并存的部分
批判地吸收
烟
展览
文化遗产中的旧形式
作为史料、反面教材（存放）
如八股文等无用的历史垃圾
姨太太
请他们各自走散
文化遗产中的糟粕
坚决抛弃
所有这些比喻，就将怎样“挑选”说的既清楚透彻，又具体形象。
用精练的语言加以概括就是：
取其精华，弃其糟粕，即批判地继承。这种态度和方法同样适合于本国的文化遗产。
（3）.最后一节总结全文
阅读第10段，想一想这段的五句话分别能回答什么问题
。（训练概括能力，和理解能力）
（我们究竟应当怎样对待文化遗产呢？）总之，我们要拿来。
（拿来之后应当怎样区别对待呢？）我们要或使用，或存放，或毁灭。
（正确对待文化遗产有什么积极作用？）那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。
（怎样才能做到正确对待文化遗产？）然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。
（实行“拿来主义”有什么重要性和迫切性？）没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。（最后一句话揭示全篇的中心思想，深刻提出“拿来主义”的必要性及重要性。）
小组研习，概括文章脉络，并展示。
文章可分为三部分：
第一部分（1—6自然段）：为什么要实行“拿来主义”
第二部分（7—9自然段）：怎样实行“拿来主义”
第三部分（第10自然段）：总结全文
第三层级
分析文章写作特点
1、先破后立，思路清晰，具有很强的说服力。
2、综合运用举例、类比、对比、比喻等论证手法。
3、运用比喻展开论证，使抽象的问题形象化、具体化。
4、语言幽默犀利，诙谐辛辣，增强了论证的力度。
鲁迅处在黑暗势力统治下面，没有言论自由，所以用冷嘲热讽的杂文形式作战。
——毛泽东
请从文中找出例句加以赏析。
活人替代了古董，我敢说，也可以算得显示一点进步了。
我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。
譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功，得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。
文章充满了调侃和反讽的味道。“嬉笑怒骂皆是文章”。
第三阶段：（课下探究）
一、活动目标：
思辨性阅读学习过后，在阅读中，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。
学习反驳、学习辩证分析，学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。
掌握多角度思考的能力。
二、活动过程：
第一层级：
思辨性阅读学习过后，阅读人民网时评文章，学习作者评说的立场、观点、方法；在阅读中，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。
形成文字，以备展示。
第二层级：
结合表达交流模块，学习反驳、学习辩证分析，学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。
设计活动：
小组分工合作，课后完成下列活动：
在校园网上发布“幸福指数”调查问卷，面向同学和老师展开问卷调查；课外进行共他人群的调查，统计调查数据。
2．在校园网上发布调查结果，同时张贴有关短评，吸引同学参与讨论。
3．以小组为单位，写一篇调查报告。
4．针对调查结果，参考网上讨论，写一篇评论文章。
5．以小组为单位，编辑电子版的“幸福指数调查”汇总。包括：调査说明，调查数据统计、调査报告，网上讨论、评论文章等。
6，通过电子信箱向有关媒体发送“幸福指数调査”汇总。
学习目标：
阅读全文，把握作者观点、态度和犀利幽默的语言，理解类比论证、比喻论证、对比论证和破立结合的论证逻辑；
阅读人民网时评文章，学习作者评说的立场、观点、方法；在阅读中，分析质疑，多元解读，培养思辨能力；
结合表达交流模块，学习反驳、学习辩证分析，学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。
二、学习材料：
1、人教版必修四语文课本；
2、人民网时评板块；
3、杂文基础知识补充资料；
4、胡适《差不多先生传》；
三、活动计划
第一阶段（课前预习结合学案自主完成）
一、活动目标：
1、解决文章生字及词意的识记，回顾鲁迅相关的文学常识
2、完成《拿来主义》人教版高中语文必修四中节选部分及相关补充材料的阅读，梳理感知文本的主要内容。
3、结合学案与资料的补充，了解杂文相关知识。
二、活动准备：
1、人教版必修四语文课本、预学案；
2、杂文补充资料与时代背景说明；
3、阅读材料
胡适《差不多先生传》；
附：杂文特点：
杂文指现代散文中以议论和批评为主而又具有文学意味的一种文体。是短小的文艺性社会评论。它既是说理的，又具有文学的因素。它短小精悍，以幽默、讽刺的文笔，鞭挞丑恶，针砭时弊，求索真理，剖析人生。杂文的典型特点为：议论性、形象性（文艺性议论文）、现实性。好的杂文，被誉为“匕首”或“投枪”。
三、活动过程：
完成三个层级任务：
第一层：
识记字音字形、理解词意；
第二层：
阅读补充材料，完善对杂文基本知识的了解；
结合文本并利用阅读材料对杂文的相关知识进行补充，让学生结合所阅读的作品了解杂文的一般特点。
第三层：
梳理《拿来主义》文章层次
要求：立论准确，逻辑清晰；
为把握作品内涵，理解作者创作意图做准备，锻炼学生概括能力。
第二阶段
（教师设疑，学生合作探讨，培养思辨性阅读）
一、活动目标
（1）理清作品论证思路，体会本文的逻辑力量。
（2）领会“拿来主义”的精神实质，结合现代的实际情况谈谈自已的认识。
（3）学习本文的表达的技巧，了解杂文的文体特点。
（4）学习作者幽默犀利的语言，体会词语的讽刺意味及比喻论证方法的运用，领会比喻句的深层含义。
二、学习重点：学习鲁迅的论证艺术，揣摩词语的讽刺意味。
三、学习难点：把握对待文化遗产的态度。
四、学习要点：简介本文的写作背景，理清文章思路，领会“拿来主义”的精神实质。
五、活动过程
第一层级：
小组展示，完成作家作品简介、相关背景介绍。
教师引导，小组研习课文。
本文中作者提到了几个“主义”？对此的态度分别是什么？
①闭关主义
②送去主义
③送来主义
④拿来主义。
1．分析“闭关主义”
问：什么是“闭关主义”呢？作者是怎么对待它的？
明确：“自己不去，别人也不许来”，就是“闭关主义”。
清政府以“天朝上邦”自居，认为“天朝物产丰盈，无所不有，原不藉外夷货物以通有无”，实行了闭关锁国的政策。这背后透漏的是盲目自大。
那么最后的结果又是怎样呢？作者用“给枪炮打破了大门”“又碰了一串钉子”进行了总结。
所以看起来并没有起到什么好的结果。
2．分析“送去主义”
问：那在这之后呢，又成了“送去主义”。“送去主义”又是什么样子的，它和“闭关主义”的关系又是怎样的呢？那么作者对它的态度又是怎样的呢？
明确：文章中这样提到“先是送一批古董到巴黎去展览”；“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去”；“听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进‘象征主义’”。
这里面提到了几个词“发扬国光”、“到欧洲传道”，所以这背后的实质却是与“闭关主义”并无区别，都是以文明古国自居，自夸自大。
“送去”固然可以显示自己的“丰富”、“大度”，但无论怎样的地大物博，底蕴丰富，也是要愈送愈穷、愈送愈弱的。
这里，作者运用了类比的手法，来进行论述。（类比：由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。）
尼采：自诩是太阳
中国：
——
自诩地大物博
光热无穷
——
煤矿丰富
只是给予，不想取得
——
只送去，不拿来
他发疯而死
——
沦为乞丐
作者并不完全否定“送出”，“我只想鼓吹我们在吝啬一点，‘送去’之外，还得‘拿来’”。
3.
分析“送来”和“拿来”的区别。
“送来”是一种被动的接受。
问：“送来”的都是些什么东西？
明确：送来的“先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着‘完全国货’的各种小东西。”
问：这种“送来”的本质是什么呢？
明确：倾销商品和文化侵略。
这些东西是白送的吗？（不是。他们从中国换取了市场，白银，军队战斗力，国民的精神状态）。
“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”一个表示因果的关联系“所以”承上启下，即说明了“拿来”与“送来”区别，又为进一步阐释的“拿来主义”确立了基本原则。同时这一段，也是整篇文章的中心论点。
问：那么“拿来”又是怎样的呢？
明确：“拿来”是主动的，有目的，有思考的。
那么前面的这些部分，大家可以看到，都是在进行反面论证的。因为“闭关主义”“送去主义”以及“送来”的不可行，所以，我们才需要“拿来主义”。从而，引出作者提倡的观点。
总结
闭关主义——盲目排外，抱残守缺（破）
送去主义——有来无往，沦为乞丐（破）
拿来主义——运用脑髓，放出眼光，自己来拿
送
来
——嗟来之食，经济侵略（破）
（立）
进一步引导学生，体会破后而立的论证思路。
前二个主义是“破”，是铺垫，是蓄势；而后一段是“立”。
论述自己主张的时候，也是破在前头，先把一些不正确的态度加以分析批判，然后再论证自己的主张。这样，观点明确，中心突出。
“破”得彻底，“立”得才牢靠。
第二层级：
进一步分析拿来主义，在设疑互究中，学习比喻论证，体会作者犀利幽默的反讽语言。
我们怎样才能真正具体在做到“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”呢？请大家来看第八段。
（1）．“大宅子”比喻什么？对待“大宅子”的态度和方法，文章摆出了哪几种？
明确：
⑴“大宅子”比喻文化遗产。
⑵对待“大宅子”的态度和方法有：
①孱头——徘徊不敢走进门
②昏蛋——放一把火烧光
③废物——欣欣然接受一切
④拿来主义——占有，挑选
孱头：比喻懦弱无能、害怕继承、拒绝借鉴的逃避主义者。（十足的懦夫）
浑蛋：比喻割断历史、盲目排斥的虚无主义者和貌似彻底革命的“左”派幼稚病患者。（左得出奇）
废物：比喻崇洋媚外、主张全盘西化的投降主义者。（右倾投降主义者）
三种人
想法
行动
实质
共同点
孱头
怕给污染
徘徊不敢走进
拒绝继承（逃避主义）
不
混蛋
保存清白
放火烧光
盲目排斥（
虚无主义）
加
废物
羡慕
欣欣然蹩进
全盘接受
（投降主义
）
挑
选
显然，作者对这三类人是持批判否定的态度。本段末句中的“全不”，足见作者的态度。
（2）.那么，真正的拿来主义者应当是怎样的呢？
“占有，挑选”。先占有，后挑选。占有是为了挑选。占有重要，挑选更重要。（怎样挑选？），所以作者又通过大量比喻，具体形象地分析了文化遗产中的成分，列举了相应的几种正确的做法。
完成表格
喻体事物
态度
本体事物
态度
鱼翅
吃掉
文化遗产中的精华部分
完全吸收
鸦片
送药房供治病
精华和糟粕并存的部分
批判地吸收
烟
展览
文化遗产中的旧形式
作为史料、反面教材（存放）
如八股文等无用的历史垃圾
姨太太
请他们各自走散
文化遗产中的糟粕
坚决抛弃
所有这些比喻，就将怎样“挑选”说的既清楚透彻，又具体形象。
用精练的语言加以概括就是：
取其精华，弃其糟粕，即批判地继承。这种态度和方法同样适合于本国的文化遗产。
（3）.最后一节总结全文
阅读第10段，想一想这段的五句话分别能回答什么问题
。（训练概括能力，和理解能力）
（我们究竟应当怎样对待文化遗产呢？）总之，我们要拿来。
（拿来之后应当怎样区别对待呢？）我们要或使用，或存放，或毁灭。
（正确对待文化遗产有什么积极作用？）那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。
（怎样才能做到正确对待文化遗产？）然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。
（实行“拿来主义”有什么重要性和迫切性？）没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。（最后一句话揭示全篇的中心思想，深刻提出“拿来主义”的必要性及重要性。）
小组研习，概括文章脉络，并展示。
文章可分为三部分：
第一部分（1—6自然段）：为什么要实行“拿来主义”
第二部分（7—9自然段）：怎样实行“拿来主义”
第三部分（第10自然段）：总结全文
第三层级
分析文章写作特点
1、先破后立，思路清晰，具有很强的说服力。
2、综合运用举例、类比、对比、比喻等论证手法。
3、运用比喻展开论证，使抽象的问题形象化、具体化。
4、语言幽默犀利，诙谐辛辣，增强了论证的力度。
鲁迅处在黑暗势力统治下面，没有言论自由，所以用冷嘲热讽的杂文形式作战。
——毛泽东
请从文中找出例句加以赏析。
活人替代了古董，我敢说，也可以算得显示一点进步了。
我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。
譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功，得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。
文章充满了调侃和反讽的味道。“嬉笑怒骂皆是文章”。
第三阶段：（课下探究）
一、活动目标：
思辨性阅读学习过后，在阅读中，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。
学习反驳、学习辩证分析，学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。
掌握多角度思考的能力。
二、活动过程：
第一层级：
思辨性阅读学习过后，阅读人民网时评文章，学习作者评说的立场、观点、方法；在阅读中，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。
形成文字，以备展示。
第二层级：
结合表达交流模块，学习反驳、学习辩证分析，学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。
设计活动：
小组分工合作，课后完成下列活动：
在校园网上发布“幸福指数”调查问卷，面向同学和老师展开问卷调查；课外进行共他人群的调查，统计调查数据。
2．在校园网上发布调查结果，同时张贴有关短评，吸引同学参与讨论。
3．以小组为单位，写一篇调查报告。
4．针对调查结果，参考网上讨论，写一篇评论文章。
5．以小组为单位，编辑电子版的“幸福指数调查”汇总。包括：调査说明，调查数据统计、调査报告，网上讨论、评论文章等。
6，通过电子信箱向有关媒体发送“幸福指数调査”汇总。