一年级下册数学教案-3.1 认识100以内的数 苏教版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-3.1 认识100以内的数 苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 2.7MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-04-15 08:13:24 | ||
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文档简介
认识100以内的数 课时 1 总课时：1
第 1 课时
教学内容 ?人数
教学目标 ?基础性目标 发展性目标（方法、能力）
正确地大声数出100以内物体的个数，每10个放在一堆或捆成一捆可以帮助我们更快更准确地数数。
知道10 个一是1个十，10个十是一百，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的，可以正确摆出100以内的数的小棒摆法。
掌握几十九添上1是整十、几个十是几十的全部口诀
本节教材应以培养学生初步的数感为主要教学目标，尽量用活教材，科学处理知识、技能教学与应用的关系，积极改变学生的学习方式。
培养动手操作、语言表达能力和初步的估数意识。
在活动中体验合作交流、互助学习的乐趣
教学重点和难点 教学重点：正确地大声数出100以内物体的个数，每10个放在一堆或捆成一捆可以帮助我们更快更准确地数数。知道10 个一是1个十，10个十是一百，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。
教学难点：可以正确摆出100以内的数的小棒摆法。掌握几十九添上1是整十、几个十是几十的全部口诀
课前准备 学生预习安排：预习导学单
教学准备：磁性大棒、磁性捆棒
黑板贴5个、小黑板1块
礼物盒10个
教师准备10小组学生数数用的小纽扣、小橡皮、恐龙、花瓣、蜡笔、彩色铅笔、学生用小磁棒等，合计1000个
学生自带普通小棒8捆+20根散着的
教学过程
教师活动 学生活动 ?二次备课
一、教材的地位和作用 100以内数的认识是数与代数这个板块的主要内容。作为小学数学最基础的内容，数的认识也是学生必须了解并且掌握的重要数学知识。在教材之中，100 以内数的认识的学习建立在学习了1~20 各数的认识基础上，它是小学生认识生活的基础，也是为了更好地学习 100 以内数的加、减法以及认识更大的数。由此可知，数在日常生活中的应用是十分广泛的。
二、重视实践活动，逐步建立数的概念
事实上，100以内数的认识与20 以内的数的教学方法不尽相同。首先数数的难度有所增加。在口头数数方面，大多数学生是有一定的经验的，只是这种经验只限于让学生的水平停留在唱数，如果要准确地数出物体的个数并不是很容易，遗漏或是跳过都是常见的现象。
因此，在教学过程中，一定要指导学生准确地进行数数，要做到“手口一致”，引导学生了解数的正确顺序，首先要认识了解单位“十”，以此为基础进行实践活动。
在教学中，把握两点教学思路：
一是要让学生进行实践，建立数感是教学中非常重要的一环。
小学一年级的学生对20 以内数的计数已经有了初步的认知，当物的个数超出20，就需要有相应的数字来表示这些多出来的数，在教学过程中，教师要充分地调动起学生的积极性，并利用他们已有的认知水平和生活经验的基础上，让学生先学习数小棒，从一个一个开始数到十个十个开始数，在这个过程中整体感知多于20的数是在数数的过程中数出来的。这样的数数活动看似简单，但是这种简单的方法不仅让学生自主数出了100 以内各数，体会并明白数是在数物体的过程中产生的，在极短的时间内经历了我们祖先发展数概念的重要过程。
二是让学生了解在面对较大的数字时，要以十为单位计数。
既然多出了数，就要有方法来数这些物体的数。在20以内的数的认识中，我们提到过“十”为计数单位这种方法，但是由于数量较小，并没有展开来说。实践过程的重点是让学生了解在面对较大的数字时，要以十为单位计数；在教学过程中，我们可以给三个小朋友三种不同的物品，数量都是100 个，可以让他们选择数数的方式，可以一个一个地数，也可以十个十个地数，在数数的过程中了解数的顺序。
三是要了解“十”和“百”两个计数单位之间的关系。
这些内容最好不要直白地讲授给学生，应该要学生在实践的过程中自己去发现。在数数的过程中，学生可以掌握10个十是100，不再像以前的一个一个数的方式，那样在数较多的数字时就不再便捷。
三、课前预习作业，课堂导入
《认识100以内的数》预习作业
寻找观察：收集生活中的数
( 1) 翻一翻:
我学到了数学书第 页。
( 2) 走一走:
我走完教室前后大约需要 步。
( 3) 计一计:
1分钟我完成了 道口算题。
( 4) 数一数:
家里的筷子筒里有 根筷子。
想一想，说说你是怎么数的？
( 5)我们班有 名同学。
其中，男同学有 名，女同学有 名。
想一想，说说你是怎么数的？
二、你还在哪些地方，发现了100以内的数?（改为课后任务，压缩课堂导入时间）
四、夺星大挑战1：
动手数一百，数感很重要
出示课件：
夺星大挑战
拆开小礼物
四人一组相互合作，共同数一数袋子里摆了多少个小礼物？
师：老师给每个小组课前发了一包小礼物，请每组的材料员将礼物放在桌子上，大家打开看看是什么？（每包100个）
有多少个小礼物呢？想不想动手数一数？
请同学们在小组长的带领下，以四人小组为单位合作数数，先商量一下怎样分工合作才能数得又快又准确，一边数，各组的物品管理员帮助一边将它们摆放整齐。
数完后举手告诉老师，如果你们组的答案正确，各组的星星收集员就可以得到老师奖励小组成员的小星星。
五、夺星大挑战2：
摆一摆大挑战
每个组在请每组的材料管理员把小礼物放回袋子中。
用老师给的小棒分三行摆出以下三个数。摆出来一个数字就不要把它打乱，用下一行摆新的数字。
出示课件：
摆一摆大挑战
1、 用小棒分别摆出
二十三
二十七
二十九
边摆边思考：怎样摆就能一眼看出是多少根
想一想：为什么你摆出的小棒可以分别表示二十三、二十七和二十九
2、摆一摆，试一试：二十九根小棒再添上1根是多少根？三十九、四十九、五十九添上1呢？你还有什么发现
然后在小组长的带领下，交流答案。
六、夺星大挑战3：
规律我找棒棒棒
出示课件：
1、二十九，添上1，是三十。
三十九，添上1，是（ ）。
四十九，添上1，是（ ）。
五十九，添上1，是（ ）。
先填一填，再和小组同学说说你是怎么想出结果的？
2、你还能说出其他几十九添上1的口诀吗？你能发现什么规律？
师：二十九根小棒再添上1根是多少根？谁愿意摆为大家一摆
七、抢答游戏学一百
师：下面咱们玩个抢答游戏，我报数字，同学们来说出这个数后面的数，看谁反应快。同学之间比一比。
（最后一个数字是99）
师：（齐读口诀）想一想口诀，几个十，是一百？
生汇报：因为99里有个9个十和9个一，再添上1个一就有了10个十，是一百。
出示课件：
师小结：我们可以把这10个散的小棒捆成一捆，这里有几捆小棒，或者说几个十呢？谁愿意带着大家一起数一数。(10个十)师：10个十是？（一百）
我们再来10个10个地数一数，看看是不是一百？
师：由此可见，ppt弹出：10个十是一百。
提问：一百里面有几个十？ 10个十是？
此处，“几十九添上一是多少”是认识百以内数的关键环节也是本课的难点。教师引导思考经历了29添1，39添1，到同桌互说几十九添1，再到九十九添1，最后总结出10个十是一百。整个难点的突破，以数的组成的强化作为抓手让学生在观察、交流、操作等方式中层层逼近。教学过程中，强化了学生固有的十进制的经验同时建构了学生个十是一百的新知，同时从数学活动经验的角度来看，学生思维中以内数的数序经验及其数感的体验也在进一步的建构，可见知识的形成和思维经验的积累是综合而统一的过程。
数法的交流就显得尤为重要。在小伙伴的互相交流中，学生能体会不同数法所蕴含的数的含义是多元的。在多种方法中，能比较得出较为优越的数法。在自我改进的思考中，对数有了更深刻的认识: 一个数，数法不同，数出的结果却还是一致的。
八、夺星大挑战4：
练习加油站
九、课堂小结
本节课你学习到了哪些知识或方法？
新课标指出:“要让学生经历从日常生活中抽象出数的过程。”对于低年级学生来说，一百以内数的认、读、写并不困难，但对数的概念只有模糊的表象。只有让学生身临其境地去体验，在实际场景中收集真实的数字信息，才能真正地帮助他们把握数的概念。
这些素材符合学生年龄特点与生活经验，易操作; 答案的范围较好控制，便于教师组
织评讲、也利于交流。通过反馈发现，完成这项作业，学生乐在其中。在积极地寻找、观察、
交流等一系列数学活动中，学生不断感受到生活场景中的两位数及其存在的意义，对数有更多的体验。数课桌，1 张 1 张数，数筷子可以2 根2根地数;，数同学的方法可以按照桌椅摆放两个两个数，也可以三个三个数
生以小组为单位分工合作数数。教师巡视指导学生数数。指导学生不同的数数方法。
师：各组说说，你们是怎样数的？你们组拿到的礼物是什么？
前面几排给的礼物是纽扣、花生等，蜡笔、铅笔、小棒这3组放到后排，相近类型的礼物发放的接近，其实组间也会是一种互相学习。
组1：1个1个数。
师：你们小组数得真认真。
组2：5个5个数。
师：你们小组数数的方法真巧妙。
师：请磁性小棒组为大家展示一下他们的成果。看看他们是怎么摆的？
组3：10个10个放在一起
组1:10个花生堆一堆, 堆了10堆。
组2:10 个方块排一排, 排了 10排。
组3:10 根小棒捆一捆, 捆了 10捆。（那这一堆10个怎么数出来的？因为不可能一下子看出10个）
师：老师觉得，我们在数的时候，可以一个一个地数，也可以两个两个、五个五个地数，当然也可以每满10个放在一起，这样可以让别人更快的看出你的礼物有多少。
师：谁能来摆一摆二十三
生上黑板摆。
师追问：你摆的真快，你能告诉大家，你怎么知道这是二十三？
生：因为2捆表示2个十，3根表示3个一，合起来是二十三。
师：同意他答案的举手。你能用手势带着大家说一说二十三的组成吗？（生说）那二十三里有几个十和几个一？
（27和29同上）
生：三十根
师：为什么二十九添上1是三十？
生：因为二十九里面有2个十和9个一，再添上1个一又凑出了1个十，总共有三个十，所以是三十。
师：你觉得怎么样可以让我们一眼就看出来是三十根？
生：把最后散着的十根捆起来。
师让学生摆放三十后面的三捆小棒磁条。
师问：掌声送给他。29添上1是多少？30里有几个十？
出示课件，找生答，齐读
出示课件：
夺星大挑战，规律我来找：
1、二十九，添上1，是三十。
想一想三十九、四十九、五十九分别添上1呢？
2、你还能说出其他几十九添上1的口诀吗？从这些口诀中，你能发现什么规律？
二十九，添上1，是三十
从二十九一直数到
三十九，添上1，是四十
四十九，添上1，是五十
你能发现什么规律？
课件弹出：几十九，添上1，得整十
你还能按顺序说完几十九添上1的口诀，小组成员互相说一说。谁说的最好，小组长就奖励他一个星星。
几十九添上1就得到整十的数。这个整十的数如果是3个十，就是三十，4个十就是四十，也就是说，
课件弹出：几个十是几十。板书：几十
小组代表上台汇报答案，并带着大家5个5个数到35
先找同学回答这种题目如何去做，再独立完成，小组同学交流各自的圈法。
找小组代表带领全班同学数数，这里有1个1个地数、2个2个地数，还有5个5个地数。
全班集体回答，帮助小动物找家
集体在课堂导学单上书写，找小组代表说答案，并找学生区分25和52的区别（数的组成）。 此处是教师对教案的修改记录，教师可对教学过程进行修改，也可对别人好的设计过程进行点评。
板书设计 认识100以内的数
二十三
二十七
二十九
10个十，是一百
检测
练习
当堂检测设计：
1、我由4个十和7个一组成，我是（ ）；
2、我由8个十和6个一组成，我是（ ）；
3、我由7个十组成，我是（ ）；
4、我由10个十组成，我是（ ）；
5、我由9个十和6个一组成，我是（ ）；
6、我由5个十和3个一组成，我是（ ）。
课后作业设计：
完成数学小册和数学大册的配套练习
在春游中，寻找生活中的数，并数一数有多少。
检测（当堂及课后）情况小结：
这节课我们一起学习了100 以内的数的认识，同学们都能够积极地去
参与学习，掌握了学习内容，希望大家能够用所学的知识去处理生活中
的实际问题，将知识与实际生活相结合。
数的组成掌握情况较好，数数环节也顺利完成，几十九添上1 和几个十是几十的掌握情况也很好，对于本节课的教学重难点，学生掌握整体不错。
教学反思 “认数”单元，需要教会学生的，不仅仅是认识“数”，更多的是对所学数的含义的理解、解决实际问题中对数的灵活运用及数学探究的情感与表达。
作为教者，极力吃透教材，营造好生动的场景氛围，带着学生体会每种题型的设计意图，让学生主动、智慧地参与认数过程，才能培养学生形成数感，逐步提升用数学眼光解决实际问题的能力。
一、精心设计可以预约精彩
为学生准备礼物，让他们数一数礼物有多少，可以巩固应用所学的知识, 形成技能技巧, 而且在不动声色中培养学生的合作意识。当学生束手无策、无法解决问题时, 必然要寻找其他途
径来解决, 当感受到其他同学通过合作解决了困难, 他会不由自主地去模仿。
这节课没有说合作很重要, 也没有让学生去合作, 但学在活动中已经深刻地感受到、体会到。所以在下面的操作中能自觉地转化为行为, 合作的种子在学生的心中已开始萌芽。试想, 本节课如果没有需要 学生跳一跳才能摘到果子的开放性设计, 不仅不会有合作精神的培养, 也不会有生的大胆创造和后来课堂的精彩。
所以, 精心设计问题可以预约精彩。这, 就是教育的艺术。
二、关注每一位学生
教师只有了解学生, 关爱每一位学生, 心里有学生, 并努力将其贯彻到自己每一天的教学实践中, 才能唤醒学生的自主意识, 才能促使
每位学生在课堂教学中敢“胡思乱想”畅所欲言, 这样的课堂才能有所生成。本节课, 当生被揭发“玩彩笔”后还在那里窃笑时, 我心里想的不是教案, 不是教学任务, 而是学生。我用亲切的笑容, 鼓励生，让他敢于敞开心扉。在教师的满怀期待和耐心倾听中, 全班同学共同
享受了独特思路。
我多用了“谁听懂了他的意思”“这样摆行吗”“各组讨论一下”,让学生真正成为学习的主人、评价的主体。及时激励性评价“在遇到困难的时候, 懂得用合作来解决, 真不错”、“你真了不起,创造了假设的方法, 用手中仅有的东西, 表示很大的数”, 使学生在享受成功的同时又催生了他们的灵感和创造。
心里有学生，关注每一位学生, 以一颗真诚的爱心去尊重接纳每一位学生, 耐心倾
听每一位学生的心声, 才使课堂呈现出精彩无限。
三、善于捕捉动态资源
课堂是一个动态的、随机生成的过程。其间, 学生表现出来的许多“节外生枝” 的想法和问题是我们无法预料的, 面对他们的想法和问题, 我们要给予密切的关注与亲切的呵护, 并努力把握并利用这些生成的教学资源, 将个别学生的亮点放大为全体学生的亮点, 使课堂教
学 因“ 生 成 ”而充满活力,因“生成”而精彩不断。
在这个片段中, 当生 说“不用合作也能摆”时, 教师没有将其看成孩子的调皮或违反纪
律的借口, 而是好奇地问:“是吗?把你的摆法给我们讲讲! ”在教师的期待与鼓励下, 生
说出了自己的想法, 也开启了学生们思维的闸门。敏锐地捕捉到动态资源和教育契机, 充分尊重学生的个性, 真诚地欣赏学生尚为幼稚的创造萌芽, 并能见机而作, 引导其他学生及时讨论, 从而开发了学生的创新潜能。教师以学定教, 适时对教学进程做了富有创意的调整,
当然，除了鼓励学生敢想、敢说、敢做, 在课堂问题的设计中，有些问题很好，比如从具体的口诀中找规律，但是可能学生年龄小，还总结不出来，所以这个问题可能不能问，而找规律的方法我可以交给他们，规律我来告诉他们也是可以的。
只有认真设计课堂，遵循教育规律，才能有“课堂上一只只小手举得老高、跃跃欲试; 一个个热情高涨; 一个个摆法富有创造; 一个个小脸洋溢着收获丰硕的快乐”的场面。整个课堂上学生的智慧、灵性得以充分彰显, 整个课堂成为孩子们智慧飞扬的天空。
第 1 课时
教学内容 ?人数
教学目标 ?基础性目标 发展性目标（方法、能力）
正确地大声数出100以内物体的个数，每10个放在一堆或捆成一捆可以帮助我们更快更准确地数数。
知道10 个一是1个十，10个十是一百，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的，可以正确摆出100以内的数的小棒摆法。
掌握几十九添上1是整十、几个十是几十的全部口诀
本节教材应以培养学生初步的数感为主要教学目标，尽量用活教材，科学处理知识、技能教学与应用的关系，积极改变学生的学习方式。
培养动手操作、语言表达能力和初步的估数意识。
在活动中体验合作交流、互助学习的乐趣
教学重点和难点 教学重点：正确地大声数出100以内物体的个数，每10个放在一堆或捆成一捆可以帮助我们更快更准确地数数。知道10 个一是1个十，10个十是一百，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。
教学难点：可以正确摆出100以内的数的小棒摆法。掌握几十九添上1是整十、几个十是几十的全部口诀
课前准备 学生预习安排：预习导学单
教学准备：磁性大棒、磁性捆棒
黑板贴5个、小黑板1块
礼物盒10个
教师准备10小组学生数数用的小纽扣、小橡皮、恐龙、花瓣、蜡笔、彩色铅笔、学生用小磁棒等，合计1000个
学生自带普通小棒8捆+20根散着的
教学过程
教师活动 学生活动 ?二次备课
一、教材的地位和作用 100以内数的认识是数与代数这个板块的主要内容。作为小学数学最基础的内容，数的认识也是学生必须了解并且掌握的重要数学知识。在教材之中，100 以内数的认识的学习建立在学习了1~20 各数的认识基础上，它是小学生认识生活的基础，也是为了更好地学习 100 以内数的加、减法以及认识更大的数。由此可知，数在日常生活中的应用是十分广泛的。
二、重视实践活动，逐步建立数的概念
事实上，100以内数的认识与20 以内的数的教学方法不尽相同。首先数数的难度有所增加。在口头数数方面，大多数学生是有一定的经验的，只是这种经验只限于让学生的水平停留在唱数，如果要准确地数出物体的个数并不是很容易，遗漏或是跳过都是常见的现象。
因此，在教学过程中，一定要指导学生准确地进行数数，要做到“手口一致”，引导学生了解数的正确顺序，首先要认识了解单位“十”，以此为基础进行实践活动。
在教学中，把握两点教学思路：
一是要让学生进行实践，建立数感是教学中非常重要的一环。
小学一年级的学生对20 以内数的计数已经有了初步的认知，当物的个数超出20，就需要有相应的数字来表示这些多出来的数，在教学过程中，教师要充分地调动起学生的积极性，并利用他们已有的认知水平和生活经验的基础上，让学生先学习数小棒，从一个一个开始数到十个十个开始数，在这个过程中整体感知多于20的数是在数数的过程中数出来的。这样的数数活动看似简单，但是这种简单的方法不仅让学生自主数出了100 以内各数，体会并明白数是在数物体的过程中产生的，在极短的时间内经历了我们祖先发展数概念的重要过程。
二是让学生了解在面对较大的数字时，要以十为单位计数。
既然多出了数，就要有方法来数这些物体的数。在20以内的数的认识中，我们提到过“十”为计数单位这种方法，但是由于数量较小，并没有展开来说。实践过程的重点是让学生了解在面对较大的数字时，要以十为单位计数；在教学过程中，我们可以给三个小朋友三种不同的物品，数量都是100 个，可以让他们选择数数的方式，可以一个一个地数，也可以十个十个地数，在数数的过程中了解数的顺序。
三是要了解“十”和“百”两个计数单位之间的关系。
这些内容最好不要直白地讲授给学生，应该要学生在实践的过程中自己去发现。在数数的过程中，学生可以掌握10个十是100，不再像以前的一个一个数的方式，那样在数较多的数字时就不再便捷。
三、课前预习作业，课堂导入
《认识100以内的数》预习作业
寻找观察：收集生活中的数
( 1) 翻一翻:
我学到了数学书第 页。
( 2) 走一走:
我走完教室前后大约需要 步。
( 3) 计一计:
1分钟我完成了 道口算题。
( 4) 数一数:
家里的筷子筒里有 根筷子。
想一想，说说你是怎么数的？
( 5)我们班有 名同学。
其中，男同学有 名，女同学有 名。
想一想，说说你是怎么数的？
二、你还在哪些地方，发现了100以内的数?（改为课后任务，压缩课堂导入时间）
四、夺星大挑战1：
动手数一百，数感很重要
出示课件：
夺星大挑战
拆开小礼物
四人一组相互合作，共同数一数袋子里摆了多少个小礼物？
师：老师给每个小组课前发了一包小礼物，请每组的材料员将礼物放在桌子上，大家打开看看是什么？（每包100个）
有多少个小礼物呢？想不想动手数一数？
请同学们在小组长的带领下，以四人小组为单位合作数数，先商量一下怎样分工合作才能数得又快又准确，一边数，各组的物品管理员帮助一边将它们摆放整齐。
数完后举手告诉老师，如果你们组的答案正确，各组的星星收集员就可以得到老师奖励小组成员的小星星。
五、夺星大挑战2：
摆一摆大挑战
每个组在请每组的材料管理员把小礼物放回袋子中。
用老师给的小棒分三行摆出以下三个数。摆出来一个数字就不要把它打乱，用下一行摆新的数字。
出示课件：
摆一摆大挑战
1、 用小棒分别摆出
二十三
二十七
二十九
边摆边思考：怎样摆就能一眼看出是多少根
想一想：为什么你摆出的小棒可以分别表示二十三、二十七和二十九
2、摆一摆，试一试：二十九根小棒再添上1根是多少根？三十九、四十九、五十九添上1呢？你还有什么发现
然后在小组长的带领下，交流答案。
六、夺星大挑战3：
规律我找棒棒棒
出示课件：
1、二十九，添上1，是三十。
三十九，添上1，是（ ）。
四十九，添上1，是（ ）。
五十九，添上1，是（ ）。
先填一填，再和小组同学说说你是怎么想出结果的？
2、你还能说出其他几十九添上1的口诀吗？你能发现什么规律？
师：二十九根小棒再添上1根是多少根？谁愿意摆为大家一摆
七、抢答游戏学一百
师：下面咱们玩个抢答游戏，我报数字，同学们来说出这个数后面的数，看谁反应快。同学之间比一比。
（最后一个数字是99）
师：（齐读口诀）想一想口诀，几个十，是一百？
生汇报：因为99里有个9个十和9个一，再添上1个一就有了10个十，是一百。
出示课件：
师小结：我们可以把这10个散的小棒捆成一捆，这里有几捆小棒，或者说几个十呢？谁愿意带着大家一起数一数。(10个十)师：10个十是？（一百）
我们再来10个10个地数一数，看看是不是一百？
师：由此可见，ppt弹出：10个十是一百。
提问：一百里面有几个十？ 10个十是？
此处，“几十九添上一是多少”是认识百以内数的关键环节也是本课的难点。教师引导思考经历了29添1，39添1，到同桌互说几十九添1，再到九十九添1，最后总结出10个十是一百。整个难点的突破，以数的组成的强化作为抓手让学生在观察、交流、操作等方式中层层逼近。教学过程中，强化了学生固有的十进制的经验同时建构了学生个十是一百的新知，同时从数学活动经验的角度来看，学生思维中以内数的数序经验及其数感的体验也在进一步的建构，可见知识的形成和思维经验的积累是综合而统一的过程。
数法的交流就显得尤为重要。在小伙伴的互相交流中，学生能体会不同数法所蕴含的数的含义是多元的。在多种方法中，能比较得出较为优越的数法。在自我改进的思考中，对数有了更深刻的认识: 一个数，数法不同，数出的结果却还是一致的。
八、夺星大挑战4：
练习加油站
九、课堂小结
本节课你学习到了哪些知识或方法？
新课标指出:“要让学生经历从日常生活中抽象出数的过程。”对于低年级学生来说，一百以内数的认、读、写并不困难，但对数的概念只有模糊的表象。只有让学生身临其境地去体验，在实际场景中收集真实的数字信息，才能真正地帮助他们把握数的概念。
这些素材符合学生年龄特点与生活经验，易操作; 答案的范围较好控制，便于教师组
织评讲、也利于交流。通过反馈发现，完成这项作业，学生乐在其中。在积极地寻找、观察、
交流等一系列数学活动中，学生不断感受到生活场景中的两位数及其存在的意义，对数有更多的体验。数课桌，1 张 1 张数，数筷子可以2 根2根地数;，数同学的方法可以按照桌椅摆放两个两个数，也可以三个三个数
生以小组为单位分工合作数数。教师巡视指导学生数数。指导学生不同的数数方法。
师：各组说说，你们是怎样数的？你们组拿到的礼物是什么？
前面几排给的礼物是纽扣、花生等，蜡笔、铅笔、小棒这3组放到后排，相近类型的礼物发放的接近，其实组间也会是一种互相学习。
组1：1个1个数。
师：你们小组数得真认真。
组2：5个5个数。
师：你们小组数数的方法真巧妙。
师：请磁性小棒组为大家展示一下他们的成果。看看他们是怎么摆的？
组3：10个10个放在一起
组1:10个花生堆一堆, 堆了10堆。
组2:10 个方块排一排, 排了 10排。
组3:10 根小棒捆一捆, 捆了 10捆。（那这一堆10个怎么数出来的？因为不可能一下子看出10个）
师：老师觉得，我们在数的时候，可以一个一个地数，也可以两个两个、五个五个地数，当然也可以每满10个放在一起，这样可以让别人更快的看出你的礼物有多少。
师：谁能来摆一摆二十三
生上黑板摆。
师追问：你摆的真快，你能告诉大家，你怎么知道这是二十三？
生：因为2捆表示2个十，3根表示3个一，合起来是二十三。
师：同意他答案的举手。你能用手势带着大家说一说二十三的组成吗？（生说）那二十三里有几个十和几个一？
（27和29同上）
生：三十根
师：为什么二十九添上1是三十？
生：因为二十九里面有2个十和9个一，再添上1个一又凑出了1个十，总共有三个十，所以是三十。
师：你觉得怎么样可以让我们一眼就看出来是三十根？
生：把最后散着的十根捆起来。
师让学生摆放三十后面的三捆小棒磁条。
师问：掌声送给他。29添上1是多少？30里有几个十？
出示课件，找生答，齐读
出示课件：
夺星大挑战，规律我来找：
1、二十九，添上1，是三十。
想一想三十九、四十九、五十九分别添上1呢？
2、你还能说出其他几十九添上1的口诀吗？从这些口诀中，你能发现什么规律？
二十九，添上1，是三十
从二十九一直数到
三十九，添上1，是四十
四十九，添上1，是五十
你能发现什么规律？
课件弹出：几十九，添上1，得整十
你还能按顺序说完几十九添上1的口诀，小组成员互相说一说。谁说的最好，小组长就奖励他一个星星。
几十九添上1就得到整十的数。这个整十的数如果是3个十，就是三十，4个十就是四十，也就是说，
课件弹出：几个十是几十。板书：几十
小组代表上台汇报答案，并带着大家5个5个数到35
先找同学回答这种题目如何去做，再独立完成，小组同学交流各自的圈法。
找小组代表带领全班同学数数，这里有1个1个地数、2个2个地数，还有5个5个地数。
全班集体回答，帮助小动物找家
集体在课堂导学单上书写，找小组代表说答案，并找学生区分25和52的区别（数的组成）。 此处是教师对教案的修改记录，教师可对教学过程进行修改，也可对别人好的设计过程进行点评。
板书设计 认识100以内的数
二十三
二十七
二十九
10个十，是一百
检测
练习
当堂检测设计：
1、我由4个十和7个一组成，我是（ ）；
2、我由8个十和6个一组成，我是（ ）；
3、我由7个十组成，我是（ ）；
4、我由10个十组成，我是（ ）；
5、我由9个十和6个一组成，我是（ ）；
6、我由5个十和3个一组成，我是（ ）。
课后作业设计：
完成数学小册和数学大册的配套练习
在春游中，寻找生活中的数，并数一数有多少。
检测（当堂及课后）情况小结：
这节课我们一起学习了100 以内的数的认识，同学们都能够积极地去
参与学习，掌握了学习内容，希望大家能够用所学的知识去处理生活中
的实际问题，将知识与实际生活相结合。
数的组成掌握情况较好，数数环节也顺利完成，几十九添上1 和几个十是几十的掌握情况也很好，对于本节课的教学重难点，学生掌握整体不错。
教学反思 “认数”单元，需要教会学生的，不仅仅是认识“数”，更多的是对所学数的含义的理解、解决实际问题中对数的灵活运用及数学探究的情感与表达。
作为教者，极力吃透教材，营造好生动的场景氛围，带着学生体会每种题型的设计意图，让学生主动、智慧地参与认数过程，才能培养学生形成数感，逐步提升用数学眼光解决实际问题的能力。
一、精心设计可以预约精彩
为学生准备礼物，让他们数一数礼物有多少，可以巩固应用所学的知识, 形成技能技巧, 而且在不动声色中培养学生的合作意识。当学生束手无策、无法解决问题时, 必然要寻找其他途
径来解决, 当感受到其他同学通过合作解决了困难, 他会不由自主地去模仿。
这节课没有说合作很重要, 也没有让学生去合作, 但学在活动中已经深刻地感受到、体会到。所以在下面的操作中能自觉地转化为行为, 合作的种子在学生的心中已开始萌芽。试想, 本节课如果没有需要 学生跳一跳才能摘到果子的开放性设计, 不仅不会有合作精神的培养, 也不会有生的大胆创造和后来课堂的精彩。
所以, 精心设计问题可以预约精彩。这, 就是教育的艺术。
二、关注每一位学生
教师只有了解学生, 关爱每一位学生, 心里有学生, 并努力将其贯彻到自己每一天的教学实践中, 才能唤醒学生的自主意识, 才能促使
每位学生在课堂教学中敢“胡思乱想”畅所欲言, 这样的课堂才能有所生成。本节课, 当生被揭发“玩彩笔”后还在那里窃笑时, 我心里想的不是教案, 不是教学任务, 而是学生。我用亲切的笑容, 鼓励生，让他敢于敞开心扉。在教师的满怀期待和耐心倾听中, 全班同学共同
享受了独特思路。
我多用了“谁听懂了他的意思”“这样摆行吗”“各组讨论一下”,让学生真正成为学习的主人、评价的主体。及时激励性评价“在遇到困难的时候, 懂得用合作来解决, 真不错”、“你真了不起,创造了假设的方法, 用手中仅有的东西, 表示很大的数”, 使学生在享受成功的同时又催生了他们的灵感和创造。
心里有学生，关注每一位学生, 以一颗真诚的爱心去尊重接纳每一位学生, 耐心倾
听每一位学生的心声, 才使课堂呈现出精彩无限。
三、善于捕捉动态资源
课堂是一个动态的、随机生成的过程。其间, 学生表现出来的许多“节外生枝” 的想法和问题是我们无法预料的, 面对他们的想法和问题, 我们要给予密切的关注与亲切的呵护, 并努力把握并利用这些生成的教学资源, 将个别学生的亮点放大为全体学生的亮点, 使课堂教
学 因“ 生 成 ”而充满活力,因“生成”而精彩不断。
在这个片段中, 当生 说“不用合作也能摆”时, 教师没有将其看成孩子的调皮或违反纪
律的借口, 而是好奇地问:“是吗?把你的摆法给我们讲讲! ”在教师的期待与鼓励下, 生
说出了自己的想法, 也开启了学生们思维的闸门。敏锐地捕捉到动态资源和教育契机, 充分尊重学生的个性, 真诚地欣赏学生尚为幼稚的创造萌芽, 并能见机而作, 引导其他学生及时讨论, 从而开发了学生的创新潜能。教师以学定教, 适时对教学进程做了富有创意的调整,
当然，除了鼓励学生敢想、敢说、敢做, 在课堂问题的设计中，有些问题很好，比如从具体的口诀中找规律，但是可能学生年龄小，还总结不出来，所以这个问题可能不能问，而找规律的方法我可以交给他们，规律我来告诉他们也是可以的。
只有认真设计课堂，遵循教育规律，才能有“课堂上一只只小手举得老高、跃跃欲试; 一个个热情高涨; 一个个摆法富有创造; 一个个小脸洋溢着收获丰硕的快乐”的场面。整个课堂上学生的智慧、灵性得以充分彰显, 整个课堂成为孩子们智慧飞扬的天空。