典范英语（Good English）1a Lesson 21 The journey教案（含反思）

Lesson 21 The Journey
一、教学目标
1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；认读“bored, hungry, thirsty, cross, lost”等单词；运用“I’m …”描述人物的状态或情绪；了解引号的作用；初步掌握字母组合“th”的拼读规律。
2. 非语言能力目标：让学生体会到故事中人物在旅途中的心情变化；通过引导学生观察故事人物在不同情景下的表情培养其观察力；通过表演激发学生的兴趣，培养学生敢表达的自信和勇气。
二、课时安排
要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求
1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具
多媒体设备、CD机、课件、单词卡（bored, hungry, thirsty, cross, lost）、图片（故事原图1-4，人物图）。
五、课堂教学基本步骤
1. 导入（Lead-in）：谈论郊游，引入故事情景
通过播放英文儿歌视频及提问，谈论郊游，引入故事背景，为看图讲故事做好铺垫。
（1）播放视频Wheels on the Bus（见课件），让学生跟唱，边唱边做动作。唱完后，教师提问，与学生互动：
Do you like journeys?
Where have you been?
How did you go there? （BQ: Did you go there by bus/plane/car/train…?）
（2）展示故事第一幅图，引入故事情景，自然过渡到讲故事环节：
Look at this picture. Kipper’s family went on a journey. Where did they go? Did they take a bus or a car? Let’s learn the story The Journey.
2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人在旅途过程中的心情变化
教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察图片中每个家庭成员的表情，感受一家人在旅途过程中的心情变化。
（picture 1）Dad, Mum and the children went on a journey.
Look! There were a lot of cars!（指向排队的车辆）
“Oh no!” said Dad.
“I’m bored,” said Kipper.（指向Kipper，并做出bored的表情）
（Picture 2）The car stopped.
Look at Biff and Chip. Were they happy?（指向Biff和Chip）
Yes. They ran into a restaurant.（指向餐厅）
“I’m hungry,” said Biff.（指向Biff）
“I’m thirsty,” said Chip.（指向Chip）
（Picture 3）Oh look! What happened?
They couldn’t go forward.（指向图片中的围栏处，并做出stop的动作）
The road was being repaired.
“I’m cross,” he said.（模仿Dad的表情）
（Picture 4）What did Mum do?
She looked at the map.（指向Mum）
What happened?
Oh no! They were lost.
“I’m lost,” said Mum.（展示一张迷路的图片，帮助学生理解lost的含义）
How did the children feel?（BQ: Were the children happy?）
They were unhappy.
（Picture 5）Look! Where were they at last?
They were on the beach.
Were they happy now?
Yes. “Hooray!” said everyone.
教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。
3. 听录音跟读（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调
听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意在表达不同情绪和感觉时的语气变化，并重点模仿“bored, hungry, thirsty, cross, lost”等较难的单词。
（1）放录音，让学生完整地听一遍录音，整体输入，不需停顿。
（2）放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3遍。要求学生逐句跟读录音并指读，鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。
（3）放录音，让学生接龙跟读，看谁读得有味道、有感情。教师要做出示范，引导学生根据不同情绪和感觉读出不同的语气。
4. 朗读故事（Reading Dramatically）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事
通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。在朗读过程中注意引导学生根据不同情绪读出不同的语气。
（1）全班朗读。教师组织全班同学齐声朗读一两遍。
（2）分组朗读。教师组织几个组进行朗读接龙，看哪组学生朗读得更好，给予表扬。
（3）游戏朗读。请全体学生起立，边做表情动作边读，教师需做好示范。
朗读过程中，教师要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。
5. 检查理解（Story Comprehension）：梳理故事情节，学会表达故事中每个人的情绪和感觉
通过图文配对练习，让学生回顾故事中每个人的情绪，并能用“I’m …”表达出来。
（1）图片排序
教师打印图片1-4，并打乱顺序粘贴在黑板上，然后请2-3名学生上台进行排序。
（2）图文配对
教师逐一展示bored, hungry, thirsty, cross, lost的单词卡，请学生辨认，看谁认得又快又准。
教师在每幅图下板书：
I’m _________.
请5名学生上台挑选正确的单词卡补全句子，并将单词卡贴在相应的位置。
（3）认识引号的作用
教师指着图片下的每句话，请学生与课本上图1-4下每句话做比较，指出引号的作用。
教师将人物图（Kipper, Biff, Chip, Dad, Mum）打乱顺序贴在黑板的一侧，提问：
Who said “I’m bored/hungry/thirsty/cross/lost”?
再请5名学生上台为“I’m _________.”这几个句子加上引号，并将对应的人物图贴在对应的句子旁边。
6. 表演（Role-play）：让学生在真实情境中体验一家人在旅游过程中的心情变化
通过表演让学生在真实情景中感受一家人在旅游过程中的心情变化。
（1）教师请学生自由结成5人小组，分别扮演Dad, Mum, Biff, Chip, Kipper，先让学生找出每个人物的台词，并准备2-3分钟。
（2）请2-3组学生上台展示，表演过程中，教师需鼓励学生运用丰富的表情和动作表达出故事中不同角色的情绪。
7. 拼读练习（Practising Phonics）：培养拼读意识，掌握字母组合“th”的拼读规律
（1）发现字母组合“th”的拼读规律
教师展示词卡：thirsty（字母th红色加粗），并带学生读：th-th-th-thirsty。
教师在黑板上列出另外几个含有th的单词：three/thank，同样用下划线把th突出出来，并带读th-th-th-three，th-th-th-thank，让学生感知“th”在这几个单词中的发音。
（2）辨音游戏，帮助学生区分“th”和“s”的发音
教师读单词，让学生听到含有字母组合“th”的单词就拍手：sit/thank/see/three/ thirsty/sleep。
8. 家庭作业（Homework）
（1）反复听故事，熟读故事。
（2）和爸爸妈妈一起玩“我演你猜”游戏：bored, hungry, thirsty, cross, lost。
（3）画一画一家人去旅行的图片，并进行描述，如：“I’m lost，”said Dad.
六、教师自我反思
1. 教学理念
是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。
2. 教学目标
是否实现了本课所提出的语言能力和非语言能力等目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；学生能否理解并灵活运用“I’m …”表达方式；学生是否感受到一家人在旅游过程中的心情变化等。
3. 课堂操作
（1）提问
教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生的兴趣；学生能否通过教师提问的引导观察图片每个家庭成员的表情，感受一家人在旅途过程中的心情变化。
（2）听
学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题（如：bored, hungry, thirsty, cross和lost的读法）。
（3）说
教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生是否能看图说出这一家人的不同情绪和感觉。
（4）思考
课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；师生之间是否有良好、有效的互动；下一次课堂设计需要在哪些方面进行提高。