典范英语（Good English）1a Lesson 20 Goal教案（含反思）

Lesson 20 Goal!
一、教学目标
1. 语言能力目标：学生能够理解故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；认读cold, wet, tired, miserable, cross, goal等单词；运用“… got …”描述人物的状态或结果；初步掌握字母“c”的拼读规律。
2. 非语言能力目标：让学生学习Dad热爱运动，坚持不懈的特点；通过让学生观察故事人物在不同情境下的表情和动作，锻炼学生的观察力和想象力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。
二、课时安排
要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求
1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具
多媒体设备、CD机、课件、单词卡（wet, cold, tired, miserable, cross, a goal, car, come, cat, cake, climb, clock）、故事图片（见附录）、黄牌。
五、课堂教学基本步骤
1. 导入（Lead-in）：初步了解故事发生的背景
通过播放英文儿歌视频，让学生初步了解故事发生的背景，为看图讲故事做好铺垫。
（1）教师播放视频Rain, Rain, Go Away（见课件），让学生跟唱，边唱边做动作。
（2）教师简单概括视频内容：In the video, Jonny wanted the rain to go away, because he didn’t like playing football in the rain.
（3）教师提出问题，与学生互动：
Do you like the rain?
Do you like playing football in the rain?
之后，进入故事情境：One day, Dad went to play football. Mum and the children watched. Did Dad play football in the rain? Let’s learn the story.
2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察妈妈和孩子们在雨天观看爸爸踢球的情景
教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察图片中的天气和家庭成员的表情动作，体会他们在雨中看爸爸踢足球时的心情。
（Picture 1）It was a cold day.
Look. What was the weather like?（BQ: Was it sunny? Was it raining?）
It was raining.
Dad was playing football in the rain.
（Picture 2）Look at Mum, Biff, Chip and Kipper.
Did they like the rain?
What did Chip say? （BQ: Did Chip say “Rain, rain, go away.”?）
Everyone got wet. Everyone got cold.（教师抱住双臂做出很冷的样子）
（picture 3）How about Floppy? Oh, Floppy yawned.（教师做出打哈欠的动作）
He got tired.（教师做出很累的样子）
Look at Kipper. What was wrong with Kipper? （BQ: Did Kipper feel good?）
Kipper got miserable.（教师模仿Kipper的动作，做出痛苦的表情）
（Picture 4）Look! What happened to Dad?
Dad got a yellow card.（教师指向裁判手中的黄牌或展示道具）
Dad was not happy.
Look at Mum. She got cross.（教师做出生气的表情）
“No, it’s not fair!” called Mum.
（Picture 5）“Come on, Dad,” shouted everyone.
Dad got a goal.
Hooray! Everyone was very happy.
教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。
3. 听录音跟读（Listening and Repeating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调
听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调。让学生注意在表达不同状态时的语气变化，并重点模仿“tired, miserable, cross”等较难的单词。
（1）放录音，让学生完整地听一遍录音，整体输入，不需停顿。
（2）放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3遍。要求学生逐句跟录音指读，鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。
（3）放录音，每句请几个学生模仿，看谁模仿得像。教师要做出示范，引导学生根据不同状态读出不同的语气，尤其要读出最后一句的兴奋和喜悦。
4. 朗读故事（Reading Dramatically）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事
通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。
（1）全班集体朗读。教师组织全班同学齐声朗读一两遍。
（2）分组比赛朗读。教师将学生分成几个小组，进行小组朗读比赛，比比哪组读得好。
（3）朗读接龙。每人读一幅图，循环朗读3-4遍。教师根据学生的朗读情况给予表扬、鼓励和指导。
5. 检查理解（Story Comprehension）：梳理故事情节，学会表达故事人物的状态或结果
通过图文配对练习，让学生回顾故事中每个人的状态和最后结果，并能用“… got …”表达出来。
（1）教师把提前打印好的故事图片或截图竖向贴在黑板左侧，并在图片右侧分别写上相应的句子：
Everyone got _______and________.
Floppy got ________.
Kipper got ________.
Mum got ________.
Dad got ________.
（2）教师向学生逐一展示cold, wet, tired, miserable, cross, a goal的词卡，然后请学生挑选正确的词卡补全句子，并将单词卡贴在相应的位置。
（3）唱儿歌。教师带领学生边拍手边唱儿歌，每唱完一句后做出相应的表情或动作。
Cold, cold, everyone got cold.
Wet, wet, everyone got wet.
Tired, tired, Floppy got tired.
Miserable, miserable, Kipper got miserable.
Cross, cross, Mum got cross.
Hooray, hooray! Dad got a goal!
6. 游戏（Games）：在游戏中灵活运用“… got …”表达人物的状态或结果
通过猜单词游戏，让学生巩固所学，并能灵活运用“… got …”表达状态或结果。
（1）教师将黑板上cold, wet, tired, miserable, cross的单词卡取下。
（2）请五名学生上台，每人抽取一张单词卡（不能让其他同学看到单词卡上的单词），分别做出相应的表情或动作，请其他同学猜是哪个单词。
（3）猜出正确的单词后，教师可引导全体学生说出完整的句子：… got ….。
7. 拼读练习（Practising Phonics）：培养拼读意识，学习字母“c”的拼读规律
（1）发现字母“c”的拼读规律
教师在黑板上写下本课中含有字母“c”的两个单词：cold和cross，并在字母“c”下面划线，引导学生发现字母“c”的发音，然后带学生读/k/-/k/-/k/-cold，/k/-/k/-/k/-cross。
（2）练习拼读含有字母“c”的单词
教师逐一出示以下单词的卡片，请学生试读: car/come/cat/cake/climb/clock。
“传话筒”游戏：将学生按列分成若干组，请每组的第一名学生上台。教师分别在他们耳边说出一个单词（不能让其他同学听到）。台上的学生听到教师“Ready，go!”的指令后迅速回到座位上，将听到的单词轻声告诉下一名学生，以此类推。每组最后一名学生站起来大声说出单词，传递得又快又准的小组获胜。
8. 家庭作业（Homework）
（1）反复听录音模仿，熟读故事。
（2）制作单词卡（cold, tired, miserable, cross），并和爸爸妈妈一起做“我演你猜”游戏。
六、教师自我反思
1. 教学理念
是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。
2. 教学目标
是否实现了本课所提出的语言能力和非语言能力等目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；学生能否理解并灵活运用“… got …”表达方式；学生是否感受到Kipper一家人的情绪变化等。
3. 课堂操作
（1）提问
教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生的兴趣；学生能否通过教师提问的引导观察图片并理解故事中的天气状况和人物状态变化的过程。
（2）听
学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题（如：cold, tired, miserable和goal的读法）。
（3）说
教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生是否能看图说出这一家人的不同状态。
（4）思考
课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；设计的小游戏是否有趣、有效；下一次课堂设计需要在哪些方面进行提高。
附录：