典范英语（Good English）1a Lesson 37 The ice cream教案（含反思）

Lesson 37 The Ice Cream
一、教学目标
1. 语言能力目标：学生能够理解故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够表演故事；运用“I want …”句型；初步掌握字母组合“an”和“at”的拼读规律。
2. 非语言能力目标：通过让学生观察Kipper买冰淇淋的情境培养学生的观察力，体会Kipper的心情变化；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。
二、课时安排
要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求
1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具
多媒体设备、CD机、课件、句卡（见环节5）、单词卡（见环节5、7）、拼读卡（见环节7）。
五、课堂教学基本步骤
1. 导入（Lead-in）：了解故事发生的背景
通过图片及提问，让学生初步了解故事发生的背景，为看图讲故事做好铺垫。
教师展示ice cream的图片，与学生互动，然后自然过渡到讲故事环节：
Look at this picture. What’s it?
It’s an ice cream.
Do you like ice creams?
When do you eat ice creams? （BQ: Do you eat ice creams on hot days or cold days?）
One day, Kipper’s family went to the beach. It was a hot day. Did Kipper have an ice cream? What happened to him? Let’s learn the story The Ice Cream.
2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察Kipper买冰淇淋的情景
教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察Kipper买冰淇淋前在做什么，买冰淇淋后发生了什么。
（Picture 1）Look at picture 1. The children were on the beach.
What were they doing?
They were making a sandcastle.
Look! What did Kipper see?（指着Kipper）
He saw an ice-cream van.（指着冰淇淋车）
“Can I get an ice-cream?” he asked Dad.
“Yes,” said Dad.
（Picture 2）Kipper was so happy.（指着Kipper）
He ran fast.（配合动作）
Chip and Biff ran after him.
“Come on, let’s run to the ice cream van.” said Kipper.
（picture 3）They went to the ice cream van.
“I want the big one,” said Kipper.
Look at that! What a big ice cream!
（Picture 4）Kipper ran back with the ice cream.
He didn’t see the ball.（指着Kipper脚下的球）
“Look out, Kipper!” said Chip and Biff.
Oh no! Kipper fell down.
（Picture 5）Splat!（注意语调）
Oh no! The ice cream fell on the man’s head.（指向男人头上的冰淇淋）
Look at Kipper. How did he feel?（请学生自由作答）
教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。
3. 听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调
听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意在表达不同状态时的语气变化以及can/van, that/splat这两组押韵的词，读出故事的韵律感。
（1）放录音，让学生完整地听一遍录音，整体输入，不需停顿。
（2）放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3遍。要求学生逐句跟录音指读，鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。
（3）放录音，将学生分成男生、女生两组进行模仿比赛，看谁模仿得像。对于模仿得不好的句子，教师需进行示范，让学生学会模仿。
4. 朗读故事（Reading Dramatically）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事
通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。
（1）全班集体朗读。教师组织全班同学齐声朗读一两遍。
（2）朗读游戏。教师将学生分成若干4人小组，并设立抽奖箱。每组代表从抽奖箱中抽取图片编号，抽到哪个编号该组就一起读哪幅图。
（3）个人朗读展示。任意抽选5名学生上台，每名学生接龙朗读一幅图，教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。
朗读过程中，教师要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。
5. 检查理解（Story Comprehension）：梳理故事情节，加深学生对Kipper买冰淇淋情景的理解
（1）图片排序
教师将故事图片打印出来贴在黑板上，请学生上台按照故事发展进行排序。
（2）看图组句
教师提前打印好以下句卡及单词卡，并粘贴在黑板上：
句卡：
Can I get …?
Come on, run to …
I want …
…, Kipper!
Splat!
单词卡：an ice cream, the ice cream van, the big one, look out。
请学生将单词卡和句卡组成完整的句子，然后贴在对应的图片旁边。教师可先做示范。结束后，教师提醒学生添加正确的标点符号并注意句子首字母大写。
最后请全班学生一起大声朗读。
6. 表演（Role-play）：让学生模拟故事情景，深化对故事的理解
（1）准备台词和动作
将学生分成若干6人小组，分别扮演Kipper, Biff, Chip, Dad, the ice cream seller, the man sleeping on the beach。教师可帮助学生为角色设计简单的台词，如：
（图1）Kipper: Can I get an ice cream?
Dad: Yes, you can.
（图2）Kipper: Come on, run to the ice cream van.
Chip and Biff: Ok.
（图3）The ice cream seller: What ice cream do you want?
Kipper: I want the big one.
Biff and Chip: Look at that. What a big ice cream!
（图4）Biff and Chip: Look out, Kipper.
Kipper: Oh no!
（图5）Kipper: My ice cream! I’m sorry.
The man: That’s Ok.
教师带领学生大声朗读台词，并边读边做出相应的动作。
（2）学生准备几分钟后，请2-3组学生上台表演。教师要提醒学生表演过程中注意表
情和动作，并视学生表现给予表扬和鼓励。
7. 拼读练习（Practising Phonics）：培养拼读意识，练习字母组合“an”及“at”的拼读规律
（1）掌握字母组合“an”的拼读规律
1719580760282教师将字母“c”和“an”制作成卡片，并做成日历的形式（如下图）。同时将字母“v/f/m/p/r”代替“c”的部分，请学生尝试拼读，发现并掌握字母组合“an”的拼读规律。
教师利用PPT展示以下绕口令，请学生快速读出来，看谁读得又快又准：The man ran to the van with a pan.
（2）掌握字母组合“at”的拼读规律
教师出示单词卡：that（字母组合“at”红色加粗），请学生找出本课中含有“at”的单词：splat，帮助学生发现字母组合“at”的发音规律。
请学生回顾曾学过的含有字母组合“at”的单词，如：cat/hat/rat等。然后用PPT展示以下绕口令，请学生快速读出来，看谁读得又快又准：That cat with the hat likes the fat rat.
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8. 家庭作业（Homework）
（1）反复听故事，熟读故事。
47942510668000（2）拼一拼，写一写：
六、教师自我反思
1. 教学理念
是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。
2. 教学目标
是否实现了本课所提出的语言能力及非语言能力目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；能否表演故事；是否体会到Kipper买冰淇淋前后的心情变化。
3. 课堂操作
（1）提问
教师设置的问题是否符合学生水平；能否引起学生的兴趣；学生能否通过教师的引导体验观察Kipper买冰淇淋前做了些什么，买冰淇淋后又发生了什么。
（2）听
学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。
（3）说
教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生能否读出故事的韵律感；学生的表演是否体现了他们对故事的理解，是否展现了他们的个性。
（4）思考
课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；师生之间是否有良好、有效的互动；通过这堂课学生在哪些方面有所提高；本次课堂设计在哪些方面需要改进和调整。