典范英语（Good English）1a Lesson 35 Presents for Dad教案（含反思）

Lesson 35 Presents for Dad
一、教学目标
1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够掌握“This is for you. It is …”这一送礼物时用的话语；初步掌握字母组合“ch”的拼读规律。
2. 非语言能力目标：使学生充分体会故事中一家人对Dad的关心和爱护，感受人与人之间表达爱护情感的不同方式；根据故事标题预测故事情节，培养学生的想象力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。
二、课时安排
要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求
1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3. 全英文授课。
四、教学用具
多媒体设备、CD机、课件、人物图和礼物图（见检查理解环节）、词卡（a kiss, a bunch of flowers, a box of chocolate, a bunch of grapes）。
五、课堂教学基本步骤
1. 导入（Lead-in）：围绕送礼物这一话题，猜想故事内容
通过图片导入有关送礼物的话题，然后让学生围绕故事标题猜想故事内容，激发学生的好奇心，为看图讲故事做好铺垫。
（1）教师用课件展示一张礼物的图片，提出问题，与学生互动：
What is this? （BQ: Is it a bike? Is it a present?）
When do you get presents?
（2）学生回答后，展示故事标题，让学生猜测故事内容，导入故事：
Why did Dad get presents?
What presents did he get?
Let’s learn the new story Presents for Dad.
2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人如何表达对Dad的爱意
教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生体会一家人对Dad表达的浓浓爱意，同时发现并感受故事中的幽默。
（Picture 1）Where was Dad? （BQ: Was he at home or in hospital?）
He was in hospital.
Why was he in hospital?
He was ill.
The children came.
Look! What did Kipper get for Dad?
He got a bunch of grapes. （指向图片中的葡萄）
“This is for Dad,” said Kipper.
（Picture 2）What’s this?
It’s a bunch of flowers. （指向图片中的花束）
Chip got a bunch of flowers for Dad.
“This is for you, Dad,” said Chip. “It is a bunch of flowers.”
（Picture 3）What did Biff get for Dad?
Biff got a box of chocolates. （指向图片中的巧克力）
“This is for you, Dad,” said Biff. “It is a box of chocolates.”
（Picture 4）Kipper gave Dad his present.
“This is for you, Dad,” said Kipper. “It is a bunch of grapes.”
Oh, look at the grapes. Who ate them?
（Picture 5）It was Mum’s turn.
Mum gave Dad a kiss.
“This is for the best Dad of all,” said Mum.
教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。
3. 听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调
听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调。尤其让学生注意模仿“This is for you, Dad.”，“This is for the best Dad of all.”的语气和“flowers”，“chocolates”等较难单词的发音。
（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。
（2）放录音，全班学生齐声模仿2-3遍。要求学生逐句跟读录音并指读，鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。
（3）放录音，让学生分组进行跟读接龙，看哪组读得最好。教师要指导学生模仿出录音中原汁原味的语音语调。
4. 朗读故事（Reading Dramatically）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事
通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯和兴趣，练就扎实的语言基本功。
（1）全班集体朗读。教师组织全班同学齐声朗读1-2遍。
（2）分组比赛朗读。将学生分成几个小组，每个小组读一遍，小组间进行朗读比赛。
（3）分角色朗读。请几个学生分别扮演Kipper（图1、4），Chip（图2），Biff（图3）和Mum （图5），进行分角色朗读。教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。
朗读过程中，教师要对有朗读困难或问题的学生给予指导和示范。
5. 检查理解（Story Comprehension）：梳理故事情节，加强对故事内容的理解
通过图图连线和图文连线，引导学生回顾故事情节，梳理故事内容。
（1）图图连线
教师提前准备好人物图：Mum, Biff, Chip, Kipper. 提前打印好以下礼物图片，打乱顺序，横向贴到黑板一侧。

教师提出以下问题，引导学生进行图图连线，让学生将礼物图贴到对应人物图的下方。
What did Biff get for Dad?
What did Chip get for Dad?
What did Kipper get for Dad?
What did Mum give to Dad?
（2）图文连线
教师提前将以下内容制成独立的卡片：a kiss/a bunch of flowers/a box of chocolate/a bunch of grapes，打乱顺序贴到黑板一侧。
教师逐一指着礼物图提出问题：What is this? 让学生选出正确的答案卡片贴到礼物图下方，并大声说出：This is for Dad. It is …
（3）拓展讨论
提出问题，让学生讨论：Which present would you like best, if you were Dad?
6. 表演（Role-play）：体验一家人相互间的关爱
通过表演，模拟故事情景，让学生体验故事中一家人间的关心和爱护。
（1）准备
让学生分组，每组4人，分别扮演Mum，Dad，Biff，Chip和Kipper。鼓励学生自画一份独特的礼物，如a bunch of bananas, a box of cookie, a book等，充当道具，带给在住院的Dad。也可启发学生以拥抱或亲吻的形式“送出”自己独特的礼物。
（2）表演
让学生运用“This is for you, Dad. It is …”，用自制的道具在组内稍加演练后，教师请几个小组依次上台表演。表演结束后，教师评出最佳小组，并简要解释评选理由。
7. 拼读练习（Practising Phonics）：培养拼读意识，学习字母组合“ch”的拼读规律
（1）感知字母组合“ch”的拼读规律
请学生在本课找出含有字母组合“ch”的单词：bunch/chocolate，写到黑板上，让学生齐读，从中体会字母组合“ch”的发音。
教师展示图片，让学生用含有“ch”的单词（beach/Chip/chicken）描述图片，教师顺势把单词写到黑板上，让学生齐读，进一步感知字母组合“ch”的发音。
（2）读儿歌，强化拼读意识
展示以下儿歌，让学生边打拍子边清唱：
Chicken, chicken, chicken had lunch.
Chip, Chip, Chip went to the beach.
Chocolate, chocolate, where was my chocolate?
Chicken had it for lunch.
Chip had it at the beach.
8. 家庭作业（Homework）
（1）反复听录音模仿，熟读故事。
（2）与爸爸妈妈一起表演故事。
（3）画一幅自己最想送给爸爸的礼物，送给爸爸时，用英语说：This is for you Dad. It is …。
六、教师自我反思
1. 教学理念
是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。
2. 教学目标
是否达到了本课所提出的语言能力和非语言能力等目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；能否运用“This is for you. It is …”这一表达方式；是否感受到一家人对Dad的关爱之情；能否在表演环节联系自身实际对故事内容进行拓展等。
3. 课堂操作
（1）提问
教师设置的问题是否符合学生水平；能否引起学生的兴趣；学生能否在教师提问的引导下观察图片，理解故事情节，并发现故事中的幽默。
（2）听
学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。
（3）说
教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生是否能顺畅地表达自己；能否流利且有节奏地“唱”出儿歌。
（4）思考
课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；师生之间是否有良好、有效的互动；教师与学生从这一堂课上都学到了什么；设计的活动形式是否有趣、有效；下一次课堂设计需要在哪些方面进行提高。