【新教材】4《窦娥冤》教案—2020-2021学年高中语文部编版（2019）必修下册

《窦娥冤》教学设计
基本信息
姓
名
王盈盈
学
校
华中师范大学
学
科
语文
联系电话及邮箱
1814203792@
年
级
高一（下）
教科书版本及章节
部编版高中语文教材必修（下）
学习领域/模块
《窦娥冤》
单元教学设计
单元学习主题
第二单元：“良知与悲悯”
单元教学设计说明
本单元是一个戏剧单元，人文主题是“良知与悲悯”，属于“文学阅读与写作”学习任务群。此任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品位语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
单元课文节选自三部戏剧名作：《窦娥冤》是中国传统戏曲（元杂剧）的代表作品,《雷雨》是中国现代话剧的名作,《哈姆莱特》则是西方戏剧史上占有重要地位的经典剧作。三部剧作都是悲剧，有着深厚的思想、情感意蕴和高超的艺术成就，而又分别呈现出不同时代、不同民族的戏剧特点。
本单元节选这三部作品，旨在让学生通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品，把握悲剧意蕴，激发内心的良知与悲悯情怀。同时，引导学生在
“古今中外”的比较中初步认识传统戏曲、现代话剧和西方古典戏剧的基本特征。欣赏剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧的动作性和个性化；理解悲剧作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造。
具体来说，可以从以下5个方面来落实：把握戏剧冲突、分析人物形象、品味戏剧语言、理解戏剧的舞台性、思考戏剧的现实意义、延伸阅读全剧。
单元学习目标与重点难点
理解作品中蕴含的对社会现实的认识和对人生的深切关怀，把握作品的悲剧意蕴，激
发同情他人、追求正义、坚守良知的情怀
通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入了解戏剧作品，欣赏戏剧设计冲突、构思情节、
塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化，深化对戏剧体裁的认识。
把握本单元作品的共性与个性，初步认识传统戏曲和现代戏剧，理解悲剧作品的特征，
感受不同作者独特的创作风格。
单元整体教学思路
单元包含三篇课文。单元第一课《窦娥冤（节选）》安排两个课时完成。第二课《雷雨（节选）》安排三个课时完成。第三课《哈姆莱特（节选）》安排为自读课，一课时完成。
课时教学设计
课题
《窦娥冤》（2课时）
课型
新授课
章/单元复习课□
专题复习课□
习题/试卷讲评课□
学科实践活动课□
其他□
1.教学内容分析
《窦娥冤（节选）》属统编版高中语文必修下册第二单元第四课。本篇课文选自《感天动地窦娥冤》（简称《窦娥冤》）的第三折。
《窦娥冤》是元代戏曲家关汉卿创作的杂剧，刊行于明万历十年（1582
年）。全剧共四折，前两折交代窦娥被窦父卖入蔡家做童养媳，丈夫病逝后遭无赖欺负、昏官毒打，被陷害成为杀人凶手。第三折写窦娥赴刑场，当众立下三桩誓愿以证冤屈，第四折写窦父新官上任，窦娥托梦与父亲，最终得以申冤昭雪。整个故事深刻控诉了元蒙统治下黑暗、残酷、混乱的悲剧社会，成功塑造了“窦娥”这一悲剧人物，使其成为元代社会底层善良、坚强而走向反抗的妇女的典型。同时，作品在艺术上体现了现实主义与浪漫主义风格的融合，作品语言通俗自然，朴实生动，极富性格，可谓是“言言曲尽人情，字字当行本色”。
《窦娥冤》是元杂剧中最讲究情节和结构的作品之一，窦娥与张驴儿、桃杌的冲突是主要情节，不过教材并没有选择激烈冲突的情节，而是选取了第三折，因此在新课开始之前可以利用晚修或者周末布置《窦娥冤》观影任务，要求学生了梳理情节。第三折重在描写窦娥的语言，通过语言展现人物丰富的性格特征和心理特点，因此在教学过程中要尽可能要求学生朗读，从读中把握人物心理变化的过程。除此之外，抓住语言内容，联系人物的身份、地位、经历、人际关系等，理解课文主旨。
2.学习者分析
学生还没有系统学习过戏剧这类文体，尤其是对中国古代传统戏剧缺乏了解，对文本感到生疏。因此，教师有必要让学生课前提前预习，熟悉课文体裁，了解有关元杂剧的基本常识和作者的生平背景等。
3.学习目标确定
第一课时：
了解元杂剧的特点及相关知识，梳理故事情节；
通过反复朗读体会主人公的情感，把握窦娥的典型形象。
第二课时：
理解窦娥形象的社会意义，把握课文主旨。
学习重点难点
重点：把握窦娥的典型形象。
难点：理解窦娥形象的社会意义，把握课文主旨。
学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）
首先，检测学生的预习状况，评价标准为是否认真完成预习导学案，是否能流畅地朗读课文，是否能流畅地概述故事情节，是否了解课文中有关元杂剧的常识。其次，观察学生参与课堂的表现，评价标准为文本细节是否查找正确，讨论是否积极主动，回答问题是否正确等。最后，批改学生的作业，从中可以看出学生对知识的掌握程度。
6.学习活动设计（2课时）
教师活动
学生活动
环节一：导入新课
教师活动1
1.导入语：
同学们好！今天我们来学习《窦娥冤》，单从题目“窦娥冤”来看，你会产生什么疑惑呢？窦娥是谁？窦娥为什么冤？到底有多冤呢？（板书）我们一起来探究竟。
2.检查预习：
导学案（元杂剧基本常识、作者背景资料、人物梳理）
课文批注（字音、字词翻译等）
结合课前预习，谁能概述《窦娥冤》的故事情节？（提醒学生结合人物关系图）
明确：
[楔子]窦天章上京赶考，窦娥被卖蔡婆
[第一折]张驴儿父子逼婚，窦娥据理拒婚
[第二折]张驴儿毒死其父，窦娥蒙冤入狱
[第三折]窦娥被押赴刑场，临刑立下誓愿
[第四折]窦娥托梦窦天章，最终沉冤昭雪
跌宕起伏的剧情，交代了窦娥冤情的来龙去脉。
学生活动1
预设：学生完成导学案，了解元杂剧基本常识、作者背景资料等，对人物关系和故事情节进行了梳理。
关注题目，产生疑惑
展示人物关系图
概述故事情节
活动意图说明：
开门见山，从题目引入，让学生紧紧围绕“冤”来理解课文，抓住“如何冤”、“为何冤”来把握人物形象，理解文章主旨。
环节二：整体感知
教师活动2
1.自由朗读课文5分钟，疏通字词
2.思考问题：深陷冤情的窦娥在被押赴刑场的过程中有什么表现呢？
明确：
（1）赴法场——指斥天地鬼神
（怨）
【端正好】【滚绣球】
（2）见蔡婆——告别婆婆
（悲）
【倘秀才】【叨叨令】【快活三】【鲍老儿】
（3）在刑场——立下三桩誓愿
（愤）
【耍孩儿】【二煞】【一煞】【煞尾】
学生活动2
自由朗读课文，读准字音
思考并回答问题，指出相应的段落
活动意图说明：
通过初步朗读，感知文本，加强学生对课文的联系。
环节三：深入研读
教师活动3
1.赴法场的路上，哪段唱词最能表现窦娥的冤屈？
（朗读指导：要求学生试读，由学生评价感情是否到位，学生再读；教师示范朗读，并指导。）
明确：【端正好】、【滚绣球】
（1）从【端正好】和【滚绣球】两段唱词中，你读出来一个怎样的窦娥？
明确：窦娥由相信天地到怀疑天地，最后控诉天地，从中可以看出窦娥的悲愤与无奈，同时又流露出一定的反抗精神。
（要求学生再次齐读这两段唱词）
2.面对天地鬼神，窦娥都敢大声控诉，做出反抗，那为什么又会屈招呢?
结合前两折的故事情节和课文中描写窦娥见蔡婆的片段，你能看出窦娥是一个怎样的人呢？（请学生齐读相关唱词）
明确：屈打成招，不忍婆婆被冤枉；求走后街，怕婆婆伤心；临行前，安慰婆婆安置后事。由此可见，窦娥是一个有孝心、善良的女子。
（多么善良的女子，越是善良，就越让人感到同情和难过。作者通过刻画窦娥的善良和美好，越发凸显窦娥的冤屈。）
合作讨论：如此冤枉，怎么能不明不白的死呢？到了临行的最后一刻，窦娥还要挣扎和反抗，她立下了三桩誓愿。
(小组合作讨论，完成相应表格)
明确：
顺序
内容
典故
目的
第一桩
血溅白练
苌弘化碧、望帝啼鹃
希望刑场周围的人立刻明白她的冤屈
第二桩
六月飞雪
飞霜六月因邹衍
希望自己的冤屈能在上天得到回应
第三桩
抗旱三年
东海曾经孝妇冤
希望冤屈得以伸张，希望唤醒大众的良知，希望贪官污吏遭受惩罚
4.思考探究：三桩誓愿能否调换顺序？
明确：
不可以。
（1）从时间的延续上，一桩比一桩更久长；
（2）从空间范围上，
一桩比一桩更扩大；
（3）从情感程度上，三桩誓愿依次递进的过程，也是窦娥反抗精神依次上升的过程，是她斗争的矛头更加明确的过程，不屈不挠、斗争到底。
5.小结：窦娥发出三桩誓愿，意在鸣冤以昭清白，希望天地惩治邪恶，表现了窦娥的愤怒之情，体现了窦娥与邪恶势力斗争到底的反抗精神。
学生活动3
思考问题
有感情地朗读唱段
听从教师指导，再次朗读
回答问题
学习小组合作讨论，完成表格
6.思考问题探究
活动意图说明：
通过表格和小组合作讨论，提高学生自主思考和合作交流能力。
环节四：人物形象总结
教师活动4
窦娥是一个怎样的形象呢？
分析角度：一是人物描写的方法；二是概括人物性格特征；三是客观评价人物（形象意义）。
明确：窦娥坚韧不屈、孝顺善良、富有反抗精神，她是元代被压迫、被剥削、被残害的底层劳动妇女代表，也是元代社会底层善良、坚强而走向反抗的妇女的典型。
学生活动4
根据教师提示，总结窦娥的人物形象。
活动意图说明：
从不同的角度指导学生把握人物的形象特点和意义。
环节五：主题探究
教师活动5
1.结合全部剧情来看，窦娥的悲剧是谁造成的呢？
明确：
（1）窦天章卖女儿
（2）蔡婆婆放高利贷、买童养媳、引狼入室
（3）丈夫的夭折
（4）张驴儿的陷害
（5）桃杌滥施刑罚、草菅人命
2.窦娥所处的社会环境如何？用文中的一句话回答。
明确：“官吏每无心正法，使百姓有口难言。”
窦娥所处的社会现实：高利贷剥削严重，社会混乱、地痞横行；官吏昏聩、吏治腐败。
其实，从窦娥的曲词和宾白来看，受冤的不仅仅是窦娥一个人，而是生活在黑暗社会中的劳动人民；屈打成招、滥施刑罚、草菅人命、贪赃枉法的也不仅仅是桃杌等人，而是整个社会的腐败吏治。
3.窦娥在三桩誓愿中希望天地能有所回应，还她一个清白，但为什么在前面赴法场的时候又痛斥天地？前后是否矛盾？
明确：矛盾。窦娥对天地指斥，实际上是对现实社会黑暗的强烈控诉和不满。窦娥所处的时代，人们深受神权和政权的影响，相信天地鬼神明察是非，主持公正，相信衙门官吏（青天老爷）能主持正义，惩治邪恶。窦娥也是如此。但是窦娥深受陷害，报冤无门，她在无尽绝望中清醒，于是痛骂天地不公，痛斥黑暗。痛骂之后，又无法从根本上解决这一问题，又最终只能依靠天地力量来沉冤昭雪。
主题总结
明确：通过写窦娥被押赴刑场杀害的悲惨情景，揭露了元代吏治的腐败、残酷，反映了当时社会的黑暗，歌颂了窦娥的善良心灵和反抗精神。
学生活动5
思考并回答问题（回顾故事情节）
重新阅读课文，找到答案
总结主题
活动意图说明：
从人物冲突、社会环境、文本细节等方面有利于学生深入把握文章主旨。
7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）
8.作业与拓展学习设计
1.巩固作业：完成相应课时练习
2.提升作业：（二选一）
（1）挑选剧中你最感兴趣的人物进行评价和分析，300字左右。
（2）比较阅读《孔雀东南飞》，分析两者在女性形象塑造上的不同。300字左右。
特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
10.教学反思与改进
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