部编版小学语文三年级下册第七单元 口语交际 劝告 教案

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口语交际：劝告
【教学目标】
1.能根据具体情境选择恰当的方式,尝试劝告别人。
2.能采用合适的语气，从别人的角度着想，劝告别人。
【教学准备】
1.课件(包括录音、视频等)。
2.教师、学生情境表演用的道具:眼镜、帽子、执勤卡牌等。?
3.安排学生分组坐,每组6-8人。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、谈话引入,揭示话题
1.板书课题，引导学生交流什么是“劝告”。
预设:别人正在做一件错误的事，你用道理去说服他，以使他改正错误。这就是“劝告”
2.导入:平时，你有没有劝告过别人?能不能与大家分享你的经历?
教师根据学生所举的真实事例，引导学生辨析，哪些是劝告,哪些不是劝告。
3.引出话题：有的同学劝告成功了，有的同学的劝告暂时没有达到效果，那么怎样功告才能让别人更容易接受?二、根据情境,归纳要点
设计意图
这一环节的设计有以下三个意图:一是联系学生生活中的真实事例，使学生明晰“劝告”的意思，即用道理去说服别人，使之改正错误。二是通过谈话了解学情,知道学生对于“劝告”这个话题已有的口语交际能力及存在的不足。三是营造轻松的师生交际氛围，进而抛出“怎样劝告才能让别人更容易接受”的问题,激发学生的学习兴趣。
2、根据情境,归纳要点
情境一:?有一个同学，下课时坐在楼梯的扶手上往下滑。
1.
引导学生转换角色,展开想象：你正坐在楼梯的扶手上往下滑。玩得正高兴时，有几位高年级的同学走过来……
2.
播放几位高年级同学劝告的录音。
你这样做太危险了，有可能会撞到别人的。
你怎么不遵守学校纪律呢?太不应该了!
小同学，别这么玩!扶手很滑,如果没抓稳的话,你会摔伤的。
3.组织学生讨论，总结交际要点。
(1)学生选-选:你最愿意听谁的劝告?
(2)
学生交流不选第二位同学的理由。
预设1:第二位同学语气生硬，我不想听。
教师归纳:看来劝告时要注意说话的语气。
板书:注意语气
预设2;第二位同学是在批评我,没有在劝告我。
教师归纳:她不但语气严历，还在指责对方，我们可不能学她。
板书:不指责
（3）再次比较第一、三位同学,学生交流更愿意听谁的动告,为什么。
预设：第一位同学说了会撞到别人，而第三位同学说我会摔伤，这样的后果我更听得进去。
教师归纳：同样说这件事的后果，如果能多从别人的角度着想，别人会更容易接受。
板书:多从别人的角度着想
3.
师生共同总结劝告小窍门：在劝告他人时要采用合适的语气，注意多从别人的角度着想，这样的劝告更容易被接受。
设计意图
这一环节旨在落实教材中的两个提示:注意说话的语气，不要用指责的口吻;多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。通过引导学生转换角色，从被劝者的角度听一听、比一比“最愿意接受谁的劝告”这种方式，,使学生自然归纳出劝告的要点，从而推已及人，了解劝告时应顾及他人的感受。
三、创设情境，学习劝告
情境二：有的同学正在抄别人的作业。
1.播放情境视频。
2.启发思考:如果你看到了这一幕，会怎样劝告他呢?
3.同桌合作练习。
4.指名一组同桌表演,组织学生点评。
提示:根据“注意说话的语气,不要用指责的口吻。多从别人的角度着想,这样别人更容易接受”展开点评,提出改进建议。
预设1:学生说清了抄作业的后果。
点评:你在劝告时,从对方的角度着想,讲了一个道理，非常好。
板书:讲道理
预设2:学生建议对方去请教老师或自己教他。
点评:你还告诉对方应该怎么做，直接帮他解决了这个问题，他自然就更愿意接受你的劝告。
板书:提建议
5.同桌互换角色,运用方法再次练习。
设计意图
交际策略必须融入真实的交际活动中，因此本环节设计了几个贴近学生生活的情境，引导学生在互动交际中不断提高劝告的能力。情境二的创设主要意图是检验学生是否能在真实情境中做到上一环节归纳的两个劝告要点——注意语气、不指责，多从别人的角度着想。在同桌表演时,教师可适时引导学生发现，劝告时不但可以讲道理,还可以提提建议，帮助对方解决了问题，对方自然更容易接受。
情境三:在校门口执勤时,看到有同学违反交通规则，横穿马路。
1.小组内轮流练习劝告，并选派代表准备上台表演。
2.
指名代表上台表演，劝告的学生戴上执勤卡牌。
通过“对横穿马路的学生说“悄悄话”的方法,给劝告的学生设置临时障碍:
预设1:?(被劝者回应)校门口一辆车也没有,我这样穿马路很安全。
点拨:劝告者要针对他的侥幸心理进行劝告，说清违反交通规则的严重后果。
预设2;?(被劝者回应)今天我起床晚了，再不快点会迟到的，老师要批评我的，所以我只好闯一次红灯了。
点拨:要针对他害怕迟到的原因进行劝告，说清利害关系。考虑到对方着急的心情,此时劝告的语言要简洁。
3.小结:如果我们能设身处地地站在他人的角度，多为对方着想,这样劝告的话就更容易被别人接受了。
4.提供多个情境，学生尝试练习。
(1)
在课间执勤时，看见某同学在走廊上奔跑。
(2)
在课间执勤时，看见某同学在教室里乱扔垃。
(3)
放学后检查班级卫生，看见值日生在教室里打闹。
5.全班交流后，教师引导辨析：哪些劝告是成功的？成功的原因是什么？哪些劝告是不成功的？可以做哪些改进？
6.小结：劝告真是一门学问!不仅要以理服人，还要多从别人的角度着想，以情动人。
设计意图
在口语交际中，不能一味地“说”，还要学会“倾听”。有时，听听别人的理由，有针对性地进行劝告，,会达到更好的效果。本环节在夯实前面所学的基础上，进一步增强了交际的互动性,使“多从别人的角度着想”得到深化。
情境四:?表哥喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天。
1.
小组讨论。
2.指名表演。
3.教师戴上帽子、眼镜，扮演表哥加入表演，进行情境升级，引导学生尝试多种角度，反复耐心地进行劝告。
预设1:学生劝告时说玩电脑游戏会影响视力。
教师扮演表哥回应:戴眼镜也很不错。
学生尝试换一个角度继续劝告。
预设2:学生劝告时说玩电脑游戏会影响学习。
教师扮演表哥，接受劝告,但过一会儿又忍不住想玩。
学生反复进行劝告。
4.小结：其实在和家人、朋友的相处中，我们也会到刚才这样的情况，当一次劝告没有效果时.希望同学们能多点耐心，保持微笑，再次进行劝告，相信会起到作用。
设计意图
在现实生活中，即使掌握了劝告的方法，劝告也不一定次次成功。面对劝告不成功的情况，学生大多缺少应对的方法，轻则心生怨气，置之不理；重则发生争吵，引发更激烈的矛盾。情境四就触及这个问题。通过师生真实的互动,使学生知道,当一次劝告没有效果时，也要保持微笑，别气馁，多点耐心，相信终会起到作用。
四、回顾提升，课堂总结
1.引导学生回顾生活中不成功的劝告经历，说说可以怎么改进。
2.
指名交流。
3.
结语：今天，我们一会尝试了在具体的情境中劝告别人，知道了在劝告别人时要采用合适的语气，多从别人的角度着想，这样更容易被接受。希望同学们把课堂上学到的本领运用到生活中，让我们的生活变得更加和谐、美好。
5、板书设计
口语交际：劝告
注意语气
不指责
讲道理
提建议
更易接受
多从别人的角度着想
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精品试卷·第
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