23.《“诺曼底”号遇难记》 教案 第二课时

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“诺曼底”号遇难记
【简案】
第二课时
课前预习
继续熟读课文，在对文章中的问题和有感受的句子做好批注。抄写词语。
教学内容
深入理解课文内容，品析重点语句。
教学目标
1.通过抓住重点词语、人物描写和联系上下文等方式理解课文内容，有感情地朗读课文。2.
从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。3.在了解文章内容的基础上，能将这个故事按照起因、经过、结果这几个方面复述出来。
教学重点
通过抓住重点词语、人物描写和联系上下文等方式理解课文内容，有感情地朗读课文。
教学难点
从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。3.在了解文章内容的基础上，能将这个故事按照起因、经过、结果这几个方面复述出来。
教学用具
教师用具：多媒体课件学生用具：无
教学过程
导入
1.读课题。2.检查字词。3.检查课文的朗读，说一说课文的主要内容。
新授
探究一：聚焦画面---庄严指挥。1.师读旁白，剩下的话学生自由练读。2.体会哈尔威船长说的话有什么特点。
3.体会哈尔威船长的做法。4.同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你准备怎样来下达这道命令？探究二：
聚焦画面---有力对话。1.师生合作读对话2.代入情境想象读对话。3.联系场景感受情节的紧急。4.讨论：哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人？5.体会命令达到的效果。
6.读雨果对哈尔威船长的评价。探究三：聚焦画面---悲壮沉没。1.朗读赏析悲壮一幕。2.学生们带着自己的感动轻声地读这段话。3.感受雨果的评价。4.怀念船长。
练习
写话练习。
小结
回顾学习内容，激发继续学习的兴趣。
作业
1.基础作业：把你今天学习的故事，回家讲给家人听，听一听他们的评价。2.拓展作业：课外去了解一下雨果的其他著作，有兴趣的可以读一读。
【详案】
第二课时
【课前预习】
继续熟读课文，在对文章中的问题和有感受的句子做好批注。
【教学目标】
1.通过抓住重点词语、人物描写和联系上下文等方式理解课文内容，有感情地朗读课文。
2.
从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。
3.在了解文章内容的基础上，能将这个故事按照起因、经过、结果这几个方面复述出来。
【教学重点】
通过抓住重点词语、人物描写和联系上下文等方式理解课文内容，有感情地朗读课文。
【教学难点】
从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。在了解文章内容的基础上，能将这个故事按照起因、经过、结果这几个方面复述出来。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
1、导入
1.今天我们继续学习《“诺曼底”号遇难记》,
灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。请大家把课题读得沉重些。
2.检查字词：?
弥漫
?山脉
?剖开
半裸
?哭泣
汹涌
维持
酣睡
机械
可卑
岗位
主宰
?调遣
?鱼腹
窟窿
秩序?
3.检查课文的朗读，说一说课文的主要内容。（“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了，船长在指挥船上的人有序撤离，唯独自己被海水淹没了。）
设计意图:
课前听写是第二课时开启的重点环节，复现生字词，让学生得以巩固。
二、新授
探究一：聚焦画面---庄严指挥。
下面就让我们走进这三幅画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。先走进第一幅画面。
1.师读旁白，剩下的话学生自由练读。
（1）想想该怎么读？
（2）为什么读这么大声？（抓住“吼”字）指名多人读。
2.再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）为什么？
3.灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？（指挥、发布命令）
（1）他为什么不像其他人一样选择逃走呢？（因为他是船长，这是他的本职工作。）
（2）这是什么品质？（板书：忠于职守）
（2）和别人的惊恐万状相比，他在做什么？（指挥大家）怎么样指挥？（镇定）对，镇定自若。（板书：镇定自若）这份镇定自若，别人能与他相提并论吗？（不能）
4.你还能从这段话中读出什么来？妇女先走，船员断后。咱们常说女士优先，在灾难面前也做到让妇女先走，这叫什么？
生：绅士风度。（板书：绅士风度）
5.同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你准备怎样来下达这道命令？
指名学生朗读。（师指导：场面混乱，情况危急。）
设计意图:
要充分发挥学生解决问题的主动性，鼓励学生用多种方法来探究学习，重视对学生自主合作的引导和交流，激发学生的兴趣。
探究二：
聚焦画面---有力对话。
1.这是一段怎样的对话？（简短有力的对话）
在这段对话当中，有三个角色：船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同学们同桌互相练读，要注意读出那份威严、有力来。（同桌互读，小组展示读，评议。）
2.咱们一起合作读好吗？你们想读谁？（哈尔威船长）那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。
3.接下来老师配上灾难发生时的嘈杂声，再入情入境地读一读，你就把自己当作是哈尔威船长，好吗？（师生再合作读对话）
4.各位船长，你问大副还有多少分钟，什么意思？
（想知道还有多少救援的时间。）
当你听说只有20分钟的时候，你说够了，你指的什么够了？
（脱险的时间够了。）
5.20分钟救出60个人时间够了，但前提必须是什么？
（人们撤离的时候必须井然有序。）
6.能惊恐万状吗？（不能）能像一窝蜂似地往前挤吗？（不能）所以，你下达了一道死命令，一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读？（读出那份威严。）
7.讨论：哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人？他该不该下达这道命令？（请学习小组互相讨论）。
8.
这么无情的命令，收到效果了吗？从文中找找，用笔画出来。
这个“伟大的灵魂”指的是谁？（哈尔威船长）为什么要称他是“伟大的灵魂”？（因为他不放弃任何生命，作为强者对于弱者的保护，有强烈的责任心。）
9.同学们，正因为这样，所以雨果要这样来评价哈尔威船长，一起读：
不能与他相提并论的还有他的（忠于职守、镇定自若、绅士风度）。
设计意图:
采用小组合作学习的方式展开识字教学环节，促使学生成为课堂的主人，体现学生的主体性。
探究三：聚焦画面---悲壮沉没。
1.同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去，20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了，师朗读。
2.同学们，这是悲壮地与船同沉，这是惊天地、泣鬼神地与船同沉，请你们带着自己的感动，来读读这段话，轻声地读。（学生轻声读，指名读）
3.正因为这样，所以雨果要如此评价船长，一起读这两句话：
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
读得再肯定一些。（生再读）
4.危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答：
此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难，我们的心在滴血。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着……，我们仿佛听见小艇上获救的人们在深情地呼喊……，所有的人都在深情地、饱含着热泪地呼喊……（反复读）
5.但是任我们怎样的呼唤，哈尔威船长却徐徐沉入大海，离我们而去。但他留给了我们镇定自若、绅士风度、忠于职守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神，他又永远地活在我们心中。让我们再次饱含着深深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。
设计意图:
围绕本节课的教学难点，设计教学活动，教学环节环环相扣、循序渐进。教学过程中设置教和学的梯度，使有效突破教学难点，达成教学目标。
三、练习
此时此刻，我想同学们的心里和老师一样，久久不能平静。哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？大家一定有许多话想说，那就请拿起笔，把你心中最想说的话写下来。
生写话，汇报。
设计意图:
水滴石穿，绳锯木断，罗马不是一天建成的，一点一滴的积累是厚积薄发的重要途径。
4、小结
同学们，相信每一个人学了这个故事之后，一定会记住这样一位船长：记住一位与船同沉的船长！记住那位在大海中永生的船长！记住那位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并论的船长！
五、作业
1.基础作业：把你今天学习的故事，回家讲给家人听，听一听他们的评价。
2.拓展作业：课外去了解一下雨果的其他著作，有兴趣的可以读一读。
设计意图:
从课内知识向课外拓展、延伸，除了打好语文学习的基础外，也注重陶冶情操，培养人文素养。
【板书设计】
“诺曼底号”遇难记惊恐万状
井然有序忠于职守
镇定自若　　　　　　　　绅士风度
舍己为人
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精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
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