26.《宝葫芦的秘密》教案 第一课时

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宝葫芦的秘密（节选）
第一课时
【简案】
课前预习
自由朗读课文，自学生字词，并给课文自然段标上序号。思考：课文中宝葫芦的秘密是什么？王葆是一个怎样的人？
教学内容
图片导入，创造氛围，初步感受童话的奇妙，激发学习兴趣；作者简介，了解作者及写作背景，感受真情；多种方法理解词语，提高自学能力；与文本对话，与作者对话，树立课堂主人翁意识。
教学目标
1.通过自主学习、集体朗读等方式学习字词，正确认读“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。正确理解“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。2.通过整体感知课文大意，厘清文章思路，知道宝葫芦的秘密是什么。
3.自读感悟，理清文章结构，感受童话的奇妙。
教学重点
自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
教学难点
自读感悟，理清文章结构，感受童话的奇妙。
教学用具
教师用具：多媒体课件学生用具：无
教学过程
导入
宝葫芦图片导入，创造出奇妙的氛围。板书课题，齐读课题。（板书：宝葫芦的秘密（节选））
新授
探究一：初读课文，多元识字。1.
自学课文生字词，用合适的方法来解决生字词。2.
检查学习效果，交流识字方法。探究二：再读感知，理清结构。1.自由大声朗读课文，想想：课文分为几个部分？每个部分讲了什么？2.以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。探究三：细读课文，体会主人公性格。1．自读自悟，批注探究。2.交流自学结果，抓重点词句交流感受。3.归纳总结：（宝葫芦的主人是一名普通的少先队员，名叫王葆。）
练习
1.找字形规律。2.重结构练字。
小结
回顾学习内容，激发继续学习的兴趣。
作业
1.基础作业：复习巩固本课的生字词。2.拓展作业：读张天翼《宝葫芦的秘密》整本书。
【详案】
第一课时
【课前预习】
1.自由朗读课文，自学生字词，并给课文自然段标上序号。
2.思考：课文中宝葫芦的秘密是什么？王葆是一个怎样的人？
【教学目标】
1.通过自主学习、集体朗读等方式学习字词，正确认读“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。正确理解“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
2.通过整体感知课文大意，厘清文章思路，知道宝葫芦的秘密是什么。
3.自读感悟，理清文章结构，感受童话的奇妙。
【教学重点】
自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
【教学难点】
自读感悟，理清文章结构，感受童话的奇妙。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
1、导入
1.【课件出示：一只葫芦】看，这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫芦。
2.请同学们分小组交流一下自己课前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事，谈谈自己对宝葫芦的看法。（学生集体交流）
今天，我们就和作家张天翼一起，走进童话故事《宝葫芦的秘密》，走进奇妙的童话世界。板书课题，齐读课题。（板书：宝葫芦的秘密（节选））
3.
简介作者以及写作背景
张天翼(1906-1985)，中国当代作家。出生于南京，在杭州读完小学和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大学。1929年正式开始职业写作生涯，1931年加入左联，抗战爆发后，一直在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动。解放后历任中央文学讲习所副主任、中国文联委员、中国作协书记处书记、《人民文学》主编等职。代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。
设计意图:
图片导入，创造出奇妙的氛围，学生初步感受童话的奇妙，激发学习兴趣。了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。
二、新授
探究一：初读课文，多元识字。
1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
2.检查学习效果，相机指导。
妖怪
规矩
乖巧
撵上
脚丫
拽住
冲着
又瘦又长
烫着
溜开
幸福
舔手
向日葵
罢了
（1）读准字音
注意读准翘舌音“拽、瘦、绍”，前鼻音“撵、舔”，后鼻音“烫”。多音字“冲”在这里读“chòng”，还有一个读音“chōng”，组词“冲动”。
（2）指导书写，重点指导“舔、葵、瘦”。
“舔”左右结构，注意右边的部分，注意笔画的穿插避让，上面的“天”的撇注意不要写太长，下面是“小”多一点点。
“葵”上窄下宽，注意第四笔是横撇，第六、七笔都是撇。
“瘦”半包围结构，注意病字框里面的部分，笔顺依次是是：撇、竖、横折、
横、横、横、竖、横撇、捺。
（3）词语解释
介绍：沟通使双方相识或发生联系；引入;推荐；使了解。
妖怪：除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于认知限制，人们暂时难以用科学解释的现象或事物。
规矩：一定的标准、法则或习惯。
劈面：迎面，正对着脸。
可怜巴巴：非常令人可怜的样子。
声明：指公开表态或说明。
设计意图:
此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。
探究二：再读感知，理清结构。
1.学生大声朗读课文，想想：课文分为几个部分？每个部分讲了什么？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结。
第一部分（1-4自然段）：讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍。
第二部分（5-18自然段）：奶奶从小给我讲了许多宝葫芦的故事。
第三部分（19-21自然段）：我非常想得到一个宝葫芦的原因。
5.整体感知
这篇文章主要讲了什么？
（本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，非常希望自己也有这么一个宝葫芦。）
设计意图:
这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，自己与文本对话，并能够与作者对话，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习课文、欣赏童话故事打下基础。
探究三：细读课文，体会主人公性格。
1.请同学们仔细阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢？你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。
2.学生作批注，自我品读探究。
3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。
4.教师根据交流结果归纳：（宝葫芦的主人是一名普通的少先队员，名叫王葆。）你从哪里得到这些信息的？
教师重点导读并理解以下语句：
①“我姓王，叫王葆。”
为什么不说“我叫王葆”？
（这样说，比较正式，有仪式感。）
②“可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人。”
为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？
（因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。）
设计意图:
围绕本节课的教学难点，设计教学活动，教学环节环环相扣、循序渐进。教学过程中设置教和学的梯度，使有效突破教学难点，达成教学目标。
三、练习
1.指导书写“舔、葵、瘦”：
（1）引导学生观察字形、结构；
（2）教师范写，学生练习，反馈评议。
2.指导书写“妖、绍、矩、溜、福、撵、拽、”和“介、乖、烫、葵、罢”，左右结构的字左窄右宽，上下结构的字上扁下长，以及独体字“丫”。
设计意图:
书写指导重在引导学生养成良好的书写习惯，习得一般的书写规律，从会写一个字到会写一类字。
4、小结
这一节课，我们学习了生字词，并跟随张天翼先生一道认识了传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。下节课我们，来看看宝葫芦的故事到底是怎样的呢？
五、作业
1.基础作业：复习巩固本课的生字词。
2.拓展作业：读张天翼《宝葫芦的秘密》整本书。
设计意图:
从课内知识向课外拓展、延伸，除了打好语文学习的基础外，也注重陶冶情操，培养人文素养。
【板书设计】
25
宝葫芦的秘密（节选）
第一部分：王葆的自我介绍。第二部分：宝葫芦的故事第三部分：想要宝葫芦的原因
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精品试卷·第
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