三年级上册数学教案 第六单元 第七课时《乘法的估算》人教版
文档属性
| 名称 | 三年级上册数学教案 第六单元 第七课时《乘法的估算》人教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 29.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-04-18 20:21:09 | ||
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文档简介
第六单元 多位数乘一位数
第七课时《乘法的估算》
【教学目标】
知识与技能：能结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的思路；进一步培养学生的估算意识，提高学生的计算和、解决问题的能力。
过程与方法：引导学生经历多位数乘以一位数的估算过程，体验数学知识的价值。
情感态度与价值观：激发学生学习的兴趣和热爱生活的情感，感受数学与生活的联系。
【教学重点】
掌握估算的方法。
【教学难点】
培养估算的意识和能力，提高运用所学知识解决问题的能力。
【教材分析】
本节课是在学生学习：三位数乘一位数的笔算的基础上进行教学的。在这之前学生已经掌握了三位数乘一位数的笔算计算方法。本节课是“估算”的教学。教材节课首先创设了问题情境，让学生提出乘法计算问题，使学生认识到估算的价值。提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。
【教学方法】
迁移类推，引导发现，自主探索，合作交流。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
复习旧知
口算下面各题。（多媒体课件2）
40×9＝ 700×3＝ 8000×5＝
500×6＝ 50×2＝ 600×8＝
7×300＝ 200×6＝ 4×200＝
师：同学们，让我们先来比一比，看看谁算得又对又快。
过渡：这节课我们就在这些知识的基础上来研究新的内容。
二、情境导入
出示例7情境图。（多媒体课件3）
师：从情境图中你读懂了什么，获得了哪些数学信息？
学生讨论，教师指名回答。
生1：门票每人8元，三（1）班有29人参观。
生2：问题是带250元买门票够不够？
请大家完整地叙述一下这道题都已知了什么，让我们解决的问题是什么。
三、合作交流，探究新知
1.教学例7。（选择合适的计算方法）（多媒体课件4）
讨论：要解决带250元买门票够不够这个问题，我们是用笔算计算出准确结果呢，还是运用估算，算出一个大约数就可以呢。请你选择如何才能快速解决这个问题，并说明原因。
⑴小组讨论，集体交流看法。
生1：用估算能更快地解决这个问题，也就是看29×8大约等于多少。
⑵教师总结：在生活中遇到这样“够不够”的问题时，一般不需要算出准确结果，通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。
2.分析与解答。
教师提问：独立思考，想一想，应该怎样估算呢？
指名回答。
生1：我觉得29接近30，可以把29看成30，30乘8等于240，这个过程用算式表示为：29×8≈240（元）。（多媒体课件5）
把29看成30，30和8相乘等于240，那29和8相乘的结果就一定小于240，所以带250元够了。
生2：30×8＝240（元），29×8＜240（元）答：带250元买门票够了。
回顾反思：（多媒体课件6）有 30 人买门票才需 240 元，所以29 人买门票 250 元肯定够了。
3.想一想：如果92人参观，带700元买门票够吗800元够吗？（多媒体课件7）
⑴. 同学们先读一读题目。
⑵. 你知道了哪些数学信息？要解决的问题是什么？
⑶. 该怎样解答呢？请把你的想法用算式表示出来，并和同桌进行交流。
生1：90×8=720（元）
92元＞90元，92×8＞700（元）
带700元不够。
生2：100×8=800（元）92元＜100元，92×8＜800（元）
带800元够了。
四、巩固拓展
1.估计下列几道乘法算式的积大约是多少？(多媒体课件8)
46×6≈ 12×7≈ 32×3≈
18×5≈ 79×6≈ 53×9≈
2.完成教材第73练习十五第1题。
让学生独立做题，同桌交流，全班订正。
五、课堂小结
同学们，这节课你们都学会了哪些知识？（学生自由发表想法）(多媒体课件9)
六、作业设计
教材第73页练习十五第2、3题。(多媒体课件10)
【板书设计】
乘法的估算
三（1）班有29人参观，带250元买门票够吗？
29×8≈240（元）
把29看成30，30和8相乘等于240，那29和8相乘的结果就一定小于240，所以带250元够了。
30×8＝240（元） 29×8＜240（元）答：带250元买门票够了。
如果92人参观，带700元买门票够吗？800元够吗?
把92看成90，90×8=720（元）
92元＞90元，92×8＞700（元）
带700元不够。
把92看100，100×8=800（元）92元＜100元，92×8＜800（元）
带800元够了。
【教学反思】
在学习过程中，我注重学生的自主探究。如解决实际问题时，我让学生小组合作思考、同桌交流等试探究解决问题的方法；我在汇报交流过程中，我让学生充分地表达自己观点与计算方法，从而锻炼他们的独立思考能力和语言表达能力。
第七课时《乘法的估算》
【教学目标】
知识与技能：能结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的思路；进一步培养学生的估算意识，提高学生的计算和、解决问题的能力。
过程与方法：引导学生经历多位数乘以一位数的估算过程，体验数学知识的价值。
情感态度与价值观：激发学生学习的兴趣和热爱生活的情感，感受数学与生活的联系。
【教学重点】
掌握估算的方法。
【教学难点】
培养估算的意识和能力，提高运用所学知识解决问题的能力。
【教材分析】
本节课是在学生学习：三位数乘一位数的笔算的基础上进行教学的。在这之前学生已经掌握了三位数乘一位数的笔算计算方法。本节课是“估算”的教学。教材节课首先创设了问题情境，让学生提出乘法计算问题，使学生认识到估算的价值。提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。
【教学方法】
迁移类推，引导发现，自主探索，合作交流。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
复习旧知
口算下面各题。（多媒体课件2）
40×9＝ 700×3＝ 8000×5＝
500×6＝ 50×2＝ 600×8＝
7×300＝ 200×6＝ 4×200＝
师：同学们，让我们先来比一比，看看谁算得又对又快。
过渡：这节课我们就在这些知识的基础上来研究新的内容。
二、情境导入
出示例7情境图。（多媒体课件3）
师：从情境图中你读懂了什么，获得了哪些数学信息？
学生讨论，教师指名回答。
生1：门票每人8元，三（1）班有29人参观。
生2：问题是带250元买门票够不够？
请大家完整地叙述一下这道题都已知了什么，让我们解决的问题是什么。
三、合作交流，探究新知
1.教学例7。（选择合适的计算方法）（多媒体课件4）
讨论：要解决带250元买门票够不够这个问题，我们是用笔算计算出准确结果呢，还是运用估算，算出一个大约数就可以呢。请你选择如何才能快速解决这个问题，并说明原因。
⑴小组讨论，集体交流看法。
生1：用估算能更快地解决这个问题，也就是看29×8大约等于多少。
⑵教师总结：在生活中遇到这样“够不够”的问题时，一般不需要算出准确结果，通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。
2.分析与解答。
教师提问：独立思考，想一想，应该怎样估算呢？
指名回答。
生1：我觉得29接近30，可以把29看成30，30乘8等于240，这个过程用算式表示为：29×8≈240（元）。（多媒体课件5）
把29看成30，30和8相乘等于240，那29和8相乘的结果就一定小于240，所以带250元够了。
生2：30×8＝240（元），29×8＜240（元）答：带250元买门票够了。
回顾反思：（多媒体课件6）有 30 人买门票才需 240 元，所以29 人买门票 250 元肯定够了。
3.想一想：如果92人参观，带700元买门票够吗800元够吗？（多媒体课件7）
⑴. 同学们先读一读题目。
⑵. 你知道了哪些数学信息？要解决的问题是什么？
⑶. 该怎样解答呢？请把你的想法用算式表示出来，并和同桌进行交流。
生1：90×8=720（元）
92元＞90元，92×8＞700（元）
带700元不够。
生2：100×8=800（元）92元＜100元，92×8＜800（元）
带800元够了。
四、巩固拓展
1.估计下列几道乘法算式的积大约是多少？(多媒体课件8)
46×6≈ 12×7≈ 32×3≈
18×5≈ 79×6≈ 53×9≈
2.完成教材第73练习十五第1题。
让学生独立做题，同桌交流，全班订正。
五、课堂小结
同学们，这节课你们都学会了哪些知识？（学生自由发表想法）(多媒体课件9)
六、作业设计
教材第73页练习十五第2、3题。(多媒体课件10)
【板书设计】
乘法的估算
三（1）班有29人参观，带250元买门票够吗？
29×8≈240（元）
把29看成30，30和8相乘等于240，那29和8相乘的结果就一定小于240，所以带250元够了。
30×8＝240（元） 29×8＜240（元）答：带250元买门票够了。
如果92人参观，带700元买门票够吗？800元够吗?
把92看成90，90×8=720（元）
92元＞90元，92×8＞700（元）
带700元不够。
把92看100，100×8=800（元）92元＜100元，92×8＜800（元）
带800元够了。
【教学反思】
在学习过程中，我注重学生的自主探究。如解决实际问题时，我让学生小组合作思考、同桌交流等试探究解决问题的方法；我在汇报交流过程中，我让学生充分地表达自己观点与计算方法，从而锻炼他们的独立思考能力和语言表达能力。