17《跳水》 教案 第一课时

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17.
跳水
【简案】
第一课时
课前预习
朗读课文三遍以上，把课文读通顺。把不认识的生字和不理解的词语圈出来，借助工具书自主学习。
教学内容
初读课文，了解内容。反馈预习，学习生字。整体把握，质疑探究，感受孩子在故事中的危险境地。
教学目标
会认“肆、桅、撕”等7个生字，会写“艘、航、肆”等14个字，正确读写“环游、航行、放肆”等9个词语。默读课文，理清故事的起因、经过、结果，尝试讲一讲这个故事。结合关键语句，体会孩子面临的危险境地。
教学重点
默读课文，理清故事的起因、经过、结果，尝试讲一讲这个故事。结合关键语句，体会孩子面临的危险境地。
教学难点
结合关键语句，体会孩子面临的危险境地。
教学用具
教师用具：多媒体课件学生用具：无
教学过程
导入
谈话导入。读课题，提出质疑。了解作者。
新授
探究一：初读课文，了解内容。自读课文，解答疑惑。理清写作顺序。划分起因、经过、结果。谁能连起来说一说课文讲述了一个什么故事？
探究二：反馈预习，学习生字。检查生字词预习情况。指导学生正确书写“艘”和“肆”两个汉字。教师小结。探究三：整体把握，质疑探究。课文中哪个自然段直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？借助孩子的位置感悟。借助想象感悟。借助关联词感悟。借助围观船员反应感悟。教师小结。
练习
再读课文，尝试讲一讲这个故事，说出当时危险的气氛。
小结
这节课，我们一起梳理了课文内容，感悟了男孩的危险境地，并学习了作者通过男孩位置、想象、关联词和船员反应等刻画危险的写作方法。
作业
1.基础作业：复习巩固本课的生字词，向父母讲一讲这个故事。2.拓展作业：拓展阅读列夫托尔斯泰的作品。
【详案】
第一课时
【课前预习】
1.
朗读课文三遍以上，把课文读通顺。
2.
把不认识的生字和不理解的词语圈出来，借助工具书自主学习。
【教学目标】
1.
会认“肆、桅、撕”等7个生字，会写“艘、航、肆”等14个字，正确读写“环游、航行、放肆”等9个词语。
1.
默读课文，理清故事的起因、经过、结果，尝试讲一讲这个故事。
3.
结合关键语句，体会孩子面临的危险境地。
【教学重点】
1.
默读课文，理清故事的起因、经过、结果，尝试讲一讲这个故事。
1.
结合关键语句，体会孩子面临的危险境地。
【教学难点】
结合关键语句，体会孩子面临的危险境地。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
1、导入
1.谈话导入。
每一届奥运会的跳水项目都是大家最关注的，你们喜欢看跳水比赛吗？我国的体育健儿在各种赛事的跳水项目上都取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都为此感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是跳水比赛，而是一个惊险的故事。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：跳水）
1.
读课题，提出质疑。
学生质疑，师梳理归纳：谁跳水？为什么跳水？结果如何？
1.
了解作者。
《跳水》是谁写的？（列夫·托尔斯泰）
设计意图:
引导学生质疑课文题目，激发学生阅读课文的兴趣。了解作者，为学习课文的内容做好铺垫。
二、新授
探究一：初读课文，了解内容。
1.
自读课文，解答疑惑。
请同学们自由读课文，回答刚才的质疑。
1.
理清写作顺序。
课文是按照什么顺序来写的？（课文是按照故事发展的顺序来写的）
1.
划分起因、经过、结果。
谁能按照故事的起因、经过、结果，把课文划分成三个部分？（指名学生说）相机出示课件。?
1.
谁能连起来说一说课文讲述了一个什么故事？
预设：
课文讲述了在一艘大船上，水手们拿猴子取乐，猴子把船长儿子戴的帽子挂
到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子不知不觉走上横木。船长在危急关头，用开枪逼迫孩子跳水的方法，使孩子绝处逢生的故事。
设计意图:
引导学生讨论交流猴子是怎样一步步把船长的儿子引入危险境地的，在学生的回答中捕捉关键信息，进行质疑，产生阅读期待。
探究二：反馈预习，学习生字。
1.
检查生字词预习情况。
课件出示：
放肆
桅杆
撕咬
吓唬
龇牙
咧嘴
瞄准
先指名学生读，师相机正音，再齐读。
1.
指导学生正确书写“艘”和“肆”两个汉字。
（老师范写——学生观察——学生练写）
1.
教师小结。
猴子是最通人性的动物，它知道水手们拿它取乐，因而更加放肆起来。猴子
不敢挑逗水手们，它便去挑逗船长的儿子。猴子是怎样一步步把船长的儿子引入危险之中的呢？就让我们一起去课文中寻找答案吧！
设计意图:
抓住学生有疑惑的重难点进行生字学习，有效提高课堂效率。
探究三：整体把握，质疑探究。
1.
课文中哪个自然段直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？（第4自然段）
1.
借助孩子的位置感悟。
（1）先指名学生读，再全班齐读。
（2）你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？（万分危急、生死攸关、身陷绝境）
（3）你们说的这些词语，作者文中写到了吗？（没有写）一个词语都没有写，但是依然让我们感受到当时处境的危险，作者到底是怎样表现孩子身陷绝境的呢？（指名学生说）
课件出示：
孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
你从这句话中体会到了什么？
预设：
我从“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”体会到孩子已经走到了“绝”路，而且他走得很不稳，随时有摔下来的危险，进入了万分危险的境地。
1.
借助想象感悟。
过渡：还有哪里写了孩子身陷绝境？（指名学生说）
课件出示：
孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
（1）你从这句话中体会到了什么？
预设：
我从“直摔到甲板上就没命了”体会到孩子只要一失足就会摔到甲板上没命；我从“也难以回转身来”体会到孩子必死无疑，根本没有机会从横木上活着回来。
（1）为什么说即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来？请大家仔细观察这幅图。看到这幅图你有什么感受？
预设：
我感受到那根横木又细又滑，即使孩子拿到帽子，也根本无法转身回来。
1.
借助关联词感悟。
过渡：
作者运用了什么表达方式让我们感受到了孩子当时处境的危险。
预设：
作者运用了“只要……就……”“即使……也……”两组关联词.
（1）去掉句中这两组关联词，然后对比着读一读。
课件出示：
孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
孩子一失足，直摔到甲板上没有命了。他走到横木那头拿到了帽子，难以回转身来。
（2）说一说：哪一句的表达方式好？为什么？
预设：
第一句话的表达方式好，因为有了这两组关联词让我们感受到孩子的处境非常危险，身陷绝境，随时都可能没命。第二句话就达不到这种效果。
（3）关联词的训练。
课件出示：
只要人群中有人大叫一声_________，孩子就。即使没有人大叫一声，孩子也___________。
1.
借助围观船员反应感悟。
过渡：还有哪里写了孩子身陷绝境？
课件出示：
这时候，甲板上的水手全都吓呆了。
有个人吓得大叫了一声。
你从这两句话中感受到了什么？
预设：
我从“吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”感受到这些经历许多困难的水手们已被眼前危险的情境吓得不知所措，侧面衬托出孩子的处境十分危险。
1.
教师小结：作者虽然没有直白地用大家所说的那些表示危险的词语，但是却把当时的情景生动地呈现在了我们眼前，让我们有种身临其境的感觉，这就是这篇文章的精妙之处，这也是列夫·托尔斯泰写作的高明之处。
设计意图:
引导学生体会当时的险境，培养学生用一个词语概括内容的能力，为学习作者的写法和归纳船长的品质做好铺垫。体会关联词语在表情达意方面起到的作用，培养学生的语言表达能力。引导学生抓住重点词语，体会孩子当时极其害怕的心理。
三、练习
再读课文，尝试讲一讲这个故事，说出当时危险的气氛。
设计意图:
经过对危险的感悟，学生加深了对故事中孩子危险境地的认识，并借助表达，学习作者刻画危险的方法。
4、小结
这节课，我们一起梳理了课文内容，感悟了男孩的危险境地，并学习了作者通过男孩位置、想象、关联词和船员反应等刻画危险的写作方法。
五、作业
1.基础作业：复习巩固本课的生字词，向父母讲一讲这个故事。
2.拓展作业：拓展阅读列夫托尔斯泰的作品。
设计意图:
从课内知识向课外拓展、延伸，除了打好语文学习的基础外，也注重陶冶情操，培养人文素养。
【板书设计】
跳水水手拿猴子取乐
位置男孩陷入险境
想象船长指挥化解险境
关联词
船员反应
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精品试卷·第
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（共
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