统编版六年级下册第四单元《语文园地 四》 教案

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语文园地
【教学目标】
1.
能围绕文章内容讨论开头和结尾的特点，体会这样写的好处。
1.
能联系读过的古诗，了解哪些事物被赋予了人的品格和志向。
1.
体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。
4.背诵一组有劝勉意义的俗语。
【教学准备】
学生:
1.翻看学过的课文,看看哪篇课文的开头和结尾写得好;从自己写过的习作
中选择自己满意的或有待改善的开头和结尾，带到课堂上来。
2.搜集对“日积月累”中俗语的解释。
教师:
1.设计古诗句运用的练习情境。
2.上网搜集李大钊、日本军官、祥子的图片，制作课件,将人物分三组展示。
【教学准备】
建议1--2课时。
【教学过程】
1、交流平台:学习写文章的开头和结尾（10分钟）
1.
围绕“交流平台”中列出的开头和结尾,展开交流。
(1)学生默读“交流平台”中列出的开头和结尾。
(2)思考:这些开头和结尾有什么特点，在文章中起到了什么作用?
(3)组织全班交流。
预设:
《十六年前的回忆》的开头和结尾首尾呼应，强调了主题，加深了读者的
印象。
《藏戏》的开头用了反问和排比来激发读者的好奇之心,表达了对藏戏的推
崇之情。
《草原》的开头开门见山，直接入题,给人简洁明了的感觉。
《那个星期天》的结尾含蓄深刻,引人深思。
《腊八粥))的结尾把故事交代得清楚明了。
1.
围绕学过的课文中的开头和结展开交流。
（1）引导学生从学过的课文中，选出自己喜欢的开头和结尾,在班里
大声地朗读出来，把它推荐给大家。
（2）交流:这些开头和结尾有什么特点、作用?
1.
围绕自己习作中的开头和结尾，展开交流。
(1)在小组里，把自己习作中最满意的或是有待改善的开头和结尾读给同学
听听。
(2)交流:谁的开头和结尾写得好?好在哪里?你还可以提出哪些建议?
(3)修改自己的开头或结尾。
设计意图：
让学生阅读的时候能关注文章的开头和结尾，体会这样写的好处，能提高学生的阅读鉴赏能力和写作表达能力。
二、词句段运用:体会古诗中事物代表的品格和志向（10分钟）
1.先读诗句，再填表格。
(1)用课件出示:
诗句
品格
(2)学生自己读书上的三句诗，想想诗句中的事物被赋予了什么品格或志向,
然后在全班交流。
预设1:诗句“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”通过咏颂立根破岩中的
劲竹，含蓄地表达了作者刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的骨气。
预设2:诗句“不要人夸颜色好,只留清气满乾坤"赞美了墨梅不求人夸，只
愿给人间留下清香的美德,表达了诗人不向世俗献媚的高尚情操。
预设3:诗句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”盛赞了在寒风中傲霜挺
拔的菊枝，表达了诗人孤高傲世的高洁品格。
2.创设情境,将诗人表达的心境和情怀运用到生活之中。
(1)
教师出示些事物的图片，如蝉蜜蜂松树等，请学生说能想到的诗句。
1.
预设:
居高声自远，非是藉秋风。
采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。
粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
(2)教师相机用课件出示诗句，组织学生讨论:你从中感受到了哪些品格和志向?
1.
联系生活,尝试运用诗句表达自己的心境和美好情感。
(1)讨论:生活中有哪些值得我们赞美的人?
(2)交流:我们可以用哪些诗句来赞美他们?
预设:
教师——春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
农民——采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜。
三、词句段运用:体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用（9分钟）
1.引导学生自读句子,说说自己想到了课文中的哪些情节和内容。
2.将这些句子还原到课文中,思考:如果删去这些外貌和神态描写会影响课
文的表达效果吗?
3.学生自主对比原文片段和删去的片段，感受外貌和神态描写在刻画人物形
象上的作用，再展开交流。
4.让学生举例说一说，读过的课文中还有哪些外貌描写对刻画人物形象起
到了重要的作用。
四、日积月累:背诵组有劝勉意义的俗语（9分钟）
1.学生自读，读准字音,读通句子。
(1)以小组为单位，先自己练读,有拿不准的字可以在组内交流。
(1)
在组里展示，互相检查、订正。
2.朗读俗语,交流对俗语的理解。
(1)你最想把哪句话读给同学听?
(2)把你的理解和大家分享一下。
(3)你有什么疑问，也可以向大家提出来。
3.借助情境,进一步理解和熟悉四句俗语。
(1)创设学生熟悉的生活情境。引导学生依据情境,说出相应的俗语。如：
小明犯了错误，但不愿接受老师的批评，你可以劝他:
“
，
”
现在的年轻人生活上不注意节俭，我们可以提醒他们:
“
，
”
(2)还可以联系自已的实际生活理解或运用俗语。
如“有意栽花花不发,无心插柳柳成荫"，让你想到了自已的哪些经历?
1.
背诵。
五、总结（2分钟）
1.学生交流:在本单元“语文园地”的学习中,你有哪些收获?
2.
教师小结。
【教学反思】
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精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
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