第21课《庄子二则》教案

21　《庄子》二则
*教学导航*
【教学目标】
1.搜集庄子有关资料，识记庄子简介，了解《庄子》。
2.结合课注释及工具书读通全文，掌握重点文言词语。
3.在反复朗读课文的基础上，能清晰、流利地背诵课文。
【重点难点】
1.感知庄子和惠子在思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
2.理解两则故事的寓意。
3.引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。
第一课时
*教学过程*
【导入新课】
李白有诗云“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。”其高远的境界让人折服，然而，以大鹏喻事阐志并非李白独创，而带上了庄子的鲜明印记。我们下面就学习庄子的《北冥有鱼》。
【作品简介】
《庄子》是庄周及其后学的著作集，为道家经典之一。《庄子》现存33篇，分内篇、外篇、杂篇。《庄子》散文在先秦诸子中独具风格，文章已完全突破了语录形式而发展成为专题论文。文章大量采用并虚构寓言故事作为阐明事理的根据，构思巧妙，想象奇幻，波澜起伏，妙趣横生，极富浪漫主义色彩。
庄周（约前369—前286），战国时宋国蒙（现在河南商丘东北）人，哲学家，道家代表人物。
【新课讲授】
（一）整体感知
1.重点词解释。
（1）北冥有鱼，其名曰鲲 北海。
（2）怒而飞，其翼若垂天之云 振奋，这里指鼓动翅膀。
（3）是鸟也，海运则将徙于南冥 海水运动。
（4）齐谐者，志怪者也 记载怪异的事物。
（5）抟扶摇而上者九万里 旋风。
（6）去以六月息者也 离开。 大风。
（7）其远而无所至极邪？ 尽头。
（8）其视下也，亦若是则已矣 这样。
2.通假字。
（1）北冥有鱼 “冥”通“溟”，海。
（2）其正色邪 “邪”通“耶”，语气词相当于“吗”。
3.词类活用
（1）志怪者也 形作名，怪异的事情
（2）水击三千里 名作形，在水面上
（二）问题探究
1.文章标题为北冥有鱼，后来怎么又写鸟了？
明确：鸟是由鱼变化而来的。鲲的体积有几千里，变成鸟后，鸟的背部不知有几千里。说明庄子想像力丰富。
2.“鹏”可高飞九万里，能从北海飞到南海，但必须借助“海运”“扶摇”，意在说明什么？
明确：鹏是有所倚，非真正的“逍遥”。
3.文章借鲲鹏的语言说明什么道理？
明确：文章借鲲鹏奋飞必须凭借海运和强大的风力、水雾尘埃要靠气息想吹来说明万物有所待的道理。借用语言故事把道理寄托于生动的形象中，使文章生动活泼，颇具诗意，寓意隽永。
4.大鹏的形象如何呢？作者又是怎样描写这一形象的呢?
明确：鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。
从体大、背大、翼大以及活动范围大（长度：从北海到南海；高度：九万里）四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。
5.文中引用《齐谐》中的话有什么作用？
明确：借《齐谐》中的话来证明对鹏的描写是真实可信的。
“野马”“尘埃”的运动也必须依靠“气息”，“生物之以息想吹也”。这里和鹏相比，说明万物均“有所恃”（有所恃，须凭借，要依靠），世上的万物无论大小，都受到不同的限制，处在不同的束缚之中。因此，大鹏也好，“野马”“尘埃”也好，状似逍遥，其实并没有达到真正的逍遥。
6.庄子的文章意境开阔，想象奇特，能够运用大量幻想的、传说的和现实?的事例来阐明自己的观点，使文章充满浪漫主义色彩。请谈谈你对本文中想象手法的理解。
明确：①在想象中夸张。如对鲲、鹏形象的描写，“鲲之大，不知其几千里也”“鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云”显现出其浩大的声势和广阔的意境。②在想象中进行对比。作者列举野马、尘埃等“小”的形象，和鲲鹏作对比，以大小对立来阐述物皆有所待的道理。③在想象中寄寓自己的情感。作者如此醉心“逍遥”，并将这种想象具体化，实则是蕴含了自己对理想的强烈追求。
【课堂小结】
鲲鹏凭借海运和强大的风力飞到南海这一理想的境地。老师希望大家能凭借知识的力量、人格的魅力达到你人生的理想境界。愿你们插上知识的翅膀，怀着积极乐观的心态，去乘长风，破万里浪。
【课后作业】
完成相关练习。
第二课时
*教学过程*
【导入新课】
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。《庄子与惠子游于濠梁》虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
【新课讲授】
（一）整体感知
1.重点词解释。
（1）鯈鱼出游从容 悠闲自得。
（2）是鱼之乐也 这。
（3）安知鱼之乐 怎么。
（4）固不知子矣 固然。
（5）子固非鱼也 本来。
（6）子之不知鱼之乐全矣 完全，确定是。
2.特殊句式。
判断句：是鱼之乐也。
（二）问题探究
1.庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？
明确：庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。
2.这个辩论争了很久了。谁在这场辩论中谁才占据了上风呢？
明确：从逻辑上看，是惠子占了上风。因为庄子是强词夺理；如果从形式上说，是庄子占了上风。因为庄子说了后惠子就没有话可以用来反驳了。
3.两人辩论的结果且不论谁输赢，但是我们可以看到庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，分析两人的性格。
明确：惠子好辩，重分析，对事物持认知心态。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。
庄子智辩，重观赏，对事物持艺术心态。对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
【课堂小结】
我把顾城的诗篡改一下，送给大家，作为今天这堂课的结束：庄子给了我们明亮的眼睛，我们要用它来寻找诗意！
【课后作业】
完成相关练习。