第23课《马说》教案

23　马　说
*教学导航*
【教学目标】
1.了解作者及文体特征。
2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
3.加强朗读训练，培养文言文的语感，疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
4.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想感情。
5.认识封建社会统治阶级不识人才、埋没人才的昏庸愚妄；引导学生认识当今时代的优越环境，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
【重点难点】
1.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
2.体会本文简练、含蓄的语言特点。
3.引导学生理解文章表达的情感。
第一课时
【导入新课】
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
【作者简介】
韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(现在河南孟州)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。唐代文学家。他反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展。他被列为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。《马说》《师说》《祭十二郎文》《与孟东野序》《送董邵南游河北序》等，都是很著名的文章。
【文体知识】
“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，具有“炜晔而谲诳”的特点，跟现在的杂文大致相近。本文以“马”为“说”的对象，是指借写马的遭遇来抒发自己对社会的看法。
【新课讲授】
（一）整体感知
1.听课文录音朗读磁带，初步感知文章的内容。
2.学生自由朗读课文，把握文章的内容和作者抒发的情感。
朗读时要注意语句的停顿。
世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。
（二）问题探究
1.重点词语的理解。
（1）祗：只，仅。
（2）辱：辱没。
（3）骈：并列。
（4）是：这。
（5）能：才能。
（6）见：同“现”，表现。
（7）且：犹、尚且。
（8）等：等同，一样。
（9）安：怎么。
（10）临：面对。
2.一词多义的理解。
（1）故虽有名马 虽：即使。
虽有千里之能 虽：虽然。
（2）不以千里称也 以：用。
策之不以其道 以：按照。
（3）食之不能尽其材 食：同“饲”，喂。
食不饱 食：吃。
（4）其真无马邪 其：难道。
其真不知马也 其：指代他们。
食之不能尽其材 其：指代千里马。
（5）策之不以其道 策：鞭打。
执策而临之 策：马鞭。
（6）安求其能千里也 能：能够。
虽有千里之能 能：才能。
3.通假字的解释。
（1）食：同“饲”，喂。
（2）材：同“才”，才能。
（3）见：同“现”，表现。
（4）邪：同“耶”，表疑问，相当于“吗”。
4.难句翻译。
（1）一食或尽粟一石。
一顿有时能吃下一石粮食。
（2）鸣之而不能通其意。
听它嘶叫却不能通晓它的意思。
（3）骈死于槽枥之间。
(和普通的马)一同死在槽枥之间。
（4）且欲与常马等不可得。
想要跟普通的马一样尚且办不到。
（5）其真无马邪？其真不知马也。
难道真的没有（千里）马吗？恐怕（是他们）真不识得（千里）马啊。
5.学生结合注释和老师讲解的内容，翻译全文。
6.第1段文字说明了什么？
伯乐对千里马命运的决定性作用。
7.课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调什么？
强调了伯乐的重要性——伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
8.第2段说明了什么？
分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
9.文中哪些句子可以说明千里马不能日行千里的原因？
“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。
10.第3段的主要内容是什么？
不是天下无千里马，而是人不识马。
11.本段通过哪些语言来体现“食马者”的浅薄愚妄？
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”
12.本段中哪句话点明了全文的中心？
“其真不知马也。”这个结句，点明了中心。
【课堂小结】
本文以千里马喻指杰出的人才，借千里马的不幸遭遇，说明有才能的人不被当时统治者识别和重用，以致终生被埋没，抨击了统治者不识人才和摧残人才的现象，表达了作者怀才不遇的愤懑。
【课后作业】
1.整理本课重点词句。
2.背诵课文。
【板书设计】
马　说
韩　愈
伯乐不常有　不以千里称也(无限痛惜)
食马者无知　安求其能千里也(愤怒谴责)
天下无马　　其真不知马也(深刻嘲讽)
第二课时
*教学过程*
【复习导入】
上节课中，我们一起梳理了文章的主要内容，我们看到了千里马因为没有伯乐而只能“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。作者为什么要写没有被伯乐发现的千里马呢？让我们一起继续走进课文，深入探究。
【巩固理解】
1.课文开篇就说“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？
先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，就应该先有伯乐。因为如果人无法将千里马与普通的马区别开来，那千里马就等于是普通的马。
2.“世有伯乐，然后有千里马”在文中有何作用？
“世有伯乐，然后有千里马”在文中起论点的作用，下文都是从反面论述千里马被埋没的原因。
3.“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？有何作用？
排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
4.当“千里马”被埋没时，它的遭遇是什么样的呢？请从文中找出相关的语句回答。
“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”“食不饱，力不足，才美不外见”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。
5.俗话说，不平则鸣。韩愈为何要替一匹马的不公遭遇鸣不平呢？这岂不是小题大做？你们怎么理解呢？
韩愈是以此讽喻当时的统治者。千里马在这里也指人才，而伯乐则是赏识人才的人，“食马者”比喻不能识别人才的统治者。
这里作者用托物言志的手法抒发了自己的怀才不遇，并非小题大做。
6.关于托物寓意写法的理解。
本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、含蓄，能充分激发人们的想象。
7.本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的感情？
表达了作者怀才不遇，有志难酬的愤恨的心情。
8.你知道作者为什么会有这样的心态吗？
仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。
9.细读全文，体会每段最后一句话所表达的感情。
第1段末句“不以千里称也”，表达了作者对名马受屈、被埋没的不幸遭遇的无限惋惜、慨叹，语气极为低沉。
第2段最后说“安求其能千里也？”，运用了反问的句式，表达了满腔的愤懑不平。
第3段写道：“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”“呜呼”后面用了感叹号，是对那些毫无见识却又妄下论断者发出的悲叹。“其真无马邪？”是对上述错误结论的反诘，有咄咄逼人之势。“其真不知马也”正面提出与对方截然相反的结论，字字铿锵，凝聚着对妄言无马者的抨击与鄙视，直抒郁结已久的不满的感情。
10.体会本文严谨的论证结构。
在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。
第1段，首先表明作者的基本观点，“世有伯乐，然后有千里马。”这句话可以视为总纲，旨在强调伯乐对千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有”。既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题，继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、被埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。
第2段写千里马因受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质——“伯乐不常有”。“安求其能千里也？”之反问，吐尽心中的愤懑与不平。
第3段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。“其真无马邪？”一问，如箭在弦上，蓄势待发；“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，酣畅淋漓。
11.引导学生体会本文语言简练、含蓄的特点。
托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。
文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。
12.作者在本文中所提的看法，哪些是可取的？哪些是不可取的？面对韩愈你想说什么？
就一般而论，提出要有伯乐来识别名马、培养千里马，即要有知贤识才的人来挑选、荐拔人才，这个观点是正确的。然而，本文所流露出的强烈的个人情绪，感叹自己怀才不遇，期待有像伯乐那样的贤君来赏识、提拔自己，把希望寄托在封建统治者身上，这是不可取的。
13.读了本文后，你受到了什么教育？
阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义的有用之才。
14.假如你就是一匹“千里马”，却暂时不被重用，你会怎么做呢？
韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运，这固然有一定的道理，但未免过于绝对。我要主动地去争取，像毛遂一样地自荐，方可把握住自己的命运。
【文章脉络】
第一部分(第1段)：提出论点，说明伯乐对千里马命运的决定性作用。
第二部分(第2段)：揭示千里马被埋没的原因。
第三部分(第3段)：辛辣地讽刺了“食马者”的浅薄无知，点明中心。
【写作特点】
本文属于“说”这种体裁，与现在的杂文相似。本文总体上可归纳出以下几个特点：
1.托物寓意，结构精巧。
文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。
2.条理清晰，中心突出。
全文围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开始指出唯伯乐知马，而“伯乐不常有”，所以千里马之“不以千里称”是具有必然性的；中间从“食马者不知其能千里而食”，说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，连用五个“不”字，说明“不知”所造成的恶果，揭示了问题的实质；然后痛斥“食马者”的浅薄愚妄，由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。
【课堂小结】
本文运用托物寓意的手法，借伯乐和千里马的传说，生动形象地表现了有才之士受到的不公正的待遇和不幸处境，寄托了作者愤愤不平和穷愁潦倒之感，观点鲜明，讽刺深刻。
【课后作业】
1.完成课后“研讨与练习”。
2.探究思考：从今天的视角来看，千里马被埋没的原因除了“食马者”不知马外，是否还有其他原因？写出你的探究结论。