苏科版七年级下册生物 5.10.2 水中的藻类植物 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 苏科版七年级下册生物 5.10.2 水中的藻类植物 教案（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 42.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-04-25 07:33:51 | ||
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文档简介
学 校 马 校 时 间 20年 月 日 序 号
课 题 10.2 水中的藻类植物 备课人
课 型 新授 课 时 1课时
教学目标
（三维目标）
知识与技能：举例说出几种常见的藻类植物，概述藻类植物的结构特点。
过程与方法：通过观察水绵，说明水绵的结构特点；比较水绵与其他植物细胞的异同点时，使学生的分析能力和综合能力都得到提高。
情感态度与价值观：说明藻类植物与人类生活的关系，形成自觉的环境保护意识。
学习重点 概述藻类植物的结构特点；说明水绵的生活习性、形态结构和营养方式等。
学习难点 认识水绵细胞的结构，比较它与一般植物细胞的异同。
学习活动 学法指导
教学过程
（按四环八步：即“情境导入、明确目标——自主先学、展示交流——课堂探究、质疑点拨——盘点收获、达标检测”等。
情境导入、明确目标
1、读古诗：《忆江南》－白居易
提出问题：水是无色透明的，这里为什么说“春来江水绿如蓝”呢？
引入课题《第2节 水中的藻类植物》
2、示目标：见课件
自主先学、展示交流
读一读：阅读P49第一、二段课文。
填一填：《绩优学案》---“新知初探”
展示：海带、紫菜
1、海水中的藻类植物图
2、淡水中的藻类植物图
三、课堂探究、质疑点拨
展示采集水绵活动和水绵生活环境的投影片。
提出思考题：“水绵生活在什么环境里？”
（参加过采集水绵活动的同学：水绵生活在池塘里。）
（一）观察水绵
一）、初认水绵
看一看：颜色，形状 摸一摸：触感
1、从烧杯里捞取少许水绵，呈现_____状；
2、用手摸摸水绵，有________感觉；
二）再识水绵
1、制作水绵临时装片
2、小组合作完成实验：观察水绵
三）剖析水绵
在组织学生观察水绵时，可提出以下思考题：
（1）水绵是单细胞还是多细胞？水绵细胞的形态如何？
（2）水绵有无根、茎、叶等器官？细胞包含哪些结构？
（3）水绵细胞与其他绿色植物细胞相比有什么不同?
生活超链接：春末夏初，天气转暖时，有时会看到水绵从水沟或池塘的底部浮出水面，并鼓出许多气泡，试着说说其中的道理？
（二）其它藻类植物
一）、观察海带
让学生对照课本有关内容讨论以下各题：
对照课本“信息库”有关内容，回答：海带具有根、茎、叶（营养器官）的分化吗？
藻类植物没有营养器官，它们是如何获得营养物质的呢？
知识拓展：海带与紫菜为什么不是绿色呢？
海带、紫菜都是生活在浅海中的藻类植物，植物体中都含有大量的叶绿素，能进行光合作用制造有机物。
海带除叶绿素还含大量藻黄素，所以海带呈现褐色。
紫菜除含叶绿素还含大量藻红素和藻蓝素，所以紫菜呈现紫色。
少数生活在地表的藻类：例如普通念珠藻，俗称地软、地木耳。
二）、小结：藻类植物的主要特征
藻类植物的主要特征：
1、大多生活在______中
2、_____细胞或_____细胞
3、结构简单，没有_____、_______、______的
4、能进行_______作用，制造有机物
（三）藻类植物与人类生活的关系
1、视频介绍藻类植物对自然界、在经济等方面的作用。
2、图片展示藻类植物与人类生活有利的一面。
3、图片展示藻类植物与人类生活有害的一面：赤潮与水华
事例：20世纪90年代，蠡湖的“水华”现象
如果你是小小生态学家，你会建议如何有针对性地治理呢？请在下方的选项中找出与污染情况相对应的治理措施。 （略）
盘点收获、达标检测
“水中的藻类植物”思维导图
课堂练习：见课件
课堂延伸:（学生二选一完成）
任务A
绘制一幅“水绵结构模式图”，正确标注各部分结构名称。
任务B
请拍摄一段抖音微视频，介绍我们身边的一种藻类植物。
学生积极思考
组织学生自由发言
教师讲解：春天气温
高, 藻类植物大量繁
殖，这些绿色小生命漂
浮在湖水、江水中。
老师简述本节课学习目标。
初步认识藻类植物
认识不同水域环境常见的藻类植物。
在课前组织几个同学参加采集水绵活动，留意观察水绵的生活环境。
小组观察实验材料--水绵，表述感受。
学生回顾“临时装片的制作步骤”与“显微镜使用步骤”。
小组内边观察边讨论、交流得出结论。
师生一同归纳整理以上思考题。
预设学生回答，指导正确的表述：当阳光充足时，水绵在水中可以进行较强的光合作用，产生大量的氧气，氧气附着于水绵表面，使其上浮。
展示海带与油菜植株图，学生观察对比。
学生尝试回答，老师补充。
拓宽学生的知识广度。
让学生思考讨论：水绵、海带、紫菜等在生活环境、植物体结构、营养方式上有哪些共同的地方，归纳总结并能熟练记忆。与其他植物比较说明低等的原因。
学生了解藻类植物与人类生活的密切关系。
模拟治理污染现象，学生树立环境保护意识。
师生一起整理本节知识。
检验学生对知识的理解和识记程度。
初步训练学生的生物绘图能力。
课后作业 《绩优学案》“10.2 水中的藻类植物”
板书设计 10.2 水中的藻类植物
教后反思 从本节课开始，学生将系统学习植物类群的相关内容。所以作为植物界较为低等、简单的藻类植物，并且学生是初次接触这个生物概念，老师在设计教案时不宜设置的太复杂，学生在学的过程中才会有信心，循序渐进。因此教学内容紧扣教材，联系学生生活实际，抓住周边可见的藻类植物，让学生亲身体验课本知识与自身的密切关系，进而理解藻类植物在更多、更广领域的应用。
通过带领学生采集实验样本、课堂分组实验，指导学生利用不同方式认识水绵，在内容上以点带面，感悟藻类植物的生存环境、基本特征等；在学生学习过程中，调动发挥多种感官的使用，增强学生各项能力的培养。
但是，在授课过程中，极力去关注每个学生的愿望还是没有达到，对学生的耐心也很缺乏，课堂的把控和环节的调整继续是我要不断探究和学习的方面。
课 题 10.2 水中的藻类植物 备课人
课 型 新授 课 时 1课时
教学目标
（三维目标）
知识与技能：举例说出几种常见的藻类植物，概述藻类植物的结构特点。
过程与方法：通过观察水绵，说明水绵的结构特点；比较水绵与其他植物细胞的异同点时，使学生的分析能力和综合能力都得到提高。
情感态度与价值观：说明藻类植物与人类生活的关系，形成自觉的环境保护意识。
学习重点 概述藻类植物的结构特点；说明水绵的生活习性、形态结构和营养方式等。
学习难点 认识水绵细胞的结构，比较它与一般植物细胞的异同。
学习活动 学法指导
教学过程
（按四环八步：即“情境导入、明确目标——自主先学、展示交流——课堂探究、质疑点拨——盘点收获、达标检测”等。
情境导入、明确目标
1、读古诗：《忆江南》－白居易
提出问题：水是无色透明的，这里为什么说“春来江水绿如蓝”呢？
引入课题《第2节 水中的藻类植物》
2、示目标：见课件
自主先学、展示交流
读一读：阅读P49第一、二段课文。
填一填：《绩优学案》---“新知初探”
展示：海带、紫菜
1、海水中的藻类植物图
2、淡水中的藻类植物图
三、课堂探究、质疑点拨
展示采集水绵活动和水绵生活环境的投影片。
提出思考题：“水绵生活在什么环境里？”
（参加过采集水绵活动的同学：水绵生活在池塘里。）
（一）观察水绵
一）、初认水绵
看一看：颜色，形状 摸一摸：触感
1、从烧杯里捞取少许水绵，呈现_____状；
2、用手摸摸水绵，有________感觉；
二）再识水绵
1、制作水绵临时装片
2、小组合作完成实验：观察水绵
三）剖析水绵
在组织学生观察水绵时，可提出以下思考题：
（1）水绵是单细胞还是多细胞？水绵细胞的形态如何？
（2）水绵有无根、茎、叶等器官？细胞包含哪些结构？
（3）水绵细胞与其他绿色植物细胞相比有什么不同?
生活超链接：春末夏初，天气转暖时，有时会看到水绵从水沟或池塘的底部浮出水面，并鼓出许多气泡，试着说说其中的道理？
（二）其它藻类植物
一）、观察海带
让学生对照课本有关内容讨论以下各题：
对照课本“信息库”有关内容，回答：海带具有根、茎、叶（营养器官）的分化吗？
藻类植物没有营养器官，它们是如何获得营养物质的呢？
知识拓展：海带与紫菜为什么不是绿色呢？
海带、紫菜都是生活在浅海中的藻类植物，植物体中都含有大量的叶绿素，能进行光合作用制造有机物。
海带除叶绿素还含大量藻黄素，所以海带呈现褐色。
紫菜除含叶绿素还含大量藻红素和藻蓝素，所以紫菜呈现紫色。
少数生活在地表的藻类：例如普通念珠藻，俗称地软、地木耳。
二）、小结：藻类植物的主要特征
藻类植物的主要特征：
1、大多生活在______中
2、_____细胞或_____细胞
3、结构简单，没有_____、_______、______的
4、能进行_______作用，制造有机物
（三）藻类植物与人类生活的关系
1、视频介绍藻类植物对自然界、在经济等方面的作用。
2、图片展示藻类植物与人类生活有利的一面。
3、图片展示藻类植物与人类生活有害的一面：赤潮与水华
事例：20世纪90年代，蠡湖的“水华”现象
如果你是小小生态学家，你会建议如何有针对性地治理呢？请在下方的选项中找出与污染情况相对应的治理措施。 （略）
盘点收获、达标检测
“水中的藻类植物”思维导图
课堂练习：见课件
课堂延伸:（学生二选一完成）
任务A
绘制一幅“水绵结构模式图”，正确标注各部分结构名称。
任务B
请拍摄一段抖音微视频，介绍我们身边的一种藻类植物。
学生积极思考
组织学生自由发言
教师讲解：春天气温
高, 藻类植物大量繁
殖，这些绿色小生命漂
浮在湖水、江水中。
老师简述本节课学习目标。
初步认识藻类植物
认识不同水域环境常见的藻类植物。
在课前组织几个同学参加采集水绵活动，留意观察水绵的生活环境。
小组观察实验材料--水绵，表述感受。
学生回顾“临时装片的制作步骤”与“显微镜使用步骤”。
小组内边观察边讨论、交流得出结论。
师生一同归纳整理以上思考题。
预设学生回答，指导正确的表述：当阳光充足时，水绵在水中可以进行较强的光合作用，产生大量的氧气，氧气附着于水绵表面，使其上浮。
展示海带与油菜植株图，学生观察对比。
学生尝试回答，老师补充。
拓宽学生的知识广度。
让学生思考讨论：水绵、海带、紫菜等在生活环境、植物体结构、营养方式上有哪些共同的地方，归纳总结并能熟练记忆。与其他植物比较说明低等的原因。
学生了解藻类植物与人类生活的密切关系。
模拟治理污染现象，学生树立环境保护意识。
师生一起整理本节知识。
检验学生对知识的理解和识记程度。
初步训练学生的生物绘图能力。
课后作业 《绩优学案》“10.2 水中的藻类植物”
板书设计 10.2 水中的藻类植物
教后反思 从本节课开始，学生将系统学习植物类群的相关内容。所以作为植物界较为低等、简单的藻类植物，并且学生是初次接触这个生物概念，老师在设计教案时不宜设置的太复杂，学生在学的过程中才会有信心，循序渐进。因此教学内容紧扣教材，联系学生生活实际，抓住周边可见的藻类植物，让学生亲身体验课本知识与自身的密切关系，进而理解藻类植物在更多、更广领域的应用。
通过带领学生采集实验样本、课堂分组实验，指导学生利用不同方式认识水绵，在内容上以点带面，感悟藻类植物的生存环境、基本特征等；在学生学习过程中，调动发挥多种感官的使用，增强学生各项能力的培养。
但是，在授课过程中，极力去关注每个学生的愿望还是没有达到，对学生的耐心也很缺乏，课堂的把控和环节的调整继续是我要不断探究和学习的方面。