13《表里的生物》教学设计

13表里的生物
【教材分析】
《表里的生物》写的是小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面。表现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心，是个善于观察、爱思考的孩子。课堂上引导学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去梳理情节，解读文本，提高语文能力，
【教学目标】
1.梳理情节，把握文意。
2.品味语言和心理描写，感受人物的思想品质。
3.领会写作手法，体会文中蕴含的情感。
【预习提示】
1.日积月累
（1）我搜集的资料（课文和作者）。
（2）我积累的字词（字音和字形）。
2.思悟发现
（1）文章讲述了一件什么事？
（2）找出文中有关人物描写的句子，揣摩人物的心理活动。
（3）说说文中的“我”是一个什么样的孩子？
（4）读完全文，我的阅读感受是：
3.学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是什么？
【教学过程】
一、营造氛围，质疑导入
人们常说，好奇是儿童的天性，也是人类最好的老师。课文中的“我”用儿童的眼睛去观察，以儿童的思维去认识，为我们展示了一个充满好奇又善于思考的儿童的内心世界。今天我们就跟随冯至的笔触，来学习他的《表里的生物》。
学生齐读课题，教师板书课题。
（一）读了这个课题，你有什么疑问吗？
预设：
表里的生物是什么？
表里会发出怎样的声音？
（二）在学生回答的基础上，师生小结：
同学们，你们提的问题都很有价值，那就让我们带着这些疑问，让我们读一读这篇妙趣横生的文章吧！
二、初读感知，梳理情节
（一）请同学们听读课文，圈点勾画文章的生字词，然后说一说：
“父亲的表”是什么样子的？本文主要讲了一个什么故事？
默读要求同学们做到：不动唇，不指读，忌回视；眼扫视，心专一，脑直映；抓重点，
记大意，善梳理。
叙述情节要条理清楚。（开端、发展、高潮、结局/什么人+干了什么事情+结果如何）
（二）组织反馈：
①交流自己积累的生字新词或有疑问的字词。
教师重点强调：螫 小蝎子 单调 蝈蝈儿 柔和
②梳理文章内容：
预设：
小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，后来父亲打开了他的表，“我”证实了我的猜测并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面。
（意思对即可）
（三）在学生回答的基础上，师生小结：
通过读课文，我们揭开了表的神秘面纱，但是小时候父亲的表却令“我”充满了新鲜的好奇和无限的遐想，“我”的心情随着这只表起起落落，我们也仿佛跟随着作者的笔触回到了那段美好的童年。
三、品读探究，对话文本
（一）父亲的命令非但没有阻止我，反而使我的“好奇”疯狂地滋长，请同学们跳读课文，找出文中“我”心理变化的语句和“我”与父亲的对话，细细地品一品，有情有味地演一演，或者就文章感受最深的一点谈一谈。
（二）小组进行交流讨论，看看和别人圈点勾画的地方是否一致，在组内分享探究所得，解决疑难问题。
（三）引导学生结合文本，对文章的结构、语言、人物形象、写作手法和情感等角度进行赏析，老师点拨、归纳。
预设一：品妙点
1.我那时……那是一个盲人在弹。哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？
心理描写，可以看出我是一个善于发现问题，并且善于思考的孩子。
2.我想：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里，不许小
孩子动。
心理描写。这个推断在“我”看来是顺理成章的。读到这里我们不禁感到“我”有着强
烈的好奇心，对事物是那样善于观察，勤于思考，真是一个天真可爱的孩子。
3.他这么一说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于
它的好奇心也一天比一天增加。
心理描写。父亲的阻止不仅没有让“我”打消念头，反而觉得更加“神秘”。对表的好
奇也与日俱增。可以看出“我”是个好奇心极强的孩子。
4.我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里
呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。
心理描写。表现“我”弄清缘由之后的满足感。
5.一天，我对父亲说：
“为什么还蒙着一层玻璃呢？”
“这就是叫你只许看，不许动。”
“为什么呢？”我又问。
“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。”
运用语言描写，刻画出了“我”强烈的好奇心和求知精神。
预设二：文章的写法
心理描写和语言描写，把人物的心情刻画地一波三折，把人物形象刻画地淋漓尽致，也推动了文章故事情节的发展，心理描写和语言描写的作用可谓是功德无量！
预设三：文章的结构
这篇课文中反反复复地提到了“蝉”“小蝎子”等动物的叫声，它们不仅在开头和结尾出现，也在文中出现了许多次，这种手法叫前后照应。
文章按照“提出问题——发现问题——积极求证——得出结论”理清课文的顺序，秩序井然，层次分明。
预设四：人物形象
小时候的“我”对事物有着强烈的好奇心，是个善于观察、爱思考的孩子，给我们留下了深刻的印象。
（四）指导学生找到以上描写所在文中的位置。然后根据上下文、结合全篇，放手让学生去探究发现，教师及时发现闪光点、精彩处，并给予点拨、归纳。引导学生对人物形象、写法、语言、主题多角度多元化解读。
四、质疑探究，拓展延伸
（一）假如作者和他的父亲，今天来到我们的课堂，请你提出你最想问的一个问题，来进行采访。
(二)引导学生就本课不明白的问题，来质疑探究，在此环节，教师要善于发现和筛选有价值的问题，引导学生质疑问难。
预设：
父亲是一位合格的父亲吗？您有什么话对儿子说？
你是如何理解父亲那样做的原因的?
儿子有没有想办法让父亲理解自己呢？
您写这篇文章的目的是什么呢?
（三）推荐阅读《彩色的鸟》《猫眼儿》以及冯至其他的作品。
教师赠言：经常不断地学习，你就什么都知道。你知道得越多，你就越有力量。
附：板书设计
表里的生物
冯至