写作6：有你，真好 优化创新教学设计

六年级下册第六单元
“有你，真好”作文指导
【教材分析】
本课题是一篇典型的命题作文，考查考生对日常生活中经常接触的且较为熟知的人、物、景的体验与感悟，主要关键词是
“真好”，写好这篇文章的关键在于找到“有你”和“真好”之间的链接点。按照学生习作能力的发展规律，六年级下册的习作能力训练点是“表达真情实感”，结合本单元的单元写作目标——“把事情写具体，融入自己的情感”，预测了三个训练目标。然后从内容、主题、构思三个层面进行开掘和写法指导，按照“导-思-议-写-评-展”等环节，引导学生明确目标、打开思路、修改分享，鼓励学生努力在“立意深刻”的高原上驰骋自己的才情。
【目标预测】
1.字斟句酌，准确审题，深刻立意。
2.精心选材，抓住场景，具体叙写。
3.用心体验，借助细节，倾诉真情。
【预习提示】
1．文中主要关键词和次要关键词分别是什么
?
2．从问题看，用怎样的人称较为恰当
?
【教学过程】
课前热身：
（课件出示）
姓名
作文
小名
表达
性别
难
年龄
50
住址
语文试卷
座右铭
作文是一阵子的事，表达是一辈子的事。
一、导课激趣：
导语：（出示）“有你真好，孤独的时候也不寂寞；有你真好，失落的时候也不彷徨；有你真好，彷徨的时候也不放弃。”“有你，真好”是一句让人感到温暖的话，凝视着它，那人，那事，那场景……慢慢地就会浮现在浮现在眼前。这节课，我们将以“有你，真好”为题，进行一次命题作文训练。那么，我们怎样用文字和那个“你”对话呢？
【设计意图】基于学生的年龄特点和思维方式，设计一段语言较优美的文字，旨在通过导课，引发学生的思考，激发学生的表达愿望，为课堂作文训练做好心理和情绪方面的准备。
二、审题立意：
（一）火眼金睛锁定“你”：
启发讨论：“你”是谁？
回答预设：人、物、景等实物。
教师点拨：既可以是具体可见的“你”，也可以是抽象虚指的“你”，如某种感情、品质、精神、兴趣、爱好、追求等，如亲情、友情、师生情；坚强、乐观、善良、真诚；乐观、天真、快乐等，甚至可以是某种情状、喜好，如阅读、诗词、宽容等。“你”的不同范围和定位，会使作文的角度为之变化，思维空间因之开拓，因此，可上升到人生、生命、智慧和社会伦理的高度进行思考。
（二）神领意得你的“好”：
启发讨论：“好”是一种自我感觉状态，是一种心灵的体验，是一种幸福的感觉，其表现是使人愉悦的，令人奋发的，促人感动的，引人向上的……那么，你是如何理解文题中的
“好”的含义和作用的？
预设回答：“好”是指“你”对我的生活、我的世界、我的成长所起的积极影响，即在你
的帮助、支持、关爱、体贴、鼓励、影响下，我变好了，我感到了生活和生命的美好。而
“好”字则奠定了文章的情感基调。
（三）推敲琢磨是“真”好：
教师引思：文题中的限定词“真”字有何作用？
教师点拨：限定词“真”字强调了“好”的程度和意义，不是可有可无的点缀，有着明确
而丰富的语意指向。“真好”二字，正是文章要突出的主题。
【设计意图】审题是否透彻，直接决定着作文的方向和质量。读透文题，审清题目的要求是作文写作的第一步。引导学生重视“题眼”分析，尤其要注意题目中起约束、限制作用的词语，从而把握住文章要突出的重点，完成命题立意环节，为写出高质量的文章做好充分的铺垫。
三、写法探究：
思考讨论：
(
情景设置：
◇看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？
◇为什么觉得有他“真好”？
◇哪件事或哪几件事让你感触比较深？
◇当时的场景是怎样的？
◇怎样写出“真好”的感觉？
◇假如这个“你”就在眼前，你将怎样用文字和他对话呢？
)
请同学们认真思考以上问题情境，以小组为单位进行讨论交流，形成提纲，教师分小组指导。
共同梳理：
1.想好“我要写什么”——闪光之处亮睛，选出典型的事件。
2.厘清“事情的过程”——细微之处停留，呈现精彩的镜头。
3.感悟“个性化情思”——动情之处驻足，倾诉真实的情感。
（教师择其重点进行板书）
抛砖引玉：
（课件展示）
(
优美开头：
正因为有了你，我的生命才会美丽。朋友，有你陪伴的日子，真好。——题记
2.
岁月静好，却带走了满是笑容的回忆，看着你的脸庞，已无从想象你年轻的模样。荏苒十三载春秋，我只想说，有你真好。
)
(
优美结尾：
1.
又是秋天，我很想你。我
只想当面对你说
：有你，真好！
2.
只有在那一刻，我才觉察到父亲的关爱。
只有在那一刻，我才真正感觉到：父亲，有你真好！
)
(
典型细节：
（
前边写父亲买了很多菜带着她回家
）
，……父亲双手提着东西，似乎故作轻松般的大步走在我的前面，他有时一步
跨
上两个台阶，可是我却分明听见了
他
那一声声不均匀的喘息，我分明看见了阳光照耀下
，
父亲乌黑的头发中夹藏着
的那
几根银丝，
它们
像
尖锐的芒刺
，刺痛了我的
双眼
，刺痛了我的
心脏
，也刺穿了我的
泪光
。父亲老了，那个整天和我一起玩闹，曾经让我“骑大马”的父亲真的老了。
)
交流所得：各抒己见，交流欣赏美文片段后，得到的写作启示。
【设计意图】在审题立意的基础上，遵循“主体参与，分层指导”的原则，教师通过情景创设、现场互动、适时点拨、同伴互助等方式，引领学生调动已有的习作知识，鼓励学生自信地表达、有个性地交流，在生动有趣的言语实践中，感悟到把事件写具体，把感情表达透彻的方式和方法。
(
1.
字斟句酌，
准确审题
，深刻
立意。
2.精心选材，抓住场景
，
具体叙写。
3.用心体验，借助细节
，
倾诉真情。
)四、出示目标：
五、大显身手：
背景音乐：舒伯特《小夜曲》
当堂作文：
学生根据自己的构思，快速作文，时间30分钟左右。教师巡视中及时捕捉到习作中的闪光处，给予学生激励并记录，为讲评做好准备。
互评互改：
1.同桌交换作文，互相修改。→以小组为单位，互议互评。
2.组内推荐佳作，师生互评。→推荐佳作打印，展览分享。
【设计意图】在审题立意、技法指导等的基础上，老师已经帮助学生突破了一些写作方面的难点，有了内容、立意、题材、技法等的积累，要求学生乘兴限时写作，一气呵成。教师努力营造轻松愉快的互动氛围，创设一个展示和欣赏佳作的平台，从学生的习作个案出发，
引领学生围绕本次作文要求，在具体的语言情境中去品评、交流，体验习作与分享习作的快乐，培养修改作文的意识。
六、招数亮相：
（一）学生畅谈收获。
（二）教师总结技法。
（课件展示）
配乐：古筝《高山流水》
(
动笔之前不要慌，
细审
题目列提纲
。定
好
内容
和
立意
，
还有技法需谋取。
开头结尾要简练，最好首尾两行半
。
作文
最
宜
五六段，干净整洁看卷面
。
互评互改是
关键，
反复修改趋完善。写作能力要提升，经常训练不放松。
)
【设计意图】阅读总结性文字，再次深化“把事情写具体，融入自己的情感”的习作要求，用顺口溜带领学生回顾习作过程，掌握记事抒情方法和作文注意事项，为学生以后的练笔提供常规性的指导，还可以起到延伸课堂的作用，从而进一步激发学生继续练笔的兴趣。
板书设计：
有你，真好
(
动情处
)
(
闪光处
)
(
细微处
)