(共14张PPT)
第1列
第2列
第3列
第4列
第5列
第6列
班长
第1行
第2行
第3行
第4行
第5行
讲台
王子
王青
刘恒
陈雪
吕阳
第1列
第2列
第3列
第4列
第5列
第6列
班长
第1行
第2行
第3行
第4行
第5行
讲台
王子
王青
刘恒
陈雪
吕阳
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行
第1列
第2列
第3列
第4列
第5列
第6列
第5行
第4行
第3行
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第1列
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第3列
第4列
第5列
第6列
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我夸的人的位置是:
第（
）列第（
）行
用数对表示是（
，
），
因为他（她）（
）。
夸一夸、猜一猜
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w
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y
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q
r
s
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a
b
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（2，2）
（1，1）（6，2）
（7，1）（1，3）（1，3）（4，1）
考眼力
小文（5，4）
有小红，小壮，小文三个小朋友玩捉迷藏，小红藏在(5,6)的位置,小壮藏在(3,4)的位置,小文得意地说:“我跟小红是一列的，跟小壮是一行的，你能猜出我藏在哪吗？”
快速找药
中医是我国的四大国粹之一，下面是一个中医药橱。
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2
1
川贝
黄莲
当归
菊花
杏仁
苦参
阿胶
丹皮
（2，6）
（4，6）
（5，5）
（5，3）
（8，5）
（3，2）
（8，2）
（9，4）
笛卡尔是著名的法国哲学家、数学家、物理学家，解析几何学奠基人之一。
????
有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑一直没有休息，还在反复思考一个问题：通过什么办法，才能把“点”和“数”联系起来呢？突然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了直角坐标系。
地球仪或地图上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置。如北京在北纬40?，东经116?。
十
字
绣《用数对确定位置》教学设计
教学目标：
1、知识与技能：
使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、过程与方法：
使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感态度与价值观：
使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点、难点：
重点：用数对表示物体位置的方法。
难点：提高抽象思维能力，发展空间观念。
教学准备：课件
教学过程：
一、设境置疑，产生需要
1、学生用自己的方式表示位置
同学们！初次见面，我很想与你们交朋友，可我不知道你叫什么？你的位置在哪儿？你们能不能不用嘴巴说，只是写一写、画一画就能让我找到你？能不能？
老师想请班长帮我到每个大组里去任意收一张答题卡，现在我打乱顺序，看我能不能找到这四位同学？
为什么刚才老师在找的时候，他们都是写第几组第几个或第几行，有时我找错了呢？。
2、理解列和行的含义
看来需要一个统一的规定，才便于我们确定位置，便于人们交流。
数学中规定这样的竖排叫做列（板书）。确定第几列，一般从左往右数。（板书）从老师的角度来观察，第一列在哪里。这是第一列，这是第二列……
还规定这样的横排叫做行（板书）确定第几行，一般从前往后数。（板书）这是第一行、第二行……
3、明确用第几列第几行确定位置的方法
请第三列的同学起立；请第四行的同学起立。哪位同学站了两次。为什么他站了两次？列和行的交叉点就确定了他的位置。
请第五列的同学起立；请第三行的同学起立。哪位同学站了两次。他的座位可以怎么描述？（第五列第三行）
你能用这样的方法，把你的位置重新描述一下吗？仍然写在一号答题卡上。
我请这一列的同学把你们的位置依次大声地说一遍；
我再请这一行的同学把你们的位置依次大声在说一遍。
二、矛盾冲突，经历数对形成过程
1、观察角度转换，用第几列第几行确定位置
同学们想不想认识朱老师班上的同学。（出示座位图）
从你们的角度看，哪里是第一列呢？（请学生用激光笔指一指）课件依次出现。
哪里是第一行呢？（请学生用激光笔指一指）课件依次出现。
陈佳宁处于什么位置。（第四列第三行）（板书）
2、记录位置，产生方法
你想不想多认识老师班上的同学？那好，就请你们将一号答题卡翻过来，下面朱老师在屏幕上闪动我们班同学的名字，请你依次写出他的位置，老师提醒一下，闪动的速度会越来越快，你能不能想个办法全部都记下来呢？准备好了吗？
反馈学生的记录。
写好了吗？许多同学都没有写好，老师再放一遍怎样？想一想能用什么样的方法记录的又快又准确呢？
能说说你是怎么想的吗？前面这些数表示的是？后面的这些数表示的是？
揭示数对含义，了解数对历史
你真了不起，数学家们在记录位置的时候也是这么想的，我们一起来看看（播放课件），只不过是他们将中间的空格用逗号来代替，为了显示它表示位置这一特定的含义，在两边加了小括号，并给它们取了一个好听的名字，叫数对。知道它怎么读吗？
读了第一个数以后，稍微停顿一下再读第二个数。
你们认为是用前面的这种方法表示好呢，还是用数对表示好？为什么？
用数对确定位置很简洁，这就是我们今天要学习的用数对确定位置。（板书课题）
三、逐步抽象，掌握方法
1、具体抽象，体会优点
为了更清楚地表示每个同学的位置，我们可以用一个圆代表一个人，刚才的队列图可以用这样的圆点图来表示。这样的表示方法与刚才的队列图相比，有什么优点？（将原人物图隐去，出示点子图。）
某某某的位置在第二列第五行，用数对表示是（
，
）
某某某的位置题在第五列第二行，用数对表示是（
，
）
（7，6）在图上表示第（）列第（）行的位置。
（8，5）在图上表示第（）列第（）行的位置。
具体应用，理解特点
你能将你的位置用数对在答案卡一上重新描述出来吗？
（1）请第七列的同学，将表示你们位置的数对依次大声地报出来。他们的数对有什么特点。
（2）请第五行的同学，大声地将表示你们位置的数对报一下。他们的数对又有什么特点呢？
（3）请看大屏幕，请以下同学起立。（1，1）（2，2）（3，3）（4，4）（5，5）（6，6）他们排成的队伍有什么特点？表示他们位置的数对又有什么特点？
四、多层练习，巩固运用新知
1、夸一夸、猜一猜
课前，听你们班的老师说，我们班的同学遵守纪律、讲究卫生、勤奋好学等方面做得都很不错。下面我们做一个游戏。“夸一夸、猜一猜”，请你说出你夸的对象的位置，让大家猜一猜，你夸的人是谁，听明白了吗？
我夸的人的位置是第（
）列第（
）行；
用数对表示是（
，
），
因为他（她）（
）。
他夸的是谁？人家夸奖了你，你应该有所表示。
同学们的表现真的不错，朱老师也要夸夸大家，请我夸到的人起立。我要夸的人位置是（
，
），回答问题非常积极踊跃，他是谁？
下面我要夸的人是（1，y），他是谁？就他一个人吗？
我还要夸的人是（x，6），
最后我要夸的人是（x,y）。为什么大家都站起来了。
考眼力
今天这一课大家的表现真的很棒，值得夸奖。最后，我们来看哪些同学的眼力好
字母墙中隐藏着一句话，你把这句话找出来，能给你无穷的力量。
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如果b表示的数对是（2，1），那么
（2，2）
（1，1）（6，2）
（7，1）（1，3）（1，3）（4，1）
表示的英语是
，
表示的中文是
。
这一句英文是：I
am
good.中文的意思是：我真棒！
竖起你的大拇指，大声地将中文的意思说一遍：我真棒！
全课小结，拓展延伸
今天你有什么收获啊？
其实数对在我们的生活中应用非常广泛，请同学们来看看！
