人美版（北京） 五年级下册美术 第15课 深度空间 ▏教案

深度空间
教材分析：
本课是义务教育教科书美术五年级下第15课的内容，本课为美术“欣赏评述”领域的学习内容。本课《深度空间》是欣赏评述领域中唯一关于三维空间的教学欣赏内容，旨在通过引导学生欣赏古今中外艺术家们的作品，探究中外艺术家作品中“深度空间”的表现特点有焦点透视和散点透视在绘画中的运用，了解平面绘画表现物象深远的三维空间的方法，感受客观物象呈现的近大远小的透视现象，从而培养学生善于观察、勤于思考的习惯，提高学生运用美术术语对绘画作品进行评述的能力，提升学生的审美素养。
学情分析：
五年级的学生思维形式由具体形象逐步向抽象思维发展，学生对生活中近大远小的透视现象并不陌生，已有这种视觉感受，五年级学生具备了能够进行仔细的观察，有一定的分析、探究问题能力，能够大胆提出问题说出自己的想法，并且有学习新知识的欲望。但是，对于空间属相的认识和表现方法学生掌握的不全面，没有分析过透视规律，不了解消失点和透视线，也没有形成运用美术语言表达对对立体空间的认识与理解。
教学三维目标：
知识与技能：初步了解客观物象在我们眼中呈现的透视现象以及浅显的透视知识，认识和理解古今中外艺术家绘画作品中对纵深空间感的不同表达方式。
过程与方法：通过观察、描述、分析、讨论和实践等学习活动，欣赏不同绘画作品中深度空间表现形式的技能，能够通过写作形式表达对美术作品的感受与理解。
情感态度价值观：欣赏古今中外艺术家呈现的深度空间作品，培养善于观察、勤于思考的习惯，提高学生运用美术术语对绘画作品进行评述的能力，提升学生的审美素养。感受画家对生活、家乡及祖国山河的描绘，激发学生热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的情感。
教学重点：理解绘画作品中的透视线、消失点及所运用的透视规律，了解它们在平面的绘画作品中表现深度空间的作用。
教学难点：了解利用透视规律在画面中表现深度空间的方法，使学生能够欣赏评述作品中运用透视规律描绘的画面所表达的情感。
教学环境：
教学方式：自主探究式、情境式。
教学手段：课件、教师演示、教师范画、学生优秀作品。
技术准备：计算机、实物投影、电子白板课件
1.操作平台：Windows
XP或Windows
2000环境下的交互式电子白板书写屏软件。
2.演示方式：按照顺序进行书写（笔或手指）出示所需教学内容。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
出示欣赏参观游览图
学生聆听：图上有六个场馆供学生们参观游览，生活馆、风景馆、欧洲馆、中国馆、探索馆和游戏馆，在探究馆中将拿到任务单，完成任务单的内容，同学们就可以拿到开启百宝箱的钥匙，进入游戏馆。
设计意图：以谈话式导入，引入教学内容，激发兴趣，使学生产生主动获取知识的求知欲，也为后面开展课堂教学做好铺垫。
二、联系生活、初步感知
（一）、观察生活中景物，感知生活中的景物具有透视现象。
过渡语：首先我们一起来参观浏览生活馆。
提问：观察这几幅照片，在我们的生活空间中，近处与远处都有些什么样的变化？
学生汇报：生活中离自己近的事物看上去大、清晰、高大、宽阔，离自己远的事物看上去小、模糊、低矮、窄小；
学生在白板上进行填空：近大远小、近清晰远模糊、近高远低
小结：在空间中近大远小的视觉变化，我们称为透视现象。
（2）提问：生活中，大家见过像这样近大远小的透视现象？在哪里见过呢？
学生汇报：近处的山看着高大巍峨，远处的山看着若隐若现……
（3）提问：产生这种透视现象的原因是物体本身的变化？还是其他原因？
学生：与人的眼睛观察是有关系的……
小结：物体通过我们眼睛的瞳孔折射到视网膜上，就会产生这种近大远小的透视现
设计意图：立足学生原有感性认知经验，理解生活中常见到的事物具有透视现象；学生在交互式电子白板上自由拖动字的位置，尝试分析生活中看到的景物具有的近大远小的视觉感受。交互式电子白板自由移动性，学生动手移一移，画一画，摆一摆使学生学得非常轻松。
（4）过渡语：让我们一起走进风景馆，一起来领略大自然中的景色。
提问：欣赏田园风光，站在山坡上欣赏着眼前的景色，向远方看去，从空间感上，谈谈你的心理感受？
提问：站在长城一角
望着远方看去，从空间感上，谈谈你的心理感受？
我们一起领略了田园风光宽阔、宽广、万里长城的雄伟、蜿蜒绵长，近大远小的透视现象是一种自然的视觉现象，具有深远、宽广、富有层次的美，具有深度空间的美。
出示板书：深度空间
设计意图：通过视觉欣赏清晰的图片资源，使学生仿佛近距离观察图片中自然风光、万里长城，体会自然风景中透视现象给人视觉的宽阔、深远的感受。引发学生对空间透视现象深层次的思考，感受自然现象中的透视现象是一种自然的视觉现象，培养语言表达能力。
三、欣赏实践、构建新知
1、下面走进欧洲馆中，去欣赏画家是如何表现这种具有深度空间的美
！
（一）欣赏《村道》霍贝玛（荷兰），理解西方绘画的焦点透视
播放《村道》名画图片资源，学生仔细观察画面描绘的景色内容。运用聚光灯工具，聚焦画面中小的景物，感受画面的生活情趣。
（1）提问：在这幅作品中描绘了画家家乡的哪些景象？
学生汇报
提问：画面中这条小路把我们带到了什么地方？你是怎么看出来的？
学生汇报：
小结：运用交互式电子白板画笔工具，结合师生之间的互动分析，总结小路、树木、天空的透视规律，教师随机用画笔工具描画出路面近宽远窄、小路两侧树木的近高远低、两侧树木之间的天空近宽远窄的透视线。
设计意图：通过学生仔细观察画家作品中描绘的景象，运用语言描绘自己所看到的景物。分析画面中主要小路用到了近大远小的透视线线，明确消失点、视平线、透视线的概念，理解它们的作用。
小结：消失点：物体越远越靠近集中的点。视平线：经过消失点我们画一条线，我们称为视平线，视平线是与我们的画者或者欣赏作品的人眼睛同高的线。霍贝玛《村道》这幅的作品主要运用到了西方绘画中的焦点透视。
设计意图：教师运用画笔工具，引导学生分析小路越远越窄，路两边呈现了透视线，越远越聚焦在一个点上即消失点，运用交互式电子白板自由书写功能，师生共同探究画面透视规律，使学生在轻松自然的互动中，总结理论性较强的消失点、视平线和透视线，解决教学重点。
（2）提问：
找一找生活中走廊过道图片呈现的透视线。
学生汇报
设计意图：
运用交互式点在白板的自由移动功能，移动透视线，放在《走廊》图片上，使学生直观感受平面的空间，因为透视线空间具有了立体感受，使学生感受生活空间中所具有焦点透视现象。
（3）欣赏生活照中，分析焦点透视的焦点在画面中的不同位置。
学生汇报：焦点透视的焦点，不仅仅只是在画面中心位置，还可以根据画面有不有的位置。
设计意图：运用电子白板移动工具，透视线移动在照片上面，又移开，自由移动透视线，直观演示了焦点不仅仅只是画面中心，根据观察者的不同视角焦点的位置是变化的。
（4）播放音乐，聆听音乐结合《村道》画面，引发学生体会作品给人心灵的感受。
学生聆听音乐，感悟画面的透视现象产生的画面田径、优美的视觉享受
小结：霍贝玛运用透视现象表现了家乡乡间小路的恬静的气息
表达了画家对家乡的热爱之情！
设计意图：
使学生对画面内容分析入手，从画面构图中引导学生欣赏评述画面的透视现象，通过音乐文化情境创设，学生伴随着音乐，使学生结合画面内容进行欣赏评述，带给学生很多思想的启迪，引发学生对空间透视现象深层次的思考，培养学生观察事物的好习惯。
（二）欣赏达芬奇的《最后的晚餐》，分析画面中空间感的艺术作用
过渡：焦点透视最早出现于意大利文艺复兴时期?
典型代表作是达芬奇的《最后的晚餐》
（1）感受背景故事
提问：谁能和大家说说有关最后晚餐中所描绘的故事
学生汇报：《最后的晚餐》所描绘耶稣和他的12个门徒吃饭，有人要出卖他的故事。
（2）描绘人物心理活动
提问：画面中描绘了耶稣和他的十二个门徒各自不同的心理变化，我们看看画面中哪一个是耶稣
哪一个是出卖他的犹大？
学生观察分析：哪一个人物是犹大，积极主动猜想哪一个是犹大。
小结：画面中心人物就是耶稣；有一个人表现出了惊恐，手里拿着钱袋，身体向后倾，他就是出卖耶稣的犹大。
教师运用放大镜讲解十二个门徒，绘声绘色地讲解12个门徒的动作、表情、姿态。
设计意图：运用放大镜使学生直观感受犹大的人物的颜色、动作、表情和手中重要的证据钱袋。
（3）对比欣赏
欣赏两幅都是意大利文艺复兴时期描绘《最后的晚餐》作品
提问：耶稣都画在了画面中间的位置，对比这两幅作品，哪一幅作品更加突出了耶稣的主体形象呢？我们仔细观察两幅画面空间感有什么不同？
引导学生用尺子连透视线，观察天花板、墙壁两侧窗户、餐桌两侧变现最后的消失点，大家发现了什么？有什么作用？
学生仔细观察，运用尺子等工具画出教材中《最后的晚餐》作品的消失线，从画面空间感上进行观察、分析、讨论。
小结：我们发现所有的透视线消失在了耶稣头上
是我们欣赏着的眼睛更加聚焦这个消失点，也就是在耶稣的头上更加
突出了耶稣的主题位置。
设计意图：运用移动工具,出示学生找到的画面透视线消失在耶稣头部的准确图，感受画面构图的独具匠心。
提问：大家知道这幅名画存放在什么地方吗？
这幅名作画在了意大利米兰的圣玛利亚修道院?站在意大利圣玛利亚修道院的餐厅里欣赏墙面上。
（3）提问：想象一下如果大家站在圣玛利亚修道院餐厅的墙边，欣赏《最后的晚餐》,你会有什么样的感受？
学生汇报：很真实，好像房间里多了一个房间……
小结：这幅构思巧妙、独具匠心的作品，仿佛让人感受到逾越节晚上的事件就发生在这里，身临其境感受着耶稣和十二个门徒发生的故事。画家精细地描绘了画面中耶稣和他的门徒每个人的心理活动和姿态，运用深度空间表现方式，使得这幅画成我们世界艺术宝库中的精品之一。
设计意图：通过运用电子白板移动功能在一面灰色的墙面上出示达芬奇的名作，使学生再次为达芬奇精心设计深度空间做震撼，感受着作品的艺术感染力。培养学生在广泛的文化情境中才能正确的认识和解读艺术家的美术作品，将美术作品与背景文化联系在一起，拓展学生的人文视野，学生在故事背景中去了解画面的内容，感悟画家的精心安排和巧妙设计。
过渡语：下面我们走近表现深度空间的中国馆
（三）欣赏中国画《荷塘》
，理解中国画中的散点透视
（1）对比欣赏《村道》与《荷塘》
提问：讨论荷塘运用得是焦点透视吗？这幅画面，我们看上去有没有画面深度空间感？找一找画面中运用了哪些透视现象。
学生汇报：画面中没有焦点透视的透视点，但是具有近大远小的透视现象的深度空间感。
小结：中国画《莲塘》中画面具有深度的空间感，主要运用了多角度、多视角的散点透视进行表现。
设计意图：对比图片欣赏，直观感受中国画与西方画面的透视方法运用的截然不同。中国画中没有集中的焦点透视，而是散点透视。
（2）引导学生从画面的构图、色彩、线条等角度观察运用了哪些透视规律使画面呈现的空间感
学生汇报
设计意图：学生欣赏色彩内容清晰的《莲塘》艺术品构图、色彩、线条等方面呈现的深度空间感。
（3）提问：站在这样的荷塘边，向远望去
让我们感受荷塘边的景色
说一说你的感受？（播放音乐）
学生汇报：优美、愉悦心情。
设计意图：伴随着音乐，是美术作品的画面更加立体，学生从听、看、想多种角度去感悟画面呈现的深度空间的美
小结：在画家莲塘作品中，我们联想到仿佛有无数个白衣女子在池塘翩翩起舞，表现了大自然赋予我们的意境美。
（四）欣赏国画大师李可染作品《漓江胜景图》，分析画面中空间感艺术效果。
漓江胜景图描绘了哪些美景，画家表达了什么感情？
小结：通过《桂林山水》我们感受画面空间意境的美，画家通过对漓江山水的
表现，表达了画家对祖国的热爱之情。
设计意图：通过图片的欣赏，结合语文学科课文内容，使学生近距离感受画家赋予画面空间感的艺术美，培养运用文学语言表达对作品的艺术感受。
四、艺术实践、探究任务：
过渡语：刚刚我们一起欣赏感受到了欧洲馆中西方绘画的焦点透视和中国馆中中国画的多视角多视点的散点透视不同风格的作品内容
感受艺术家用智慧为我们视觉带来的具有深度空间的美感！接下来就是我们进入探索馆
（1）分析画面中哪些地方表现了透视现象？
学生小组合作任务：
找一找作品
哪些地方表现出了透视现象？
①画一画透视线.
②找出透视规律：
近＿＿远＿＿
近＿＿远＿＿
近＿＿远＿＿
③写出作品给你的感受？
教师巡视辅导。
①②
③
（2）教师组织学生汇报师生合作评价
学生小组合作进行分析、讨论、填写任务单。
设计意图：运用交互式电子白板画笔自由画线的功能学生汇报，分析作品中运用的透视规律，画出透视线，移动屏幕中的字体进行填空，最后结合画面中的内容、构图、颜色、线条谈自己收获的感受。培养学生认真思考，合作探究学习的能力和欣赏评述的能力。
五、游戏检测、巩固新知：
玩一玩，修复大师的游戏
(1)第一个游戏：找出画面中的错误，并把它改正过来。
学生修改作品中出现错误的透视规律
(2)观察画面，哪一个远景山体，更能够体现出画面的深远空间？更能体现毛泽东的革命胸怀和英雄气概？说说构思？
学生分析汇报：从墨色浓淡上，较淡墨色的远景山体，与墨色较深的近景图片组合，使画面更具有深度空间感，近实远虚、近鲜远灰的墨色效果更能够体现毛泽东同志的革命胸怀和英雄气概。
设计意图：运用移动功能，学生尝试拖动图片，使画面修复为具有深度空间的作品。进一步激发学生对知识的运用的乐趣。巩固学生所学知识，抬高学生审美能力。
课后延伸、拓展知识：
（1）、拓展性内容欣赏
①摄影中运用透视表现深度空间
学生分析照片作品中运用到了透视规律，合成的照片作品。
②涂鸦作品中运用透视规律表现的深度空间?
③儿童画中线描、电脑绘画、水彩画、中国画等表现手法，运用透视规律表现的深度空间
设计意图：通过欣赏作品发散学生表现深度空间作品的创作思维，拓展创新思维，提高生活情趣。
（2）、课后艺术实践
找一找生活中具有深度空间的画面，用自己喜欢的方式把它记录下来，分享你的给家人、朋友、老师。
学生明确课后任务
设计意图：培养学生的探究精神和创新精神。
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