星星变奏曲

星星变奏曲
第一单元第3课 第一课时
教学目标：
（一）知识目标
了解朦胧诗及其审美特征；
感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。
（二）能力目标
诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
（三）德育目标
感受时代脉搏，体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。
教学重点：了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
教学难点：体悟“星星”的象征意义。
教学方法：
诵读法。 江河的《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧，意境优美。引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味，领会“星星”的象征意义，把握诗歌的主旨，从而培养学生对诗歌的感悟能力。
联想想象法。 全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深入体会诗中的思想感情。
研讨探究法。 如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。
教学过程：
一、导入：
同学们，起步于20世纪六七十代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷、顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起—个新的诗学主题。诗人江河就是具中的代表之一。今大批们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。(板书文题、作者)
二、了解相关资料
1．朦胧诗简说：
朦胧诗，作为—个独特的诗学概念．它指的是以舒婷、顾城、江河，杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的—批，“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命，”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒克(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索。其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1970年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
朦胧诗一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强凋诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单—形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
2．作者简介
江河，原名于友泽，1949年生.北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等，是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感．以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
三、诵读，整体感知
1．教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。
提示：《星星变奏曲》抒情细腻．意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。
2．学生参考课本P12播音员丁建华所谈的朗读感受，自由诵读全诗．体会诗中的情境意蕴。
思考：(1)这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味 寄托了诗人怎样的渴望
(2)多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之一，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。
学生回答，教师明确：
(1)这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和白山等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明。寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中，表现了诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在大上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。
(2)这首诗歌含蓄朦胧。意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式，和我国古代的诗词非常相像。
3．学生合作探究：
这首诗为什么题为“星星变奏曲”
教师提示“变奏曲”助读资料：
变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确：
《星星变奏曲》一诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照。基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成上题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。
星星变奏曲
第一单元第3课 第二课时
教学目标：
（一）知识目标
了解朦胧诗及其审美特征；
感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。
（二）能力目标
诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
（三）德育目标
感受时代脉搏，体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。
教学重点：了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
教学难点：体悟“星星”的象征意义。
教学方法：
诵读法。 江河的《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧，意境优美。引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味，领会“星星”的象征意义，把握诗歌的主旨，从而培养学生对诗歌的感悟能力。
联想想象法。 全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深入体会诗中的思想感情。
研讨探究法。 如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。
一、有感情的朗读诗歌，体会诗中描写的情境。
二、研读揣摩
1．指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题：
(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境
(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系 诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音
学生品味诗句内涵和诗中的意境，精彩回答，教师明确：
(1)“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
(2)“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰。十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗．分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧。将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴，表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳。一会儿消失，一会儿清晰， 一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
2．学生自由诵读诗歌第二节，思考：
(1)诗中“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢
(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”
(3)“寂寞地燃烧”是什么意思
指名学生回答，教师点拨：
(1)“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
(2)“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
(3)在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
3．学生听读全诗，深入领悟诗歌独特的审美特征。
三、课堂练习
1．诗中之象，即作者笔下塑造的形象。可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说话，请分析《帆》的意象。
帆
蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!……
它到遥远的异地寻找什么 它把什么抛弃在故乡 ……
呼啸的海风翻卷着波浪。桅杆的弓身在嘎吱作响……
唉!它不是要寻找幸福．也不是逃离幸福的乐疆!
下面涌着清澈的碧流，上面洒着金色的阳光……
不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!
（1）意象是A_______的_______的帆。
B_______的大海，_______海风，_______浪。
C_______碧流，_______阳光，_______异地。
(2)意象组合构成了三幅画面，分别是_______，_______，_______。
2．诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂．即作者的思想、情感、观点、感悟等。
(1)清找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。
(2)从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么 三幅画面象征什么
3．根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。
高山 溪流 大海
(1)描绘一种情景。
(2)表达一种感悟。
参考答案：
1．(1)孤独 不安分 蔚蓝 呼啸 翻卷 清澈 金色的 遥远的
(2)离乡远去 挣扎奋斗 享受宁静
2．(1)唉，它不是要寻找幸福，也不是要逃离幸福的乐疆。不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!
(2)象征有志追寻真理，渴望冒险与斗争的青年，青年进入中年的三个阶段。
3．略
四、课堂小结
同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对于光明的呼唤，温柔的静穆中让人于体验了咸涩的况味和沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信息永远是鲜亮的。
五、布置作业
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
六、板书设计
星星变奏曲
江 河
主要意象：星星(象征光明，向往和追求的理想)
情境：温馨美好→寒冷严酷
内容：向往光明→否定现实（主题不变奏）