0的认识及加减法
教学目的：1、使学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。
2、掌握得数是0的加、减法计算。
3、培养学生抽象概括的能力。
教学重点、难点：0的意义和书写。
教学用具：课件和数字卡片。
教学过程：
激趣引入
同学们，老师今天带来了一位朋友，是谁呢？（出示猴子）
猴子的妈妈出门了，给猴子留了一些桃子，比1大，比3小，是几个桃子？（2个）
探究新知
出示猴子图
把你看到的，在小组内说说，
谁想说给全班的同学听？（3个人说）
问：有2个桃，用哪个数表示？（2） 吃了一个，还剩一个，用哪个数表示？（1）
再吃一个，1个桃也没有，用哪个数表示？（0） （4个同学说）
过渡：0和1、2一样，也是一个数。什么也没有就用0来表示。
我们先来认识0。
猜一猜：罐子里有几个硬币。
注意听，猜一猜，罐子里有几个硬币？用哪个数来表示？
猜对了没有？用1来表示。
再猜一猜，有几个硬币，用几来表示？ （0来表示）
想一想：生活中还有什么事例可以用0来表示？
出示尺子
这是什么？（尺子） 尺子上有什么？（数字）
0在最前面，0除了表示没有，还可以表示什么呢？（0在这里表示一段也没有，0在这里表示起点）。
教写0：
刚才我们认识了0，
0像什么？（多几个说）
0怎样写呢？相知道吗？（示范写零：写0时，从上到下，从左到右，起笔收笔都要相连，成椭圆形）
你想写0吗？举起小手，一起来。
在桌子上写一个0。
在课本里描一描
谁来说一说写0时要注意些什么？
老师相信你的0一定写得很棒，在方格本上写两个0
把学生写的0放在投影仪上，让同学评一评。
过渡：刚才认识了0，还学会了写0，我们知道0是一个数，它也像其它数一样可以计算，下面我们就学习有关0的加减法。
出示小鸟图
问：看到了什么？用哪个算式来表示？（板书：3-3=0）
出示苹果，你会列算式吗？（板书：2-2=0）
师：3-3=0，2-2=0，你还知道几减几等于0？（1-1=0……）
齐读算式
出示青蛙图
请认真看图，你看到了什么？
师：一共有几只青蛙？师边说图意边列式 ： 4+0=4
出示梨图，你能看图，提出一个用加法计算的问题吗？
生说后，师板书：0+2=2
师：知道4+0=4、0+2=2，请同学们帮老师算这两道题0+0= 0+5=
问：0+0为什么等于0？5+0为什么等于5？
师：我这还有一道题，请同学们思考一下，5-0等于几呢？
齐读算式
巩固练习
1、我们今天学习了0的认识和有关0的加减法，请你用学到的知识来帮数字宝宝排队。问：是按什么顺序来排队的？（从大到小，从小到大）
2、练习：出示鱼缸图
3、 看卡片，说得数
四、总结：通过这节课的学习，你有什么收获？你觉得自己表现怎样？课堂学习活动模式运作例谈
以人教社《义务教育课程标准实验教材数学》第一册“0的认识”为例。其教学过程如下
(该课教学策划借鉴了郫县唐学蓉老师的教学设计)；
(游戏引趣学习定向)
教师让学生“吹泡泡”。教室里五颜六色的泡泡飞舞，但不久，一个个泡泡都破灭了。
学生玩得兴高采烈。
“吹泡泡好玩吗 ”
“好玩！可惜泡泡现在都破灭了。”
“泡泡没有了，应用什么数来表示呢 这节课，我们一起来学习‘0’的认识”。
(联系生活内化求索)
多媒体演示：教材第29页例1图示，展现猴子吃桃子的动态过程。
学生观察后说：盘子里2个桃子，小猴吃了一个，盘子里还剩一个，小猴子又吃了一个，
盘子里一个也没有了。
“小朋友想一想，盘子里一个桃子也没有了，用什么数来表示 ”
“用‘0’表示”。
教师在黑板上板书“0”，并进一步引导学生思考，在我们生活中，哪些事例可以用“0
”来表示。
学生争先恐后回答：钱用完了，人走光了，手纸用尽了……
(师生交流互动跃迁)
一学生提出：“老师我家的温度计刻度上的‘0’，这表示什么 ”
教师拿出温度计，让学生仔细观察，发现温度计不但“0”刻度以上标有1、2、3……，
而“0”刻度以下同样标有1、2、3……。
“小朋友你们想，温度计上刻度‘0’指什么 ”
“指零上温度与零下温度。”
“我明白了，温度计上刻度‘0’指零上温度与零下温度的分界。”一学生大声嚷到。
“说得对，温度计上刻度的‘0’就是表示零上温度与零下温度的分界线。”
“还有问题吗 ”老师又问。
“老师，我发现直尺上刻度的‘0’在一端，与温度计上刻度的‘0’位置有所不同，这
又是怎么回事。”一学生涨红着脸说。多媒体演示：直尺。
“小朋友你们认识直尺上的哪些数 ”
“认识直尺上0、1、2、3、4、5……”
教师让学生说一说0右边一个数，然后再从0依次数到5。
“直尺上的数‘0’，你认为表示什么 ’
“表示量东西的起点。”
(应用体验持续发展)
“想一想，如果我们要用直尺量某一物体的长度，应怎样使用直尺，你们不想试一试 ”
老师提出了富有挑逗性的问题。
学生各自确定了度量目标，动手测量物体长度，并在学习小组内讨论、评价“量”的过
程。
在交流中形成共识：直尺上0刻度表示测量的起点。在度量物体长度时，要从“0”刻度
开始，物体的一端应与“0”刻度对齐，不能与直尺的另一端对齐。
“书写0，方法和写汉字一样，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且写
圆滑，不能有棱角。”教师边在黑板上示范书写，边给学生指出应该注意的问题。
学生练习写“0”。
上述案例较好地展示了“能动─发展”课堂学习活动模式的基本特征与运作原理，有效
体现出数学新课标强调的在做中学，在活动中学，在游戏中学的观点。课堂学习活动紧密联系
学生生活实际，让学生在观察小猴吃桃子与温度计和直尺上数字的活动中，充分感知认识“0
”，在直尺的应用实践中体会“0”的意义。这样使学生体验到数学就在生活中，数学就在自
己身边，激发出致力追求的积极性，自发地参与到学习活动过程中，能动地去自组织、去体悟
、去建构、去发展，从而打破了机械硬灌，死记硬背的“师徒式”被动依赖学习活动模式，给
人耳目一新的感觉。(共13张PPT)
0的认识及加减法
( )
( )
( )
2
1
0
4+0=
4
( )
( )
( )
5
2
0
0+3=
3
0+4=
4
3+0=
3
0+0=
0
5-0=
5
2+0=
2
0-0=
0
4-4=
0
5+0=
5
2-2=
0
3-1=2
3-2=1
3-3=0
冷N争
0
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