《诗两首》课堂实录

《诗两首》课堂实录
(课前学生自行组织齐读诗两首)
师：这两首诗是外国诗，（生：有些看不懂；看人名就知道了。）看人名我们就知道了，好，接下去，我们先看第一首。了解一下作者。
（示普希金介绍）
师：普希金，全名亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金，他被誉为“俄罗斯文学之父”，这个我们可以在书上做一个笔记。那么他为什么被称为“俄罗斯文学之父”呢？我们看这里的介绍，原因是什么，看到没有，嗯，被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。人物我们大致了解一下，他出生于地主贵族的家庭，一心倾向革命。
（生私下讨论俄罗斯与俄国的问题，以及与现在俄罗斯的关系。）
师：现在看来，我们历史有点乱，稍微了解一下，就是说，俄罗斯当时是沙皇统治，后来在1923年，有个人，我们应该听过的，列宁，小学我们学过的，然后成立了苏维埃社会主义共和国联盟，简称苏联，后来苏联解体，（生：变成了俄罗斯），不是变俄罗斯，是整个苏维埃解体，解体分解成很多国家，（生：白俄罗斯）。我们现在知道的俄罗斯与以前的俄罗斯是不一样的。了解一下。他当时引起沙皇俄国的不满和仇恨，两次被流放，但是他始终不屈，当然，在别人的阴谋策划下，与人决斗而死，（生讨论决斗）西方人，他的一种决斗和中国人的决斗是略有区别的，西方人决定，一般情况要你死我活，中国人决斗（生：点到为止），由这我们可以去感受一下，中国对人的一种尊重，对生命的敬重，高手如果过招的话，那个高手拿块砖头一捏，捏得粉碎，另外一个，我捏不了，我打不过他，认输了。好了，这些内容如果你有兴趣的话，可以自己再去学习一下。我们看这首诗歌，这首诗歌我们怎么读？同桌之间互相读一读。
（生同桌读）
师：好，第一节谁来读一读？接下来再说一说，在这里，你为什么要这样读？我读出了什么？你自己的感觉先找到，读了之后，你再与大家分享一下你读到的一种感受。谁来读一读？好，你来读一读。
生读：假如/生活欺骗了你，不要/悲伤，不要/心急! 忧郁的/日子里需要镇静：相信吧，快乐的/日子/将会/来临。
（众生鼓掌）
师：感觉，由大家的掌声中感觉读得还是不错的。那么，你为什么要这样读？
生：因为有一种，不要/悲伤，不要/心急!劝别人，快乐的/日子应该有种安慰别人的
师：有没有发现，刚才他在分析的时候，用到了一种方法。他抓住了诗歌的一些关键的词语。首先抓住两个词语，哪两个？
生：悲伤 心急
生：不要
师：你记得不记得你刚才抓住了哪两个词语？忘记了？第一组是不要，不要。不要不要带有什么样的口吻？
生：劝说
师：劝别人的，语重心长地劝。这样别人会听劝的。所以，他刚才在读的时候，不要不要这两个词语，读得很重吗？一种娓娓道来，不是歇斯底里地在那喊。不要！不要！（生笑）好了，那么我们一起把前两句读一下，读出这种劝慰的语气来。假如生活欺骗了你，预备齐。
生读：假如/生活欺骗了你，不要/悲伤，不要/心急! 忧郁的/日子里需要镇静：相信吧，快乐的/日子/将会/来临。
生：我们班的两句好长啊。
师：我要求是读前面两句，不过，可见我们同学感情已经投入进去了，感情一发而不可收。不要不要，刚才有讲到，又需要，需要给人带来一种什么样的感觉？忧郁的日子里需要镇静。
（生思考，私语。）
师：你来说说看。
生：需要，需要的话，就那些，有种给人指明方向的感觉。
师：指明方向，他分析得，你赞同的，你应该把（生：划线）对，一在文中把语句划起来，第二，你应该做一定的记录。我们这么多人，有这么多思维的火花，有助于提升我们自己的思维，回顾一下需要，刚才给人一种什么感觉啊？（生：指明方向）嗳，指明方向的感觉，让人眼前豁然开朗，豁然开朗之后，作者用了一个什么词语，让别人心中特别温暖。
生：相信
师：是相信吗？刚才耿宇讲哪个词啊？
生：快乐
师：快乐的日子，你光让人家相信是没用的，怎么让他相信？快乐的日子，给人一颗定心丸，好，我们把第一节连起来读一次。假如生活欺骗了你，预备齐。
生读：假如/生活欺骗了你，不要/悲伤，不要/心急! 忧郁的/日子里需要镇静：相信吧，快乐的/日子/将会/来临。
师：齐读以后，后面有没有那种怦然心动的感觉，真的让别人相信吗？
生：有
生：读到后面，要让人有开心的感觉
师：以勒说，读到后面要有让人开心的感觉。你来试着读一读。
一生读：假如/生活欺骗了你，不要/悲伤，不要/心急! 忧郁的/日子里需要镇静：相信吧，快乐的/日子/将会/来临。
众生鼓掌
师：以勒在读的时候，哪个词语读得特别有感觉？
生：相信
师：相信吧。那么在这儿，我们读最后一句的时候，除了快乐的日子给人以震撼之外，还有哪个词语？
生：来临
师：来临。来临在读的时候，稍微慢一点，绵延一点，来——临——。快乐来得太快会让人怎么样？
生：不知所措
师：不知所措。好了，我们把最后一句读一下。相信吧，预备齐
生读：相信吧，快乐的/日子/将会/来临。
师：将会来——临——。给人感觉特别舒服。光让别人相信是没用的，那怎么办呢？我们看下面。哪位同学把下面一节读一读？好，宸宇你来读。
生：我需要酝酿一下。心儿/永远/向往着/未来；现在/却常是/忧郁。一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去；而那/过去了的，就会成为/亲切的/怀恋。
众生鼓掌
师：刚才宸宇读的时候，第一酝酿了感情，第二我们在听他的朗读中确实特别有情感。好，先请他分析一下，你在读的时候，你读到哪的时候，你最有感觉？
生：我来分析一下（师：好，你来分析一下。）刚开始的时候，前两句，让人感觉是作者的一种感觉自己内心虽然很向往未来，但是却有种是，时常是忧郁的，（师：你哪里看出来？）心儿永远向往着未来；现在却常是/忧郁。（师：这是原句哦，你从哪个词看出来？哪些词看出来呢？）常是忧郁。（师：通过常是忧郁，你看出了什么？）这个我要考虑一下。却字，表现自己心里向往着未来，但就是有一种反差感
师：这样分析就对了。比如说，通过这两句，你找到这个“却”字，然后这样使前后两句形成反差，强烈的反差。
生：然后中间这里好像有种，作者好像看开了，把那些忧郁又抛在脑后，说这些事已经过去。
师：哪个词让你有这样的感觉？
生：一切，就是把所有的都当成过去。
师：一切。所有。好。
生：然后最后两句呢。又把过去的当成一种怀恋，表明作者已经从忧郁当中走了出来。
师：当作一种什么？
生：怀恋
师：当作一种怀恋。好，这是宸宇的分析，景炜你来说。
生：我有点补充哦。我们之前看到作者生活在沙皇时期嘛，如果把资料给联系起来，这好像在描写他自己的现状，特别辛苦，特别沉重。这样。
师：你，一个，他的方法我们学习一下。什么方法？
生：联系实际
师：联系背景。但是你没分析出来，你只是告诉大家方法。
生：在沙皇统治时候，对光明的一种向往。而他对现状有种无能为力的感觉。
师：这里哪里看出他无能为力？
生私底下：可以读出来的嘛
生：我的感觉是无能为力。
师：你有感觉要有依据的，不能讲我感觉就是这样的。他呈现的诗句，让你有这样的感觉，你总是这样考虑的哦？那接下去，我就问个问题，呈现的哪里让你有这样的强烈的感觉？你要找到语句的哦。不知道，我就这样的感觉。好，以勒你来补充。
生：你看嘛，心儿永远向着未来，他这个“永远”这个词，充分体现出他当时非常希望看到未来和对现在黑暗社会的不满，心儿想着未来，这个，说明他期盼着未来，而且他这里可以体现“现在”，现在与未来之间反差是比较大的。所以，他现在的忧郁，就能够侧面地体现出他，现在的感觉上的什么
师：这不叫侧面，这叫直接。（生：哦。一样一样的）不一样的。反正就是直接地，然后他后面又说“一切都是瞬息，一切都将会过去”，他这里写出了“一切，一切”，强调这个“一切”，他就是说，也是为了衬托出普希金的那个现在社会。就这样。
师：那现实？通俗点来说，很让他忧郁哦。如果够忧郁的话，人会忧郁死的。好，你告诉我。
生：这里有个常。（师：常）假如说普希金对现实的社会有点点失望的话，他就不会用上这个“常”字了，可以是“现在却是忧郁”，就感觉没有那么强烈，用上这个“常”字的时候……
师：他是想着社会啊，还是想着他内心的一种感受？刚才也有同学说了只联系诗句，什么革命啊怎么样，在这“现在却常是忧郁”讲社会很黑暗啊？
生：应该他心情
师：应该什么？
生：内心感到压抑
师：哦，内心的一种压抑，最关键的还是内心的一种压抑。好你说。
生：把诗句分开来讲，第一句“心儿永远向往着未来”，就是相当说对未来的憧憬，然而第二句“却常是忧郁”这里现在想着的不一样，人是有点点的忧郁，然后第三句“一切都是瞬息”，这里又看到前面讲的这一切都将会是瞬间的，一切都会成为历史，将会过去。
师：讲前面四句，那他写这四句就够了？第一个我们明确未来与现实的特点，用我们现在流行的话来说叫理想很——（生：理想很美满，现实很反感（骨感））理想很丰满，现实很骨感，这个感觉忧郁。那么这两句给我们什么感觉呢？
生：安慰
师：一种安慰，而这种安慰更多地带有一种什么感觉？读了之后，让人感觉只是一种安慰吗？一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去。
生：一切不再回来了
生：开朗
师：让人内心就变得坦荡一点，用现在网络比较流行的一句是？
生：神马都是浮云。
师：神马都是浮云。如果神马都是浮云用在这里的话，感觉又不是特别好，对不对啊？我们看最后两句——而那/过去了的，就会成为/亲切的/怀恋。过去了的，由上下诗句来说，这个过去就是指什么？
生：忧郁
师：忧郁。忧郁能成为（生：怀恋）怀恋吗？（板书）这个好像感觉味道不对。好，意晴你说。
生：我觉得他现在是忧郁的，或者说他心里充满了那种压力，然后这种压力变成了一种对未来更加地向往，更加地希望自己能那个，就是说没有这种压力，然后他相信等这些都过去了和之后，当时所受的这些压力或者苦难什么的，都会成为对现在的这一种感恩。
师：想到了感恩（板书），对现在的这种感恩，就是刚才我们所讲的现实很骨感的感恩，你能理解吗？这种忧郁，这种痛苦，这种伤痛，都合起来成为亲切的怀恋，让我们去感恩。那反推回来，就是感恩痛苦，感恩苦难了，是吗？（生：是啊）你怎么理解。好，奕妍你说。
生：如果按那个，感恩是，不是，痛苦还是感恩的话，就理解为痛苦是可以成为一种动力，带我们走向更美好的未来。
师：这种忧郁，这种苦痛，能成为一种动力（板书）。或者说，由人生来说这应该是人生道路上（生：磨练），嗳，这种磨练。联系我们上面学过的一些文章，爸爸的花儿落了，那种磨练；丑小鸭能成为天鹅（生：也是磨练），也是磨练，他成为天鹅之前，那一次次磨练，当他成为天鹅之后，他可以说——那过去了的，（师生：就会成为亲切的怀恋）。所以人生之中，我们讲由这里我们可以得到结论，人生他的财富有时候不在于金钱，而在这于这种什么？（生：精神）这种精神，特别是哪种精神？好，你来说说看。
生：与苦难作斗争
师：与苦难作斗争，或者说一种危机意识，或者说经历一种苦难，有时候是人生中不可多得的一笔财富，而我们在座各位，这笔财富多吗？（生：不多；我们人才这么点大。）人才这么点大，是不多，那么读了这首诗歌，我们更多的是不是学了之后，我们要去找磨难？
生：拥抱痛苦
生：那就不行了
师：拥抱痛苦，那就误导了，好，奕妍你说。
生：他这个应该是说如果对待磨难的话，应该更，就是可以把所有的磨难感觉是动力，而不是说那个，那个喜欢磨练怎么怎么的。
师：就是如何去面对磨难，好，你说。
生：乐观地面对生活的任何一件事情。
师：这句话说得好，大家把它记下来。怎么说的啊？
生：乐观地面对生活的任何一件事情。
师：乐观地去面对生活的任何一件事情。
生：那与不经历风雨，怎能见彩虹，一样了？大家说一下有什么略微的区别？你说。
生：刚才说的是乐观地面对生活的任何一件事情，不一定都是有风雨。
师：哦，不一定是风雨。好，你说。
生：他这句话没有体现出他结果，他的最终是完美的，而不经历风雨，怎能见彩虹，充分体现了只要你付出了，就会有回报。而这里没有体现出来。
师：不经历风雨，怎能见彩虹，他已经把彩虹晾在你面前了，对不对啊？而这里更多地是告诉我们这个过程其实是很美好的。好了，我们一起把这首诗歌读一下。假如生活欺骗了你，预备齐。
（生有感觉地朗读诗歌）
师：生活欺骗了你，我们可以讲指什么？指生活中的苦难，痛苦，当然我们可以简单用一个词来说，一种逆境，一种逆境。好，接下来我们看下一首诗歌。诗人大致了解一下，他是美国诗人，美国诗人，他被认为是“新英格兰的农民诗人”，这个了解一下就可以了。好了，我们一起把这首诗歌读一下。未选择的路，预备齐。
（生齐读诗歌。）
师：好了，同桌之间互相把这首诗歌读一读。
（生同桌互相读诗歌。）
师：然后你思考一下，每一节，你能否用两个字概括？
生：两个字啊。
（生同桌讨论）
师：两个字，一个词
（生同桌讨论）
师：好了，我们看第一节，第一节可以用哪个词来概括？
生：望去
生：纠结
（生继续讨论）
师：能否用第一节中的一个词？
生：伫立
师：为什么用伫立？
生：他这里只是伫在那里选择那两条路，他没有选，他只是向那路望去，所以选择伫立。
师：哦，伫立，我们考虑一下，伫立当时作者怎样的内心？
生：纠结
师：纠结一词可以，不过我们一般用矛盾一词。矛盾，表示此时在思索。我们一起把第一节读一次，读出这种矛盾，或者刚才我们讲的这种纠结的心理。黄色的树林里分出两条路，预备齐。
生读：黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足，我在那路口久久伫立， 　　我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。
师：我们看一下，两条路，我看到了怎样的一条路？在第一节中。
生：幽长
生：深深地
生：幽深的一条路
师：先找到语句，是怎样的一条路？这条路应该具有什么特点？
生：很长
生：周围都是森林
师：很长，由哪里看出长？
生：极目
师：极目望去，可能看到长。除了这条路长之外，还有什么特点？能极目望去的这条路，除了长之外，还有什么特点？
生私底下讨论
师：极目望去什么意思啊？
生：远远望去
师：那我想问一下啊。如果我，很长，那么我们前面这条惠民路也很长，一直通到那边的温州大道哦。这么路很长哦，你能极目望去吗？你望到哪就没了啊？
生：一半就没了
师：这里望过没有？（生：没有。生：有）望过，一到那座桥那就没有了，为什么？
生：光线
生：……
师：因为那座桥是（生：凸起来的），挡住了视线，这条路是这样子走的，惠民路过去，（生：凸起来）上桥，下去，所以我们不可能望去，只能望到这里，所以这句话能反，极目望去，能反映这条路的长吗？（生：不能，平直）最多能反映（生：平直）平直（板书）。这条路的平直。那他平直为什么会消失了呢？（生私底下讨论）消失的话，倒可以说表现这条路的（师生：长）。因为（生：勾股定理）勾股定理啊？因为视力所极，达不到。好。这条路，伫立，他看这条路，这条路很平坦，又很长，漫漫长路，一条平坦的路，他有没有选择这条路？（生：没有）没有，我们看第二节可以用哪个词来概括？
生：选择
师：好，你来说
生：选择
师：为什么呢？
生：因为这一段他选了一条路。
众生笑
师：你最好把原文语句读出来，然后（生：但我却选了另外一条路）由哪个字可以看出？（生：选）一个是选，第二个是（生：另外）另外，另外是和第一节的这条路相对应的，还有一个关键词是“但”。他没有选择那条（生：平坦道路）平坦的大道。他选择了一条怎样的路？
生私语
师：那这条路有什么特点？好，谁来说说看。好，你说。
生：在作者眼里，是更诱人更美丽的。
师：作者眼里是这样，那你从哪些词看出来呢？不是作者说这样这样。
生：哦，我自己觉得吧，应该是蛮危险的。
师：你从哪些词看出来？
生：幽寂，这个经常会让人哭的。我感觉是四下无人，无人帮助，自己……
师：幽寂，四下无人，好，这样，我们一起把第二节读一次，但我却选了，预备齐
生读
师：你的幽寂能读出刚才的感觉吗？
生试读
师生：十分（幽寂）；十－分—（幽－寂）幽－寂－这种感觉
师：那这条路除了这种感觉之外，还有什么呢？好，宸宇你说
生：哦。一种孤独。
师：哪里看出孤独？
生：荒草萋萋，就是描绘没有多少人在这条路上走，然后作者选择这条路，
师：你为什么认为荒无人烟呢？哪个词看出来？
生：萋萋
生：荒
师：萋萋什么意思啊？奕妍你说。
生：我不是解释萋萋啊。就是说补充一下，可以从很少留下旅人足迹，人很少来嘛，那当然荒无人烟啦。
师：很少人来，荒无人烟。萋萋什么意思啊？没人来，这里草长得（生：很茂盛）很茂盛。这样回顾一下，长的草是（生：不去的；生：里面有赤练蛇；生：有美女蛇）所以，这条路充满了危险，不过，还可能充满了另外一种特点，充满了神秘，具有一种挑战性。好，这是第二节，其他内容，我们下节课再说吧。