《从百草园到三味书屋》第一课时课堂实录(2)

《从百草园到三味书屋》第一课时课堂实录(2)
　师：好，上课。同学们好。
生：老师好。
师：请坐。把书打开，翻到第一单元的单元说明。我们一起把单元说明读一次。“在我们的成长过程中”预备起。
生：（齐读单元说明）
师：这段单元这段文字告诉我们什么？刚才我们读得这段文字，告诉我们什么？XX，你说说看。
生：告诉我们学习这个单元要整体把握课文的内容，并结合自己的经历……
师：简单的说，就是学习方法。有几点？第一点是什么？整体把握课文的内容，然后有一要求，结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，然后我们还得注意要学习文章的表达技巧。好了，接下来看，第一课《从百草园到三味书屋》，我们看这题目，由题目，你能获得哪些信息？先看看有几个词吧。我们这样子，讲词组吧，更容易判断一点。有几个词组？先确定，有几个是很容易明确的。
生：百草园，三味书屋
师：嗯，百草园和三味书屋是很容易确定的。从和到，其实就组成了一个词组，所以这是三个词组。由这三个词组，你能获取什么信息？文章题目有何作用呢？由这个题目我们猜想，这篇文章内容应该怎样？
生：描写了百草园和三味书屋。
师：描写了百草园和三味书屋。到底如何，我们要看文章，所以由这个题目，我们可以得出一个结论，这个题目其实起到什么作用？概括文章内容，这个记一下。（学生做笔记）
标题的作用，由这篇文章中体现。那么，除了这两个词语来看，从和到，文章哪个自然段体现这个“到”字？
生：第九段
师：为什么？谁说说看。是不是确定第九自然段？过年都慵懒了，那只手都舍不得举一下。是觉得这个问题太浅了？XX，你说说看。你认为是哪个自然段？你觉得哪个人会知道？你让他回答。XX，你知道，你说。
生：我觉得是第九自然段，因为三味书屋是个书塾，然后，他说到，他家里把他送到书塾，是因为在百草园怎么怎么样，这段应该是承上启下的作用。
师：XX，你听明白了吗？你来说说看。我没听，我听得不大懂。
生：从百草园到三味书屋的连接，他家里把他送到三味书屋，是因为他在百草园怎么……
师：怎么怎么你没听懂，不过刚才有一个词语“连接”，这在我们写文章中叫“过渡”“承上启下”。第九自然段起什么作用？过渡，承上启下，那么，有哪些词可以看出是承上启下呢？这段文字有没有写到百草园？
生：有
师：哪里？“总而言之，我不能常到百草园了”，有没有提到“三味书屋”？
生：有
师：有，哪里？“送我进书塾里去”也就是说，要离开百草园，到三味书屋。所以，第九段，那么由我们仔细分析的话，应该有两方面来分析，一方面由内容上来说，它有提到三味书屋，有提到百草园。由结构上，起到什么作用？承上启下。是不是觉得重复无意义？下次我尽量简练一点。那么我们来看看，既然如此，这篇文章分成几部分？
生：两部分
师：两部分，接下去有个关键性的问题，就是第一部分，一到几？
生：一到八
师：第二部分？
生：九到二十一
生：十到二十一
师：为什么九要划到下面去？好了，我们把第九段仔细读一读。现在有个问题，第九段归上还是归下的问题。“我不知道”预备起。
生：（齐读第九段）
师：好了，考虑一下，为什么？它到底归上还是归下？
生：上
生：下
师：请谈理由。这小学老师有没有设计过？有些应该设计过。为什么归上？为什么归下？同意归上的，手举一下。同意归下的。那么有些手都不举呢？
生：中立
师：还中立，典型的墙头草啊。一脸茫然的，他都不知道到底归哪儿。一听，晕了，这样不行的，仔细考虑一下。归上归下，谈谈理由。你谈你的理由就可以了。XX，你说。
生：这里用得都是“将”怎么样，“将”怎么样，而且很多是描写他在百草园里干了什么事为主，所以我觉得这里应该是归上的。XX抓住一个词，“将”，你把这个词在文中圈出来。将是什么意思？即将，还未离开。还未离开就是表示他此时还在百草园，这理由成立的。
生：他没有具体描述三味书屋，具体描述是从第十段开始……那这段应该还是属于百草园。
师：由内容上来说，这段文字还更多的是写哪里的内容？百草园的内容，这也成立的，还有吗？那赞成归下的手举起来。那这样把归下的人灭掉了。我们最终同意，归上。最主要的是，它的内容还是在百草园，由他此时身处的地点还在百草园，由文章的内容篇幅来看，更多的文字，还是写百草园，所以，承上启下，这个问题值得研究一下。而刚才很多墙头草的同学，今后要学习一下“过渡”，这篇文章过渡是很有特色的，这篇文章学得好的话，你一般记叙类的文章过渡不会有很大的问题。我们看看，文章分两部分，百草园到三味书屋，当然，我们按文章的一般顺序，先看百草园，那么，百草园在作者的笔下，是怎样一个园？用文中词语来说是什么？
生：乐园
师：乐园，当然也有同学讲了很大的园，大园，乐园，合起来可以是大乐园。那么，我们来讨论，这个“大”相对什么而言？是面积。文中讲“我家的后面有一个很大的园”大园，大乐，小园，小乐，而且还称为“百草园”，对不对啊？那么，我们看看，更多的情感来说，是“乐”，他到底乐些什么？刚才我们知道，本文作者是谁？
生：鲁迅
师：谁来介绍一下？随便找谁，都应该说得出来
生：鲁迅原名周树人
师：声音响一点，过年过得底气都不足了。
生：没什么
师：在这儿我们注意一下，有关作者，这属于文学常识，文学常识记忆的方法，应该有几个方面的，我们有些同学只是记一点，没有全面了解，所以有时候回答，想到什么说什么，了解一个作家，应该了解这几个字，可能有些小学老师设计过的。“名，时，地，评，著”（板书）小学老师设计过没有？没有，初中老师告诉你一样的。你把这五个字先记过去，你说下次，别人问，谁能介绍一下这个作者，你把这几个方面介绍一下，不过，我们现在一般呢，这个我们是省略掉的。所以，我们现在记四个字，名，地，评，著，比如说，我们这篇文章作品：名：鲁迅，原名周树人，字，豫才；地：浙江绍兴人；评：我们上学期接触过的，忘了？上学期没提醒你注意，这学期提醒你啊。评，鲁迅的评价，三个字，我当时记，我读初中时的评价和现在一样的。记三个字“文思革”，文学家，思想家，革命家。直接掌握方法之后，喜笑颜开。我也很高兴。他的作品：《野草》《彷徨》，《狂人日记》是短篇小说，还有什么作品？这部作品，里面的文章，我们高中将要学到《且介亭记》，把租字选一半，在这么多集中，你能看懂就不错，这是最难懂的。还有，鲁迅还有一本《故事新编》，无厘头，其实就是他始创的。周星驰的无厘头。好了，我们看看，回过来，刚才我们讲到“乐园”，他乐些什么？在百草园中，有哪些值得他乐？我们大的来说，分几方面？现在看文章内容，速度快点。有哪些值得乐的？
生：三方面
师：哪三方面？
生：第一方面，鲁迅看……第二个，长妈妈给他讲神秘的故事，第三个是……
师：第一，景物，我们简单用一个字概括“景”；第二个是什么？一个故事，美女蛇的故事，用一个字概括，一下子不确定，看下面这个，捕鸟的，美女蛇是故事，用另一个词叫“闻”，乐景，乐文，乐事，那我们看看，在作者的笔下，百草园之景，到底有什么特点？文中词语是什么？我们把这一自然段读一下。哪个自然段？
生：第二
师：那这样吧，我来读。你有一个任务，拿着笔，把文中涉及到的景物划出来，然后数一数，一共写了多么景物。（老师范读第二段）几种？用一个字概括景物的特点。
生：多
师：多，景物的多，这样的景物，这么多的景物，给作者什么感觉？文中的词语，从文中掌握词语，叫什么？
生：无限趣味
师：无限趣味（板书），那我们讲，如果景物多，就是趣味的话，显然不成立的。我们总不能说，下次我为了表现这里景物无限趣味，这里景物很多很多东西，越多越好，我比他写得还多，就有趣味了吗？作者笔下的景物，趣味到底体现在哪里？那么景物的趣味体现在哪里？或者说，你认为你看到哪些景物比较有趣，有没有？总有一种景物适合你吧？（学生笑）你最喜欢哪种？
生：比方说斑蝥（众生笑）
师：噢，喜欢斑蝥，很多同学都笑了，应该有共同之处，为什么呢？
生：斑蝥很好玩。
师：噢，斑蝥很好玩，好，请坐。那么，我们看，景物多没用，关键是如何表现这个趣，刚才他讲了斑蝥，斑蝥很好玩。所以，景物多，还在于玩（板书），在这儿，我们在注意一下，此时，鲁迅几岁？
生：十岁
生：七岁
生：八岁吧
师：我们看，这篇文章写于1926年，1926年，他四十来岁了，他可能吗？这个时候，应该是什么？
生：晚年
师：应该是写他小时候的事，小时候看到斑蝥，那和我们年龄差不多，可能比我们怎么样？
生：小一点
师：由哪儿看出来？他比我们小？
生：没读书。
师：嗯，还没读书，比我们小喽。
生：幼儿园的
师：嗯，我们讲，他的幼儿园在百草园渡过，比我们幼儿园怎么样？
生：好玩多了
师：要好玩多了，这个斑蝥，斑蝥的情景能否让我们想到上册学过的一篇文章《童趣》，以“虫蚁为兽”，斑蝥要比虫蚁大得多了，对不对？而且还喷出一阵烟雾。除了这个好玩，还有什么好玩？XX，你说说看。
生：拔何首乌。
师：为什么拔何首乌比较有趣呢？
生：因为可以成仙
师：别说小孩子，连大人也巴望着成仙。中国古代很早以前就有这样成仙的传说，最有名的，嫦娥奔月。嫦娥吃了两粒仙丹，成仙了。这个是传说，不过，也有史料记载的一个人物，秦始皇，他就曾经想长生不老。派谁去？派徐福去。所以，带来现在的传说，日本人是徐福的后代，徐福是第一代天皇，这是另外的事情。而且，我们看，他把拔何首乌不是一次，而是常常拔它起来，间连不断的拔起来。就是说，他看见何首乌，就拔。然后，带来的结果，弄坏了泥墙……也就是说，他最终没成功。这个“玩”，这种“玩”，他想到破坏吗？他想得更多的是成仙，换个角度来说，是他对知识的求证（板书），传说归传说，我要实践。真得找到一个，也吃下去看看。对不对？小孩子基本上具备这样的特点。所以，小孩子最喜欢问得一个问题“为什么呢？”不过，小孩除了问“为什么”，还喜欢干另外一件事情“吃”（众生笑）在这里也提到了，干什么？吃什么？
生：覆盆子
师：覆盆子是他的最爱。因为？
生：又酸又甜
师：又酸又甜，你看，几十年之前，鲁迅讲到小孩子喜欢吃这种东西，现在广告，依然在打着“酸酸甜甜”，有没有？哪个广告我忘了。
生：酸酸乳
师：好像是有个谁唱的，我也忘了。好了，那我们看，作者这里写“玩”，有好玩的，有好吃的，当然这里就有无限趣味。但是，我们看，这里好玩好吃的，仅仅在哪里？是在百草园里，是不是整个百草园，在哪里？在泥墙根一带。要注意了，这里有一个句式，什么句式呢？“不必说……也不必说……单是”那百草园无限趣味，但现在我们发现现在泥墙根有无限趣味，那我们能讲百草园有无限趣味吗？能不能？其实由这个句式可以知道“不必说……也不必说……单是” 泥墙根一带就有无限趣味了，简而言之，其他地方就更有趣了，那些我都不说了，我更喜欢在这里。那这种方法，这种句式，我们讲由一个点来写全部的，这种写法，我们可以尝试学习的，叫“以一概全”写法（板书）。好了，既然谈到写法，这段文字有哪些写法值得我们借鉴？仔细去研究一下。XX，你说。
生：描写……
师：比如说？
生：比如说斑蝥
师：写景物的话，XX这里提醒我们，写景物，中间必须有人的活动，这活动必须有细节，光写景，不写人，那是没用的。上学期我们……过的噢，人得参与活动，而且要通过细节来表现。除此之外，还有什么方面？学了这段，让你模仿来写，你总要看看。提示一下，我们看“不必说”这里，XX，你说。
生：动静结合的手法。依据，先写静态的，然后，后半写动态的。
师：发现没有？好，旁批一下。前面写静景，后面写动景，我们称为“动静结合”，还有没有？XX，你说。
生：还有对比的手法，有声无声……（下课铃响，听不清楚。）
师：油蛉和蟋蟀进行对比，对比出什么？对比是突出油蛉和蟋蟀，那其他都没意思喽，是不是呢？作者这样的意思，不是。在这儿不能讲对比，油蛉和蟋蟀在这儿用到了一种方法。拟人，也就是说，在写景物的时候，应该动用一些修辞，我现在修辞讲了三次了，还有一个，我们注意，这里有个顺序的问题。看看，菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹，怎样的顺序？由低到高，然后，鸣蝉、黄蜂、云雀，由什么？
生：由小到大
师：你连在一起了，我读是读省略一点的，你这样就把孤零零……“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”
生：由高到低
师：注意，不是上下啊，上下的话，是垂直距离，也就是说，这里是有顺序的，由低到高，然后由高到低，还有，刚才我们讲到，这里有好玩的，好吃的，好看的，也就是在写景物的时候，应该动用各种感观，感觉器官，视觉，听觉，味觉，触觉，有没有嗅觉？有啊？好了，这节课就上到这里。