9.4 大气压强 教学设计
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文档简介
八年级 物理 教学设计
备课教师
使用教师
授课时间
年 月 日
课时
1
课题
9.4大气压强
课型
新授
教学目标
（1）了解并能解释由于大气压强的客观存在而产生的现象。
（2）学会测量大气压强的基本原理和方法。
（3）了解大气压强在生活生产中的应用实例及相关机械的工作原理。
过程与方法
（1）通过观察演示实验和小组探究实验，感知大气压强的客观存在。
（2）让学生经历自主动手探究的过程，掌握科学探究的方法。
（3）通过对托里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。
重点
知道测量大气压强的方法,了解大气压强的大小和单位
难点
了解大气压强随高度的变化规律及大气压与液体沸点的关系。
教学环节
说 明
二次备课
复习
新课导入
问题导入：大气压是否存在
教学
过程
教 学
内 容
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计
意 图
创设情境
导入新课
一
、
大
气
压
强
的
存
在
二
大
气
压
强
的
测
量
三
影
响
大
气
压
强
的
因
素
四
大
气
压
强
的
应
用
活动1：
看一看
活动2：
做一做
活动3：
想一想
活动4：
说一说
活动5：
析一析
活动6：
议一议
活动7：
赏一赏
活动8：
用一用
一、探究大气压强的存在
1.教师通过演示有趣的小实验演示“矿泉水中的气球膨胀”实验， 引入新课。
2.教师提问：这是什么原因呢？
（一）学生分组实验
1.设计实验，体验大气压强
实验1、“压瘪”瓶子
实验2、杯“吞”气球
实验3、“喝”饮料
实验4、“拔”罐
实验5、“吸”墨水
实验6、“挂”点滴
实验7、纸片“托”水
实验8、自动“供”水
2.[总结归纳得出结论]
通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。
通常把大气压强简称为大气压。
解释课题引入实验：---大气压强的作用。
在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一个经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体FLASH动画。----“马德堡半球实验”。
结论：“马德堡半球实验”证明大气存在压强。
二、大气压强的测量
1.16匹马才能将马德堡半球分开，说明大气压非常的大，同时在模拟马德堡半球实验时也能感觉到大气压的巨大“威力”。那么，大气压究竟有多大呢？
2.【提问】如何才能更准确的测出大气压的值呢？早在17世纪，意大利科学家托里拆利最早设计实验测量了大气压强值。因为水银（汞）蒸气有毒，不能在课堂上实际操作，观看“托里拆利”实验视频。
3、讲解“托里拆利”实验；
4、引出:760mm汞柱对应的压强值为标准大气压P。
5.一名学生托起饮料感受1标大
气压。
6.思考讨论四个问题：
（1）如果玻璃管倾斜,会影响结果
吗?
改用粗一些或细一些的玻璃
会影响结果吗?
如果漏进去一些空气,会影
响结果吗？
（4）一标准大气压能撑起多高水
柱？
7.【提问】大气压强能托起多高的水柱？
8.一名同学板演1标准大气压的计算过程。
9. 【提问】在工、农业生产及生活中往往需要测量当地的大气压，有那些工具方便我们使用呢？
测量工具
（1）水银气压计
（2）金属盒气压计
10.生活中见过气压计吗？
三、影响大气压强的因素
1.【提问】大气压强数值是不是总是不变的呢？影响大气压的因素有哪些？
2.学生自制视频：播放视频资料，引导学生得出：高度是影响大气压强的因素之一。
即：大气压强随着高度的增加而减小，反之亦然。
2.观看教师自制的微课：引导学生得出大气压强影响液体的沸点。
测量工具：水银气压计
金属盒气压计
四、大气压强的应用
1.【提问】大气压在日常生活中有广泛的应用，你能举出生活中利用大气压的实例吗？
2.大气压在日常生活中的广泛应用，抽水机就是其中之一。下面同学们通过老师制作的flash动画分析抽水机和离心式水泵如何实现抽水过程。
实验、思考
学生参与实验，并观察实验现象。
类比猜测大气压的存在。
学生分组展开激烈的讨论。
学生叙述观察到的现象并总结结论：空气（大气）内部存在压强。
观看FLASH动画，感受科学家的足迹。
观看“托里拆利”实验视频。
根据实验结果粗略计算大气压强值。
学生积极思考发言。
学生回忆实验现象和液体内部压强公式。
学生结合课本内容观看 ppt图片。
学生列举生活中的气压。
培养学生动手能力。
学生观看教师自制的微课并思考，培养学生分析问题的能力。
学生分析讨论：是大气压使得水被抽上来。
创设问题情境，使学生在观看的同时能够参与，集中了学生的注意力并激发学生学习热情和探究欲望，引出学习课题。
鼓励学生发散思维积极回答问题。
证明大气压强确实是存在的。
此实验突破了学生的传统思维，能更好地激发学生的学习兴趣。
通过实验体会，培养学生乐于探究的兴趣，增强学生对科学知识的求知欲，让学生在动手、动脑、动口的合作学习过程中，发现问题，解决问题。
同时培养学生实验探究和操作能力、表达能力，综合分析能力。
提升了学生利用所学知识解决实际问题的能力。
培养学生科学探究的能力。充分理解“以液测压”的思想。
增强团队合作的意识。
培养学生实事求是、客观严谨的科学态度。
培养学生找出问题、解决问题的能力。
使学生初步认识科学技术对人类生活的影响，培养学生的科学素养。
通过学生比较感兴趣的相关应用实例，使学生进一步认识到科学技术对人类生活的影响，进一步激发学生“爱物理、学物理、用物理”的热情。
备课教师
使用教师
授课时间
年 月 日
课时
1
课题
9.4大气压强
课型
新授
教学目标
（1）了解并能解释由于大气压强的客观存在而产生的现象。
（2）学会测量大气压强的基本原理和方法。
（3）了解大气压强在生活生产中的应用实例及相关机械的工作原理。
过程与方法
（1）通过观察演示实验和小组探究实验，感知大气压强的客观存在。
（2）让学生经历自主动手探究的过程，掌握科学探究的方法。
（3）通过对托里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。
重点
知道测量大气压强的方法,了解大气压强的大小和单位
难点
了解大气压强随高度的变化规律及大气压与液体沸点的关系。
教学环节
说 明
二次备课
复习
新课导入
问题导入：大气压是否存在
教学
过程
教 学
内 容
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计
意 图
创设情境
导入新课
一
、
大
气
压
强
的
存
在
二
大
气
压
强
的
测
量
三
影
响
大
气
压
强
的
因
素
四
大
气
压
强
的
应
用
活动1：
看一看
活动2：
做一做
活动3：
想一想
活动4：
说一说
活动5：
析一析
活动6：
议一议
活动7：
赏一赏
活动8：
用一用
一、探究大气压强的存在
1.教师通过演示有趣的小实验演示“矿泉水中的气球膨胀”实验， 引入新课。
2.教师提问：这是什么原因呢？
（一）学生分组实验
1.设计实验，体验大气压强
实验1、“压瘪”瓶子
实验2、杯“吞”气球
实验3、“喝”饮料
实验4、“拔”罐
实验5、“吸”墨水
实验6、“挂”点滴
实验7、纸片“托”水
实验8、自动“供”水
2.[总结归纳得出结论]
通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。
通常把大气压强简称为大气压。
解释课题引入实验：---大气压强的作用。
在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一个经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体FLASH动画。----“马德堡半球实验”。
结论：“马德堡半球实验”证明大气存在压强。
二、大气压强的测量
1.16匹马才能将马德堡半球分开，说明大气压非常的大，同时在模拟马德堡半球实验时也能感觉到大气压的巨大“威力”。那么，大气压究竟有多大呢？
2.【提问】如何才能更准确的测出大气压的值呢？早在17世纪，意大利科学家托里拆利最早设计实验测量了大气压强值。因为水银（汞）蒸气有毒，不能在课堂上实际操作，观看“托里拆利”实验视频。
3、讲解“托里拆利”实验；
4、引出:760mm汞柱对应的压强值为标准大气压P。
5.一名学生托起饮料感受1标大
气压。
6.思考讨论四个问题：
（1）如果玻璃管倾斜,会影响结果
吗?
改用粗一些或细一些的玻璃
会影响结果吗?
如果漏进去一些空气,会影
响结果吗？
（4）一标准大气压能撑起多高水
柱？
7.【提问】大气压强能托起多高的水柱？
8.一名同学板演1标准大气压的计算过程。
9. 【提问】在工、农业生产及生活中往往需要测量当地的大气压，有那些工具方便我们使用呢？
测量工具
（1）水银气压计
（2）金属盒气压计
10.生活中见过气压计吗？
三、影响大气压强的因素
1.【提问】大气压强数值是不是总是不变的呢？影响大气压的因素有哪些？
2.学生自制视频：播放视频资料，引导学生得出：高度是影响大气压强的因素之一。
即：大气压强随着高度的增加而减小，反之亦然。
2.观看教师自制的微课：引导学生得出大气压强影响液体的沸点。
测量工具：水银气压计
金属盒气压计
四、大气压强的应用
1.【提问】大气压在日常生活中有广泛的应用，你能举出生活中利用大气压的实例吗？
2.大气压在日常生活中的广泛应用，抽水机就是其中之一。下面同学们通过老师制作的flash动画分析抽水机和离心式水泵如何实现抽水过程。
实验、思考
学生参与实验，并观察实验现象。
类比猜测大气压的存在。
学生分组展开激烈的讨论。
学生叙述观察到的现象并总结结论：空气（大气）内部存在压强。
观看FLASH动画，感受科学家的足迹。
观看“托里拆利”实验视频。
根据实验结果粗略计算大气压强值。
学生积极思考发言。
学生回忆实验现象和液体内部压强公式。
学生结合课本内容观看 ppt图片。
学生列举生活中的气压。
培养学生动手能力。
学生观看教师自制的微课并思考，培养学生分析问题的能力。
学生分析讨论：是大气压使得水被抽上来。
创设问题情境，使学生在观看的同时能够参与，集中了学生的注意力并激发学生学习热情和探究欲望，引出学习课题。
鼓励学生发散思维积极回答问题。
证明大气压强确实是存在的。
此实验突破了学生的传统思维，能更好地激发学生的学习兴趣。
通过实验体会，培养学生乐于探究的兴趣，增强学生对科学知识的求知欲，让学生在动手、动脑、动口的合作学习过程中，发现问题，解决问题。
同时培养学生实验探究和操作能力、表达能力，综合分析能力。
提升了学生利用所学知识解决实际问题的能力。
培养学生科学探究的能力。充分理解“以液测压”的思想。
增强团队合作的意识。
培养学生实事求是、客观严谨的科学态度。
培养学生找出问题、解决问题的能力。
使学生初步认识科学技术对人类生活的影响，培养学生的科学素养。
通过学生比较感兴趣的相关应用实例，使学生进一步认识到科学技术对人类生活的影响，进一步激发学生“爱物理、学物理、用物理”的热情。