第10课《小石潭记》教学设计

2020—2021学年第二学期__八___年级_语文__学科教学设计
课题
《小石潭记》
第 课时
总课时
教 学 过 程
个 人 复 备
主备人
审核人
使用人
使用
时间
形成：小潭——水——石——树——鱼（水）——溪——树。
2.从我们的背诵路径中，你发现柳宗元《小石潭记》的写作路径是怎样的？
设计意图：该设计以探究“背诵路径”的侧面手法，达到学生领悟作者“移步换景”的游记写作思路。
3.作为游记，作者移步换景描写景物，有没有描摹详细的景物？
设计意图：通过作者描写景物的详略对比，引导学生归纳作者除了“移步换景”，还有“定点特写”的写景方法。
4.课堂背诵活动：教师“景”，领着学生倒着背诵课文。
设计意图：以“点景”倒背的形式，巩固学生的背诵情况，也是对学生识记能力的训练。
（二）古今互译
?1.挑学生读译文，另一学生背相对应的文言句。
2.挑学生读文言文，其他学生抢答用现代文翻译。
设计意图：文言文的学习离不开对文言词句的落实，以古今互译的活动，可以激发学生的学习热情，在活动中落实，寓教于乐，学生容易理解、识记。
3.利用课时练，检测学生翻译情况。落实文中重点词语，尤其是词类活用现象，比如：西、斗折蛇行、犬牙等。
（三）景情对谈
教学
目标
1.熟读成诵，理解课文大意，能够用现代汉语翻译课文。（重）
2.把握典型游记的特点，能够理顺作者的游踪顺序和写景方法。（重）
3.品味词句，结合知人论世，探究作者心情变化和含蓄表达心境的艺术方法。（重）
4.与“永州八记”其它作品比较，探究柳宗元山水游记的特点。（难）
教学
重点
把握典型游记的特点，能够理顺作者的游踪顺序和写景方法。（重）
品味词句，结合知人论世，探究作者心情变化和含蓄表达心境的艺术方法。（重）
教学
难点
.与“永州八记”其它作品比较，探究柳宗元山水游记的特点。（难）
核心素养
课型
有无课件
其它准备
教 学 过 程
个 人 复 备
（一）最强大脑
1.?检测学生背诵情况，然后由学生讲一讲自己背诵本文的方法。
设计意图：背诵方法反映学生对本文的认知顺序，通常情况下，学生的背诵顺序与作者“移步换景”的写作思路一致。
教师根据学生讲述，顺势板书，引导学生补充忽略的景物，
2020—2021学年第二学期__八__年级__语文___学科教学设计
教 学 过 程
个 人 复 备
教 学 过 程
个 人 复 备
1.小石潭给你留下的最深刻印象是什么？请用几个形容词说一说。
2.这种印象，你是从文中哪里读出来的？
3.作者是采用什么方法表达出来的？
预设学生可能会聚焦文中“潭水游鱼”语段，引导学生探究归纳出以下艺术手法：正面写鱼，侧面写水的“一笔双写”手法；动静结合；景中含情的方法。
预设学生可能聚焦“小潭溪流”的段落，引导学生探究作者采用形象地比喻，静中有动，暗中有光写溪水的艺术方法和用寻常事物比喻，造成独特艺术效果的写岸势比喻方法。
预设学生可能聚焦“潭中氛围”的段落，引导学生探究景中含情的艺术手法，同时勾连前文，体会作者感情变化。
4.作者从“乐——似与游者相乐——凄神寒骨”的感情经历了起伏变化，请结合作者生平资料，探究作者为何会有如此的感情变化呢？
设计意图：意在引导学生通过知人论世，理解诗人感情变化原因，体会作者将个人心境融入景物含蓄表达感情的艺术方法。
（四）联读比较
设计意图：
该设计旨在聚焦文中最能体现本文艺术特点的语段，引导学生多角度的进行简单赏析。
1.阅读“永州八记”，重点阅读《始得西山宴游记》《钴鉧潭西小丘记》《钴鉧潭西小丘记》《袁家渴记》。完成如下探究任务：
（1）积累了哪些古汉语词语？
（2）作者在这五篇游记中，所选的景物有哪些共性特点？作者在表现景物特点时，采用哪些共同的艺术手法？
（3）《钴鉧潭西小丘记》中的“弃地”，你会产生哪些联想呢？
（4）探究性作业：结合以上五篇文章，请以“浅谈柳宗元永州八记的‘取景’艺术”为题，写一篇小论文。字数500字左右。要求：观点明确，分析论证能支撑自己的观点。
设计意图：立足学情，落实统编教材“1+X”阅读理念，也是落实文言文“文章、文学、文化”学习的重要理念，根据教材设计取舍篇目，以探究问题的形式引导学生阅读思考，并将学生的零碎思考转化成小论文，训练学生的综合思维能力和语言表达能力。
分层作业
背诵 ：A 全部 B 基础题 作业本：知识点整理
板书设计
小石潭记
（一）最强大脑
（二）古今互译
（三）景情对谈
（四）联读比较
反思提升