青岛版：四年级科学下册教案

青岛版：四年级科学 下册
第一单元 热胀冷缩
温度计的秘密
　　教材简析：温度计是学生生活中常用的一种测量仪器。在前面的探究活动中学生已多次使用温度计，为了帮助学生认识温度计的工作原理，《温度计的秘密》一课。意在以温度计内的液体热胀冷缩的现象为引子，借助对各种液体的探究，让学生认识液体在一般情况下都具有热胀冷缩的性质。继续培养学生利用简单器材设计实验，进行实验探究的能力。
　　教学目标
　　能力目标： 1、能够观察液体受热受冷时液面高度的升降变化，会提出有关液体性质所涵盖的科学奥秘的问题； 2、会对观察到的现象进行假设；会根据有结构的材料设计实验验证自己的假设； 3、会与他人合作探究； 知识目标： 1、通过观察，发现水受热时液面会升高，受冷则会降低的现象； 2、通过探究体验到液体一般都具有热胀冷缩的性质。 习惯与情感目标： 1、通过观察对探究液体的表面升高或者降低的现象产生强烈的求知欲和探究欲； 2、初步了解生活中热胀冷缩原理的运用，从小养成认真观察，主动探究生活的良好习惯。 教学重、难点：怎样通过实验知道物体具有热胀冷缩的性质。 教学准备 实验桌上：温度计、一杯热水、一杯冷水。 仪器车上：锥形瓶，12个烧杯（分别装有酱油、醋、橙汁等）、带玻璃管的木塞1个，热水；冷水；温度计、热胀冷缩与人类关系、各种各样的温度计资料等。 学习过程：
　　教师活动 　　学生活动 　　设计意图及二次修改
一、导入新课： 　　教师出示温度计，请学生测试小组材料中的烧杯里水的温度。引导学生观察发现温度计中液柱的变化，提出探究性问题：“测量中你发现了哪些问题？”“为什么温度计的液柱高度可以随温度变化而变化呢？”激发学生交流测量中的发现大胆质疑，引入本课学习活动。　　一、学习新课：　　教师引导学生设计实验探究发现温度计的发现认识。　　引导学生结合自己已有的经验讨论，提出猜想假设。　　教师出示实验材料，引导学生小组讨论交流制定探究方案。结合探究选择合适的仪器进行小组实验学习活动。　　教师巡视指导学生，参与学生的小组合作学习，下发探究学习活动资料提示卡片，提醒学生注意要首先观察温度计的构造，然后利用实验材料进行组装一个类似温度计的装置，选择一种要探究的液体装入瓶中，创造冷热两种不同环境中的变化，观察液体在冷热两种不同情况中的变化，随时做好实验发现记录。　　教师引导学生在充分探究的基础上进行交流活动，提示学生不仅要谈探究的方法，还要谈探究中的发现。在引导学生交流中提示学生思考：“水、酒精在受热的时候增多了吗？减少了吗？是什么发生了变化呢？”　　教师在学生讨论、交流的基础上，结合学生已有的回答进行补充：水在受热的时候体积膨胀，受冷的时候体积收缩；酒精在受热的时候体积膨胀、受冷的时候体积收缩；酱油受热的时候体积膨胀，受冷的时候收缩……　　教师引导学生讨论：“通过上面的研究我们可以得出什么结论？”即使学生认识到液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。通过提问：“温度计的工作原理是什么？”以巩固学生对液体热胀冷缩的认识。　　三、拓展延伸：　　教师提出课后继续探究的问题：“寒冷的冬天，自来水管破裂了，可能是哪些原因造成的？”让学生针对问题进行各种猜想和假设，然后引导学生利用课余时间查阅资料或设计实验进行探究，丰富学生认识。 1、 　　观看教师出示的温度计，学生测试小组材料中的烧杯里水的温度。观察发现温度计中液柱的变化，思考教师提出探究性问题了解本课学习活动。　　2、　　学生在教师引导下设计实验探究发现温度计的发现认识。　　学生结合自己已有的经验讨论，提出猜想假设。　　了解教师出示的实验材料，小组讨论交流制定探究方案。选择合适的仪器进行小组实验学习活动。　　学生的小组合作学习，学习教师下发探究学习活动的资料提示卡片，进行小组合作探究实验学习活动。　　学生进行交流活动，交流探究的方法和探究中的发现。在讨论、交流的基础上，认识到：液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。并加以巩固　　3、　　了解教师提出课后继续探究的问题，引导进行课余时间查阅资料或设计实验进行探究活动，丰富自身。 （一）教师引导学生从做中学，在做活动中自主发现、生成问题，激发学生学习兴趣，导入学习内容。 　　（二）教师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习氛围，引导学生充分交流、探讨，形成并不断完善实验方案并进行合作学习活动。发现水具有热胀冷缩的性质。在实验一种液体后做好观察记录再进行下一步另外一种液体的实验学习活动。教师指导学生实验、归纳，并以积极引导学生认识归纳的单一个体越多，归纳越科学。　　指导学生进行交流讨论，进而实现资源共享，丰富自身认知。　　（三）充分激发学生课后拓展学习兴趣，使学生认识科学来源于生活，又服务于生活。
　　板书设计：
　　第一课 温度计的秘密 板书：变大——胀 变小——缩
　　原理：热胀冷缩
　　课堂检测：
　　1、温度计的设计原理是什么？
　　2、你还见过哪些温度计？
　　3、它们都是利用液体的热胀冷缩的原理制成的吗？
　　教学反思
　　本课的教学内容，课前我就在想对于这样以技能培养为主的教学内容，该如何突出新课程的理念，如何区别传统的教学呢？
　　我想本课学生的技能掌握是关键，这和自然课是没有区别的，可以在此过程中更突出学生的主体作用，更注重学生的观察能力和思维能力的培养。
　　为此我设计了有别于以前的两个教学活动：一是观察研究温度计，看看你有什么发现？此过程主要让学生通过观察、探究认识温度计的构造和原理。通过学生的课堂表现看，有些学生思维能力得到了较好的发展，有些则没有很好的理清思路。如表现好的学生不仅能说出，温度计是根据液体热胀冷缩的原理制成的，而且还能说出温度计受热是从外到里“一层一层”进去的，先上外面的玻璃，再是里面的液体。
　　为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究—发现—运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。
　　我这样设计，1、课堂上体现了以学生为主体。我们在教学前必须要预设，我们的预设要真正关注学生的发展，关注学生的个体差异（包括知识技能、过程与方法、情感态度价值观等），要让每个学生都有话可说，有事可做，真正地“卷入”到活动中去。如在这堂课的开头，教师以聊天的方式，让学生判断哪杯是热水哪杯是冷水，调动学生的生活积累，帮助学生构建了温度的概念。对于温度计，四年级的学生一般接触过，但大都没有准确的认识，所以，可以说他们对温度计是既熟悉又陌生的。2、满足了学生探究的欲望。《科学课程标准》中也明确要求“要注重培养儿童学会自行探究的能力和习惯”，儿童与生惧来也就有一种探究的习惯，当有了不同的观点，就会提出自己的疑问等。当学生第一次测量了温度之后，他们满足了探究的欲望，但同时，新的探究欲望、更深层次的探究欲望被激发了：当他们面对自己暴露出的对温度计的原有认识时，他们矛盾了，他们困惑了（为什么每个人测的温度都不一样，难道我们出错了……），水到渠成，教师引导学生去观察温度计，他们再一次投入到探究活动中去
自行车胎为什么爆裂
　　教材简析：本课与《温度计的秘密》一课共同探究物体热胀冷缩的现象。本课主要探究气体及固体热胀冷缩的现象。教科书以自行车在夏天充足气后容易爆裂的生活经验为例子，导出气体热胀冷缩的研究，再拓展到研究固体热胀冷缩的现象，然后再用所学到的科学知识解决生活中的问题，体现了科学源于生活，服务于生活的思想。 学习目标：
　　1、能针对生活中的现象提出问题，并设计简单的科学实验。 2、通过大量的气体与固体实验，获得科学结论，认识到科学实验是可以重复验证的。 3、能解释日常生活中的热胀冷所冷缩现象。 学习重点：
　　学生了解通过加热或冷却可以使物体的形状或大小发生变化，认识热胀冷缩现象。
　　学习难点：
　　学生小组实验合作学习活动对实验现象的发现。
　　学习准备：
　　教师准备：教师为学生准备典型的分组实验材料，热胀冷缩实验仪，烧瓶、水槽、冷水、热水、玻璃管、橡胶塞、浓肥皂水（稀释的餐洗净液）、热胀冷缩在生活中的应用图片。
　　学生准备：课前搜集生活中常见的热胀冷缩现象。
　　学习过程：
　　教师活动 　　学生活动 　　设计意图及二次修改
一、导入新课： 　　教师与学生交流夏天自行车突然爆裂的情景，或类似事实（玻璃杯倒入热水爆裂），引导学生交流认识生活中的受热膨胀现象，出示本课学习活动的主题。　　二、学习新课：　　1.教师指导学生进行认识气体热胀冷缩的探究实验学习活动。　　教师出示探究分组实验材料，如烧瓶、玻璃管等，引导学生根据猜想，设计实验。　　教师引导学生对实验设计进行交流，对实验方案与学生一起点评提出合理化建议，引导学生从他人的设计实验方案中完善自己的实验设计，积极鼓励学生的大胆设想，开阔学生思路，尽量让学生采用多种方法进行实验。　　教师参与学生小组探究实验学习活动，提醒学生注意合作交流、认真细致，对发现的现象认真思考，使用热水时注意安全等。　　教师引导学生交流汇报探究实验结果，引导学生欣赏倾听他人的发现，完善自己小组的学习活动。　　2.教师指导学生认识固体的热胀冷缩现象。　　教师引导学生提出新的探究问题“固体有没有热胀冷缩现象呢？”教师充分放手让学生进行自主探究实验学习活动。教师参与学生的小组探究实验学习活动，提醒学生在学习中应当先设计后动手操作，观察现象积极思考，提醒学生在实验中注意安全，正确使用酒精灯、加热后的铜球注意避免烫伤。　　教师引导学生交流汇报，引导学生通过观察现象认识固体具有热胀冷缩现象。　　二、拓展延伸：　　教师出示关于热胀冷缩在生活中的应用图片，与学生交流热胀冷缩在生活的应用。进一步巩固认识气体、液体、固体的热胀冷缩现象。介绍关于热胀冷缩趣味小实验和热缩冷涨的小实验，激发学生兴趣，延伸拓展课后学习活动。 1、 　　学生交流认识生活中的受热膨胀现象，了解本课学习活动的主题。　　2、　　学生进行认识气体热胀冷缩的探究实验学习活动。　　学生了解教师的出示探究分组实验材料，积极据猜想，进行实验设计。　　学生对实验设计进行交流，从倾听他人的实验方案中完善自己的设计。　　学生小组合作探究实验学习活动。　　学生交流汇报探究实验结果。　　学生认识固体的热胀冷缩现象。　　学生根据新的探究问题进行自主探究实验学习活动。先设计后动手操作，观察现象积极思考。　　学生交流汇报，认识固体具有热胀冷缩现象。　　3、　　学生观看教师出示关于热胀冷缩在生活中的应用图片，交流热胀冷缩在生活的应用。进一步巩固认识气体、液体、固体的热胀冷缩现象。了解关于热胀冷缩趣味小实验和热缩冷涨的小实验，激发兴趣，延伸拓展课后学习活动。 （一）教师引导学生交流列举生活中大量热胀冷缩的生活现象，使学生感知到热胀冷缩的现象实实在在存在生活之中，产生对这些现象进行探究的欲望，引出问题。 　　（二）　　教师提供学生充分的空间去进行交流、设计实验。引导学生根据实验设计自主选择一起，按时到实验方法的多样性。　　教师引导学生对实验现象进行总结，将自己的实验结果与猜想相对照，得出结论，获得结论，获得结论，得出空气具有热胀冷缩的性质。　　教师可以适当加以演示实验，但最终还是以学生的体验为主。　　（三）教师给学生充分的探究空间去进行设计。让学生提出问题然后再结合掌握知识解决这些问题。
板书设计：
　　热涨冷缩的大小与物体温度有关： 温度升得越高，膨胀越明显；
　　温度降得越低：收缩越大。
　　质量越大热涨冷缩越明显。
　　课堂检测：
　　1、热涨冷缩的大小与哪些因素有关呢？
2、生活中看到过那些热胀冷缩的应用现象
第二单元 岩石的科学
3，认识岩石
　　教材简析
　　岩石是学生们司空见惯的自然事物，但要对研究岩石产生兴趣，能对岩石提出问题并从中发现问题，这就不容易了。本课教科书的编写着力体现认识自然界事物的过程与方法，让学生初步观察岩石了，了解岩石的主要特征，知道对岩石进行研究的方法。 学习目标：
　　1.通过学习活动，学生能用简单工具对岩石进行较为细致的观察、研究，在活动中培养学生观察、比较、分析能力，并学会能用图和文字表达，学会查阅有关岩石的资料。 2.通过学生小组合作探究学习活动，学生在探究中做到愿意合作交流，在欣赏美石中体验自然美。 3.通过学习活动，学生能利用简单的观察仪器观察岩石的主要特征，知道岩石具有硬度、遇酸的反应、纹理、形态、结构等特征。 学习重点：
　　学生利用简单的观察仪器对岩石观察认识的探究学习活动。 学习难点：
　　学生按照顺序对岩石观察发现进而对岩石分类的学习活动指导。 学习准备：
　　教师与学生一起做好每小组准备实验仪器、活动材料准备：稀盐酸、滴管、镊子、放大镜、铜钥匙、小刀、小锤子等；岩石实验盒、自然界中美石图片、岩石与人类关系的资料；制作岩石百宝箱的材料：纸盒、胶水、卡纸等。 学习过程：
　　教师活动 　　学生活动 　　设计意图及二次修改
一、导入新课： 　　教师直接出示岩石，使学生正确认识岩石，能区分与生活中常见砖块、土颗粒不同，引导学生充分交流课前搜集的岩石标本，充分激发学生学习兴趣，引入本课学习活动。　　二、学习新课：　　1.教师指导学生设计实验方案进行探究学习活动，观察发现认识岩石的特征。　　教师引导学生观察发现岩石的特征，引导学生观察发现岩石的不同。使学生观察认识发现岩石在形状、光滑程度、颜色、结构层理、软硬程度等发面的不同。教师出示稀盐酸等实验材料，教会学生科学正确使用滴管方法，与学生充分交流，学会科学研究岩石的方法。　　教师积极参与学生小组合作探究学习活动活动，在活动中指导学生按照事先制定的方案、一定顺序去观察、实验（观察岩石内外颜色、岩石的结构层理、岩石的硬度、岩石遇酸的反应、岩石的质地），主动及时对自己小组中的岩石观察研究的发现结果给予记录，并进行鉴别、分类、定名，提示实验操作中注意安全，加强合作，敲击石头注意不要损坏其他物品。　　教师指导学生汇报小组学习活动中的发现、研究成果，在学生充分交流的基础上，教师适时进行过程方法和情感态度价值观教育指导。　　2.教师指导学生对现有的岩石标本按照一个标准（如硬度）进行分类，使学生认识到常见岩石的硬度情况。对学生其他有比较恰当的分类想法及时给予表扬肯定。　　三、拓展延伸：　　教师提出课后进一步探究的主题活动：“给搜集到的岩石命名。”增加学生对研究岩石的兴趣、丰富对相关知识的了解认识，拓展延伸课后学习活动。 1、 　　学生观察教师出示的岩石，正确认识岩石，能区分与生活中常见砖块、土颗粒不同，充分交流课前搜集的岩石标本，激发学习兴趣，了解本课学习活动内容。　　2、　　学生在教师指导下设计实验方案进行探究学习活动，观察发现认识岩石的特征。　　学生在教师引导下观察发现岩石的特征，发现岩石的不同。　　学生观察认识发现岩石在形状、光滑程度、颜色、结构层理、软硬程度等发面的不同。认识教师出示的稀盐酸等实验材料，学习掌握科学正确使用滴管方法，充分交流讨论，学会科学研究岩石的方法。　　学生进行小组合作探究学习活动活动，在活动中按照事先制定的方案、一定顺序去观察、实验。在教师指导帮助下观察岩石内外颜色、岩石的结构层理、岩石的硬度、岩石遇酸的反应、岩石的质地等特点，主动及时对自己小组中的岩石观察研究的发现结果给予记录，并进行鉴别、分类、定名。　　学生在教师指导下汇报小组学习活动中的发现、研究成果，在充分交流的基础上，掌握一定的学习方法。　　学生在教师指导下对现有的岩石标本按照一个标准（如硬度）进行分类，认识常见岩石的硬度情况。　　3、　　学生了解教师提出的课后探究主题活动内容，进一步增加对研究岩石的兴趣、丰富对相关知识的了解认识，拓展延伸课后学习活动。 （一）教师在课前应对学生课前采集活动做一定的指导，使学生能够从不同区域、地区去采集效果会更好。 　　（二）教师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习氛围，引导学生充分交流、探讨，形成并不断完善实验方案并进行合作学习活动。让学生先动脑后动手，有目的有方向地探究岩石特征，并能从不同角度对自己的研究成果加以描述。　　结构层理包含是一层层还是一粒粒？是同种颗粒还不同同种颗粒？是粗粒还是细粒等。　　遇酸反应是否冒泡。　　质地研究方法：将岩石在地面上划或放入水中观察是否冒泡，以了解岩石的致密松软程度。　　教师应从学生交流发言中引导学生从颜色、形状、质地、结构、层理等不同方面加以介绍，同时汇报实验方法。　　本活动目的不在于分类，重在通过实验使学生了解岩石的特征。　　（三）充分激发学生课后拓展学习兴趣，以增加学生对岩石了解，为接下来的学习奠定基础。
板书设计:
　　岩石在形状、光滑程度、颜色、结构层理、软硬程度不同
　　遇酸反应是否冒泡
　　课堂检测：
　　1、 生活中常见的岩石有哪些？
　　2、 从哪些方面观察研究岩石？
　　教学反思
　　《认识岩石》一课，要让学生初步学会观察、研究岩石的一般方法，并通过亲自观察和实验，知道常见的五种岩石的特征。金娟老师采用了“教师引路，学生发现”的教学模式，不仅让学生掌握了知识，而且培养锻炼了学生自行获取知识的能力，培养了学生的探索精神，教学过程中始终贯穿着启发式。具体特点如下：
　　一、充分发挥学生的主体作用
　　关于鉴别岩石的方法、五种常见岩石的特征，教师通过“你打算从哪些方面观察这些岩石？”“以上各方面分别用什么方法观察？”的问题来创设主动探究的情境，调动学生积极思维。教师启发学生根据旧知识自己找出岩石的特征，以及用什么样的方法来认识这些特征，不仅使学生“学会”知识，还使他们 “会学”知识。
　　要培养学生的能力，就应当尽量让学生进行独立的实践活动。放手让学生进行独立的探索活动有一定的难度，但正是这种“难度”，才能使学生的观察能力，实验能力，比较、分析能力都得到锻炼和发展。
　　在学生独立探索后，老师给出一定时间让学生充分地、独立地思考，并把思考的结果充分表达出来。通过讨论，学生的探索结果得到了交流，互相启发提高，自己找出了各种岩石的特征。这种安排，对培养学生的探索精神很有好处。
　　二、充分发挥教师的主导作用
　　学生的探索活动，离不开教师的指导，实验材料的选择，困难之处的点拨，关键之点的指导，研讨过程的引导，都是由教师完成的。比如，用滴酸的方法鉴别岩石，学生没有旧知识作基础，是不能自己探索出来的，教师就把方法直接告诉他们。鉴别岩石硬度和滴酸实验，是本课的重点、难点实验，教师不但做了示范演示，还采取了出示“操作提示”的方法作指导，顺利地突破了难点。在学生的研讨活动中，教师参与学生的讨论，不以教材列出的特征为唯一标准，而是充分尊重学生的意见。对那些不明确或者错的意见，老师不是简单的否定，而是再提出有针对性的问题，让其再实验或思考，引导得出正确结论。
　　三、注意巩固、应用探索结果
　　本教案在巩固环节并不局限于让学生记住已知的五种岩石的特征，还让学生用本课学到的方法来鉴别B盒中的岩石，从而把学习与应用、理论与实际联系起来。
　　4，做个岩石百宝箱
　　教材简析：本课在学生对岩石有了初步感知的基础上，通过做岩石百宝箱的活动让学生继续体验岩石的搜集、整理和分类方法，从而进一步认识花岗岩吧、砂岩、石灰岩、页岩、大理岩等常见岩石的基本特征。教科书编排的目的是通过活动引领学生利用感官、借助工具亲自动手实践、制作岩石百宝箱，使学生学习认识事物的一般方法，并且通过这些活动培养学生动手实践能力以及热爱大自然的情感。 【教学目标】
　　1．过程与方法：能够对石头进行认真、细致地观察，在观察制作中了解岩石的特征和种类，能用相关的分类标准给岩石分类。
　　2．知识与技能：知道不同种类岩石的特征和名称，能绘制、记录、描述自己的观察结果，并进行分类整理。
　　3．情感、态度与价值观：愿意亲近岩石，欣赏自然界岩石的美丽，体验到动手做岩石标本的快乐。
　　【学情分析】
　　本课教学的对象是三年级学生，从学生的知识和能力体系上看，学生虽刚刚开始经历科学课程的学习不久，但已经初步掌握了一定的科学探究方法，已经具备了初步自主研究的能力；从学生的年龄结构和心理特征来看，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲，在教师的引导下能主动开展探究活动。
　　学生在通过学习《认识石头》一课后，初步学会了运用感官对物体进行观察、辨认，认识了一些常见岩石的基本特征，如结构、质地、颜色、软硬、花纹等等，知道了岩石的作用。在生活中，学生还会产生“谁更大、谁更重、谁更硬、谁的花纹更好看”等等问题。并在搜集、制作过程中发现岩石的用途，培养了研究岩石的兴趣。
　　学习准备：
　　教师与学生一起做好每小组准备实验仪器、活动材料准备：稀盐酸、滴管、镊子、放大镜、铜钥匙、小刀、小锤子、小刷子、烧杯等；岩石实验盒、花岗岩、砂岩、灰石岩、页岩、大理岩等常见岩石的基本特征的资料；制作岩石百宝箱的材料：纸盒、胶水、卡纸、破泡沫塑料板、棉花等。 学习过程：
　　教师活动 　　学生活动 　　设计意图及二次修改
一、导入新课： 　　教师与学生交流上次课堂学习的课后拓展活动学习情况，了解学生对搜集的岩石命名情况，交流学生对常见岩石特征的观察发现，进一步激发学生学习兴趣，使学生认识到没有统一命名带来的不便，引入本课学习活动。　　二、学习新课：　　1.教师指导学生学习认识常见岩石的特征。　　教师指导学生通过亲身观察对照岩石标本实验盒里的岩石标本，适时出示相关资料使学生直观认识发现常见岩石（花岗岩、砂岩、灰石岩、页岩、大理岩等）的基本特征。　　2.教师指导学生学习制作岩石标本百宝箱。　　教师指导学生充分交流制作岩石标本箱的方法，使学生在动手之前先动脑，认识到在此基础上简要归纳整理出制作岩石标本箱的一般步骤：采集岩石 —砸新断面—洗净—晾干—分类—编号—作标签等。进一步激发学生动手制作学习兴趣，进行制作岩石标本箱学习活动。教师积极参与学生小组合作制作学习活动，并对学生进行适时提示帮助，如岩石大小要适中、新断面要露出来、如何固定等等。对学生大胆独特创新的做法、积极合作的学习态度及时给予表扬肯定。　　教师积极引导学生对制作的岩石标本箱进行评价，指导学生客观公正评价自己和他人的学习成果，并从中取长补短，不断学习改进自己的成果作品。　　三、拓展延伸：　　教师进一步激发学生学习兴趣，提出课后继续探究的主题活动内容，进一步考察自己居住地附近的岩石类型情况，撰写考察报告，了解岩石用途，为接下来的学习活动奠定基础，拓展课后学习活动。 1、 　　学生与教师积极交流上次课堂学习的课后拓展活动学习情况，对常见岩石特征的观察发现，进一步激发自身学习兴趣，认识到没有统一命名带来的不便，了解引入本课学习活动内容。　　2、　　学生在教师指导下学习认识常见岩石的特征。　　学生在教师指导下亲身观察，对照岩石标本实验盒里的岩石标本。学习教师出示的相关资料，认识发现常见岩石（花岗岩、砂岩、灰石岩、页岩、大理岩等）的基本特征。　　学生在教师指导下学习制作岩石标本百宝箱。　　学生充分交流制作岩石标本箱的方法，在动手之前先动脑，认识制作岩石标本箱的一般步骤，激发动手制作学习兴趣，积极进行制作岩石标本箱小组合作学习活动。　　学生在教师引导下对制作的岩石标本箱进行评价，学会客观公正评价自己和他人的学习成果，并从中取长补短，不断学习改进自己的成果作品。　　3、　　学生进一步激发自身学习兴趣，了解课后继续探究的主题活动内容，进一步了解岩石用途，为接下来的学习活动奠定基础，拓展课后学习活动。 （一）教师努力创设开放、宽松、民主的学习氛围，积极激发学生学习兴趣，导入学习内容。 　　（二）本环节设计目的使学生观察完岩石标本时，能对照岩石标本了解其相应的特征。　　教师在指导学生感受、体验和欣赏岩石标本过程中，充分积极激发学生制作岩石标本箱的兴趣，进而为学生对其制作方法进行指导，提供感性基础。　　教师指导学生小组合作制作学习活动中，尽量放手，让学生在宽松的环境中相互合作，人人动手一起制作，进而在制作过程中获得更多的岩石信息，让学生在活动中体验到成功的乐趣。　　（三）教师积极引导学生进一步了解并欣赏自然界岩石的种类和神奇的美石和奇石，产生热爱大自然的美好情感，进而引导学生在考察过程中发现岩石的用途，了解更多的岩石信息，培养学生研究岩石的兴趣。
板书设计：
　　制作岩石标本箱的一般步骤：采集岩石—砸新断面—洗净—晾干—分类—编号—作标签
　　课堂检测：
　　1、花岗岩、砂岩、灰石岩、页岩、大理岩等常见岩石的基本特征 2、制作岩石标本箱的一般步骤？
　　教学反思：
　　一、合理利用教学资源，明确研究目的。
　　本课开始，我巧妙地抓住了生活中的教学资源，从我们学校附近的文化艺术城的奇石展图片和各种矿石图片谈起，引导学生欣赏了美轮美奂的岩石图片，领略了大自然的鬼斧神工。接下来，我们一起欣赏了常见岩石标本箱，将学生很自然的带入了本节课的教学情境中。
　　二、充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。
　　教材通过做个岩石百宝箱的活动引发学生进行深入探究。所以，课前要求学生尽可能多的搜集各种各样的小岩石，并把它带到学校里来，以供小组合作使用。考虑到单纯的抛出这个活动学生无从下手，我提前让学生欣赏了常见岩石标本箱。学生通过观察，初步了解常见岩石标本箱的制作标准，以及标本箱内标本的分类、标本的摆放、标签的设计、目录的编写等等。这时给岩石分类，制作岩石百宝箱的活动随之被引出，动手制作也就成了学生探究活动的需要。接下来教师引导学生通过仔细的观察与思考规范标签的基本格式，为下面学生制作百宝箱的活动做好准备。
　　三、让学生自主探究，真正成为学习的主人。
　　根据《小学科学课程标准》的基本要求，本课教学设计力求体现孩子是科学学习的主体，在满足孩子发展需要和已有的知识经验的基础之上，创设条件让他们能直接参与科学探究活动，让孩子们在“做中学”。使学生在制作岩石百宝箱活动中，激发探究岩石的兴趣，欣赏自然界岩石的美丽，产生热爱大自然的美好情感。
　　四、让学生将探究活动延伸到户外、课外。
各小组的岩石百宝箱做好后，教师组织学生开岩石博览会，展示岩石百宝箱。在这个过程中，教师引导学生相互学习，取长补短。在参观过后又引入评价机制，现场让同学们对自己小组或其他小组的百宝箱进行评价和交流。最后，我还将百宝箱的补充和完善活动延伸到课外，引导学生进一步搜集更多的岩石，使自己制作的岩石百宝箱更加丰富。同时，这也体现了课堂的开放性，有利于培养学生进行长期研究的能力。
5.岩石的用途
　　教材简析：
　　本课是在前两课学生初步掌握了认识岩石的方法和认识了常见的岩石后，知道学生认识岩石在生产、生活中的应用，并引导学生对岩石进行深入研究，了解岩石中有价值的信息，了解人类与岩石资源息息相关，渗透对岩石矿产资源的保护意识。 学习目标：
　　1.通过学习活动，使学生学会搜集和处理信息，学生能够选择合适的方法查阅有关岩石的资料。 2.通过学习活动，使学生知道人类的岩石开采活动给保护资源和环境带来的负面影响，理解保护岩石资源的重要性。 3.通过学习活动，使学生了解岩石的用途，认识到人类的生产生活与岩石资源的密切联系。 学习重点：
　　学生了解岩石的用途，认识到人类的生产生活与岩石资源的密切联系的学习活动。 学习难点：
　　学生了解人类的生产生活与岩石资源的密切联系进而对科学合理认识岩石资源。 学习准备：
　　教师与学生一起做好学习活动准备：岩石用途以及岩石资源保护方面的资料；制作岩石资料卡的工具材料：胶水、水彩笔、图片、剪刀等。 学习过程：
　　教师活动 　　学生活动 　　设计意图及二次修改
一、导入新课： 　　教师与学生交流上次课堂学习的课后拓展活动学习情况，了解学生对岩石用途的情况，充分激发学生学习兴趣，引入本课学习活动。　　二、学习新课：　　1.教师指导学生交流关于岩石的用途。　　教师进一步引导学生通过自身身边生活已有常识经验，交流关于岩石的用途。教师适时出示相关图片，组织学生积极讨论，交流汇报并进行归纳整理。　　2.教师指导学生认识调查岩石与人类生活的关系。　　教师指导学生结合自身身边生活实际，积极交流。教师适时对学生收集资料的方法给予指导（如倾听、查阅书刊、上网等），使学生学会资源共享，从他人的学习发现中不断补充完善自己对岩石用途的认识。　　三、拓展学习：　　教师指导学生认识人类活动对岩石资源的破坏，在认识到人类的生产生活与岩石资源的密切联系基础上，适时出示图片等资料，积极引导学生讨论交流，思考岩石对于人类生活的影响，使学生认识到保护岩石资源的重要意义，了解保护岩石资源的重要性。 教师指导学生制作关于岩石的手抄小报，并参与学生学习活动，适时指导帮助。对学生的学习态度、科学认识给予肯定和表扬。　　教师积极引导学生交流展示关于岩石的科学小报，进行课后延伸学习活动： 1、 　　学生与教师积极交流上次课堂学习的课后拓展活动学习情况，讨论对岩石用途的情况，充分激发自身学习兴趣，了解本课学习活动内容。　　2、　　学生在教师指导下交流关于岩石的用途。　　学生通过自身身边生活已有常识经验，交流关于岩石的用途。学习教师出示的相关图片、资料，积极讨论，交流汇报并进行简单的知识归纳整理学习活动。　　学生在教师指导下认识调查岩石与人类生活的关系。　　学生结合自身身边生活实际，积极交流。学习收集资料的方法，（如倾听、查阅书刊、上网等），学会资源共享，从他人的学习发现中不断补充完善自己对岩石用途的认识。　　3、　　学生在教师指导下认识人类活动对岩石资源的破坏，认识到人类的生产生活与岩石资源的密切联系，学习教师出示的图片等资料，进一步讨论交流，积极思考岩石对于人类生活的影响，从而认识到保护岩石资源的重要意义，了解保护岩石资源的重要性。 学生在教师指导下进行制作关于岩石的手抄小报学习活动。　　学生交流展示关于岩石的科学小报，进行课后延伸学习活动： （一）教师与学生积极交流，努力创设开放、宽松、民主的学习氛围，激发学生学习兴趣，导入学习内容。 　　（二）教师指导学生小组合作学习活动，主要从以下四个方面认识了解岩石的用途：建材；生活中磨面、捣蒜臼；工艺品；工业原料和矿产资源等。积极引导学生加强交流讨论，以帮助学生进行思维加工和信息整理。　　此部分知识和经验大多是间接的，以理性知识为主，教师应努力引导学生知识联系实际生活。　　（三）在学生对岩石于人类关系有一定认识的基础上，教师使学生知道人类开采活动给保护资源和自然景观带来的负面影响，培养学生环境保护意识。拓展延伸课后学习活动。
板书设计：
　　岩石的用途：建材、生活中磨面、捣蒜臼；工艺品；工业原料和矿产资源等
　　课堂检测：
　　1、 岩石都有哪些用途？
　　2、 如何保护岩石资源？
　　教学反思：
　6.　岩石的风化
　　教材简析：
　　本课中学生通过观察自然界岩石的特点，推想大自然中岩石的风化原因。在教师的引领下，学生开展探究活动，知道岩石风化的主要原因，并通过实验对不容易观察到的岩石变化现象进行推想。教师应重点培养学生的推理和想象能力。 教学设计：建构主义学习理论认为，学习是获得知识的过程，知识是由学习者在一定的情境下借助其他人（包括教师和同学）利用必要的学习资料，通过意义建构的方法获得的。在这个过程中，学生是信息加工、意义建构的主体，而教师则是意义建构的帮助者和促进者。结合本课教学的实际，在选择教学方法时努力做到以下三点：第一，让学生自主探究。中国古代的教育家荀子，将学习视为一个“闻——见——知——行”的活动过程，强调“行”的作用。“行之，明也”。《科学课程标准》也指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”强调科学学习要以探究为核心。课堂上让学生在发现问题、验证假设、尝试解决问题的过程中经历成功或失败。第二，重视小组合作。在探究过程中，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的，按照学生对探究主题的兴趣进行分组，由小组成员共同完成一个课题。在探究中使学生之间有一个互教互学，彼此交流的过程。第三，“不悱不启，不愤不发”——在学生需要指导的时候才进行适当的，有针对性的帮助。从研究内容的确定和研究方法的选择，给他们充分的自由。 学习目标：
　　教学目标：（1）使学生了解岩石的风化现象，知道温度变化、水、空气、生物对岩石的破坏作用。 （2）通过对岩石风化原因的探究，提高学生自行获取知识、自行研究的能力。 （3）使学生感受到探究的乐趣并了解物体是在不断变化的，渗透一种发展、辨证的观点。 学习难点：
　　学生通过模拟实验学习得到的实验发现对岩石的风化认识。 学习准备：
　　教师与学生一起做好每小组准备实验仪器、活动材料准备：酒精灯、岩石碎块（石灰岩或页岩最佳）、水槽、镊子、火柴、矿泉水瓶、稀盐酸、滴管、（保护眼镜可用游泳镜代替）；岩石的风化相关资料。 学习过程：
　　教师活动 　　学生活动 　　设计意图及二次修改
一、导入新课： 　　教师出示有代表性的岩石风化资料图片，积极引导学生观察自然界中岩石特点，引入本课学习活动。　　二、学习新课：　　1.教师指导学生认识岩石的风化。　　教师充分激发学生好奇心，积极引导学生依据已有的生活经验和知识，猜想岩石变化的原因。在学生充分交流讨论的基础上，教师简要归纳整理，指导学生想办法对自己的猜测给予证明。 教师出示酒精灯、矿泉水瓶等实验材料，进一步加强与学生讨论交流设计实验方案，指导学生通过现有实验材料设计对现实生活中的岩石所处到的环境（如温度差异、水流冲击等），进行模拟探究实验学习活动。教师指导学生充分交流模拟实验设计方案，使学生做到先动脑后动手，认真倾听他人见解，取长补短，不断完善规范自己的实验设计方案，在此基础上进行小组模拟探究合作学习活动。 教师积极参与学生小组模拟合作探究学习活动，在活动中进一步使学生明确实验各相关步骤的目的意义，提示学生认真观察，及时主动将发现给予记录，提示学生注意给岩石加热和浸入冷水时注意安全，对学生的积极合作、认真仔细观察的学习行为及时给予肯定和表扬。 教师指导学生交流汇报小组学习中的发现，指导学生认真倾听，学会客观公正的分析、评价他人的学习成果，进而取长补短，完善自己的学习成果。在学生充分发言的基础上，教师简单归纳学生的发现，通过图片的资料，使学生直观认识理解岩石的风化现象。通过资料使学生认识岩石的风化现象是若干因素同时进行的，且需要很长一段时间。 *教师演示岩石遇酸实验，引导学生认真观察岩石遇酸后的对比，介绍一些工业城市中岩石受到酸雨，进而带来的危害，激发学生保护环境的意识。 2.教师提出问题积极引导学生思考：“岩石不断的风化，最终会变成什么？”指导学生通过资料学习，观察岩石的风化模拟实验中的现象，进一步大胆猜想，设计实验方案，进行推测。教师引导学生充分交流自己的观点，对学生的创新大胆想法进行鼓励、肯定。 三、拓展延伸：　　教师出示埃及金字塔等古老岩石建筑和现代工业城市中的现代岩石建筑，积极引导学生主动产生问题，进而思考关于对岩石及相关石刻作品防风化的措施处理方法，进一步激发学生学习兴趣，进行拓展课后学习活动。 1、 　　学生学习教师出示岩石风化资料图片，结合自身对自然界中岩石特点观察认识，了解本课学习活动内容。　　2、　　学生在教师指导下认识岩石的风化。　　学生充分激发自身好奇心，依据已有的生活经验和知识，积极猜想岩石变化的原因。充分交流讨论、简要归纳整理，并积极想办法对自己的猜测给予证明。　　学生学习认识教师出示的酒精灯、矿泉水瓶等实验材料，积极讨论交流设计实验方案，通过现有实验材料设计对现实生活中的岩石所处到的环境（如温度差异、水流冲击等），进行模拟探究实验学习活动。 学生在教师指导下充分交流模拟实验设计方案，做到先动脑后动手，认真倾听他人见解，取长补短，不断完善规范自己的实验设计方案，在此基础上进行小组模拟探究合作学习活动。 学生小组模拟合作探究学习活动，在活动中进一步明确实验各相关步骤的目的意义，认真观察，及时主动将发现给予记录。　　学生交流汇报小组学习中的发现，并认真倾听他人学习成果，学会客观公正的分析、评价他人的学习成果，进而取长补短，完善自己的学习成果并简单归纳。通过教师出示的图片等资料，直观认识理解岩石的风化现象。认识到岩石的风化现象是若干因素同时进行的，且需要很长一段时间。　　*学生学习观察教师演示实验，认真观察岩石遇酸后的对比情况，了解教师介绍的相关知识，培养保护环境的意识。 学生积极思考教师提出问题，学习相关资料，进一步大胆猜想，设计实验方案，进行推测并充分交流自己的观点。　　3、　　学生学习教师出示的资料，主动产生问题，积极思考关于对岩石及相关石刻作品防风化的措施处理方法，进一步激发学习兴趣，进行拓展课后学习活动。 （一）教师通过图片使学生直观认识大自然中风化作用对岩石的破坏，激发学生学习兴趣，导入学习内容。 　　（二）教师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习氛围，引导学生大胆猜想，在此基础上进行验证性探究实验，认识岩石风化的原因。　　重点指导学生认识温差变化、雨水、植物三个方面对岩石的物理破坏作用，而对于雨水、植物对岩石的化学破坏作用尽可能不要涉及。　　让学生通过猜想，模拟实验，推想岩石的变化最终结果，由此推想出地球上土壤原来是岩石风化造成的。培养学生的实验能力、类比推理能力。　　（三）使学生对岩石的风华有更全面的认识，丰富学生视野，关注岩石风化有关研究，将课堂探究活动拓展至课后，关心科学、社会生活之间的关系。
板书设计：
　　岩石风化的主要原因：日晒，风吹，雨淋，搬移
　　课堂检测：
　　1、 我们的家乡有没有特殊的地质景观呢？形成原因是什么呢？
　　2、 对岩石及相关石刻作品防风化的措施处理方法有哪些？
　　教学反思：
　　1、 成功方面
　　（1） 激发了学生的探究欲望。
　　现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望。因此教师要善于把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种“不协调”，激发学生探究的欲望，从而把学生引入“矛盾——探究——发现——解决问题”的学习过程中来。 在课的开始，我先让学生观察一块普通的岩石，了解这块岩石的基本特点：重，很硬，非常结实。然后给每组同学一块风化的岩石，让他们观察说出风化岩石的特点：很疏松，很轻、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通过对两块岩石的比较，不用教师说一句话，许多同学提出了自己的疑问：为什么同样是岩石，风化后这么轻，且能浮在水面上？岩石怎么会这么疏松，手一碰，就会剥落下来？岩石怎么会有这么多小洞洞？一个个问题激发了学生强烈的探究欲望。 （2） 给学生充裕的探究时间。 “探究”是一个比较复杂的认识过程，它不是一个简单地验证某个事物或结论而是要从具体的客观事物中，通过自己的观察、实验、讨论等多种活动发现事实，像科学家那样“真刀真枪”地“搞”出材料中所蕴含的意义来。这个过程不是三、五分钟所能解决的。在常识教学中，要给每个学生充足的探究时间，让他们能从头到尾观察、实验几遍。有时间从容地想一想，自己发现了什么？还有什么疑问。只有这样，学生才能有所发现，有所提高，有所收获。在本课中，我的教学设计如下：1、认识风化的岩石，提出研究的问题。2、自我探究风化原因。3、应用新知解决问题。根据课后录像统计：在整节课中，学生学习用时36’48”， 教师讲解时间只用了2’36”。学生有两次独立观察和探究的时间。第一次是观察风化的岩石，用时4’47”，占总用时的11.6%。第二次是探究岩石风化的原因，用时13’，占总用时的31.6%。使每一个同学都有充裕的时间去感知，去探索。这也为探究结果的多样性提供了保证。 （3） 探究形式的多样性。
　　探究是一个发现问题和解决问题的过程。在自然科学中实验是解决问题的一种手段，但不是唯一的手段。在以往的课堂中，我们经常会听到这样的一些对话，当学生提出了一些解决问题的假设后，师：“这是不是结论？”生：“不是”。师：“怎么办？”生：“实验”。把验证假设的途径固定在单一的“实验” 上。这是不正确的。在本课中，学生提出 了多种验证假设的方法：实验、查资料、问老师、上网……。在学生实际的探究过程中也呈现了这样的多样性。通过实验验证温度对岩石破坏作用的有9组；查资料（包括看录像）的2组；上网的有3组。在实验的9个小组中，有用煤炉给岩石加热的，有用电炉加热，有用酒精灯加热，甚至有同学在石头上滴上了盐酸后再进行加热。课堂上有聚在电脑前小声讨论的，有不声不响查课外书做笔记的，有跑前跑后用不同种方法加热的，也有东瞧瞧西看看的同学。但每个同学的脸上都洋溢着轻松与喜悦。 （4）应用探究成果。
　　人们获取知识的目的不是简单的累加知识，而是要学会应用知识解决问题。本课在探究了岩石风化的原因后，有学生向老师和同学提出了“亿万年后的西山会有什么变化？”这样一个很开放的问题。还有一个同学提了一个更有价值和更值得思考的问题：亿万年后，地球上是不是只有土壤而没有了岩石？这说明学生在解决了课堂中的问题后，把目光关注到更为广阔的大自然。并能够试着用刚刚获得的知识去解释一些现象。我在欣喜之余，把这两个问题抛给了他们。让学生在解决了课堂中的问题后，带着更多更深的问题走出教室，在课外应用课堂中的方法进行自我探究。
第三单元 土壤与植物
单元分析：
土壤是学生日常生活中最常见的物质之一。以土壤为话题，把土壤当成一个认识的材料，目的是运用多种方法和多种感官去认识植物与土壤的关系。
本单元共分为四部分《土壤里有什么》、《土壤的种类》、《植物与土壤》、〈保护土壤〉。
学生认识土壤不是一种单纯的物体而是由砂、粘土、水、空气、腐殖质等成分构成的，让学生把知道关于土壤的事情、观察土壤的结果、想知道的问题都记录下来，认识土壤的种类及性质与植物的关。重点培养学生的实验能力和比较能力，引导学生将进一步研究土壤和人类的关系，了解土壤为人类提供了什么，为生命提供了什么，了解人类的行为对土壤造成了什么危害。
1 土壤里有什么
认知目标：
1、使学生知道土壤不是一种单纯的物体，它是由砂、粘土、水、空气和腐殖质。
2、培养学生的实验能力和分析综合能力。
３、从小使学生树立爱科学、用科学的思想感情。培养学生的实验能力和分析综合能力。
拓展性目标：
搜集、查阅关于土壤形成的资料，自制一份资料卡。
教学准备：
分组实验材料——烧杯、干土块、水、筷子。
演示实验材料——酒精灯、铁架台、铁罐头盒、干土块、火柴。
学生采集的土壤样品。
教学时间： 2课时
教学过程：
一、导入新课
检查学生采集的土壤样品。问：你是从哪里采集的土块？土块是什么样的？一般学生答，我们这节课就来学习土壤的知识。
二、新授
１、认识什么是土壤
（1）我们对土壤知道些什么？把我们知道的关于土壤的事情写在活动记录上。
（2）学生畅谈。
（3）学生交流后写活动记录。
（4）讲解：土壤分布在大地表层的土，比较疏松，含有养料，能够生长植物。简单说，地面上能够生长植物的土叫土壤。从这句话我们可以知道，土壤有两个基本特征，一是分布在大地表层，二是能生长植物。埋在地下很深的土，海滩上，沙漠中不能生长植物的沙子，都不能叫土壤。
２、挖点土来，观察一下土壤里有什么，认识土壤的成分
（１）学生观察土壤。
（２）学生汇报。
（３）对于土壤你还想知道些什么？
A土壤中含有水分
实验名称：土壤成分的构成（水）
实验器材：烧杯、玻璃棒、铁罐头盒、方座支架、石棉网、酒精灯、火柴、土块、水。
实验目的：使学生通过实验了解土壤的成分。
实验方法和步骤：
实验一：
1、将烧杯中加入五分之三容积的水。
2、把干土块放进烧杯中。
3、观察烧杯中发生的现象。
实验结果：水中不断有气泡冒出来。
分组观察：用手摸有什么感觉？说明土壤含有什么？
学生汇报观察结果。
教师小结：土壤潮湿说明含有水分。不同环境中的土壤中潮湿程度不同，同一地区的土壤干湿程度也不相同。雨后土壤比较湿，长期干旱土壤就比较干。
B土壤中含有空气。
把干土块放进盛有水的烧杯中。有什么现象发生？说明了什么？
分组实验讨论。
学生汇报观察结果。
C土壤中含有砂和粘土。
实验二：
1、用筷子把烧杯中的土块搅散，直到与水混合均匀为止。
2、把烧杯放在桌子上静置，让水中的土慢慢沉降。
3、待土沉淀后，从烧杯外仔细观察。
提出问题：
用筷子把烧杯中的土块搅拌，再用劲搅一搅，然后把烧杯放在桌上，让水中的土慢慢沉降。当大部分土沉下来之后，仔细观察沉下来的土是不是分层？分几层？不同层的土粒大小是不是相同？
学生实验汇报结果。
实验结果：水中的土沉淀后大致分为两层。下层的、颗粒比较大的是沙子，上层的、颗粒比较小的是粘土。
讨论：下层颗粒比较大的是什么？上层颗粒比较小的是什么？
汇报结果。
教师小结：在土壤中有大小不同的土粒，颗粒比较大的是砂，颗粒比较小的是粘土。不同的土壤，含有砂和粘土的多少是不同的。
第二课时
教学过程：
复习上节课的内容。
新授
D土壤中含有腐殖质。
教师演示讲解：用酒精灯加热土壤。提问看到了什么现象？闻到了什么气味？这说明了什么？
实验三：
1、安装好方座支架，然后放上一片石棉网。
取少量土壤捣碎后放在铁罐头盒内，将盒放在石棉网上。
点燃酒精灯，给盒内的土壤加热。
观察加热后土壤发生的现象。
实验结果：土壤加热后会冒烟，有烧糊的气味。这是因为土壤中有腐殖质。学生实验、讨论。
讲解：土壤加热后冒烟，有烧糊的气味，这说明了土壤里含有一些可以燃烧的东西，这些东西主要是土壤里动物残体腐烂以后变成的物质，叫做腐殖质。板书，腐殖质是黑褐色的，土壤中含的腐殖质越多，颜色就越黑。
E提问：谁能说一说，从以上的实验，你知道土壤是由哪些成分构成的呢？
分组讨论。
汇报讨论结果。
结论：通过以上三个实验说明：土壤不是一种单纯的物体，它是由空气、砂、粘土、水、腐殖质等成分构成的。
教师小结：土壤不是一种单纯的物体，它是由水、空气、砂、粘土和腐殖质等成分构成的。这些成分都与植物的生长有关系，水、空气是植物生长发育必须具备的条件，腐殖质含有植物生长发育所需的养料，砂和粘土是植物生长、固定的地方，水、空气、腐殖质都要贮存在砂和粘土中。土壤的这些成分搭配得合适，土壤才能肥沃，植物才能长得好。
学生填写书上的结论。
三、评价
这一课你有哪些收获？互相评一评。
四、小结
我们这节课通过实验认识了土壤不是一种单纯的物质，它含有水、空气、砂、粘土和腐殖质等物质。
拓展活动：
从不同地方取些土壤，用实验的方法比较它们含有砂和粘土的量是不是相同。
2 土壤的种类
认知目标：
1、通过本课教学，使学生知道土壤可以分为砂质土、粘质土、壤土三类，并知道这三类土壤的性质。
2、培养学生的实验能力和比较能力。
拓展性目标：
调查农田的土壤种类，写出调查报告。
教学重、难点：
培养学生的实验能力和比较能力，知道土壤分为砂质土、粘质土、壤土三大类。
教学准备：
分组实验器材：去底瓶（3个，用布蒙住瓶口，扎好）、支架（3个）、杯子（3个）、三类土壤、水，图表。
教学时间： 2 课时
教学过程：
一、导入新课
（1）把土块放入水中，搅动后静置一段时间，你看到了什么？
（2）学生动手。
（3）观察，汇报。
二、学习新课
１、认识土壤的种类
（1）观察比较沙、黏土、腐殖土的特征。
①分组观察桌上三个纸包里的土壤，用手捻一捻，感觉是不是不同？
②用放大镜看一看？
③用手握一握？
④在纸上涂一涂？
（2）学生实验。
（3）学生汇报。
（4）在各组的实验桌上有三个去底瓶子，瓶口用布蒙住，把这三个倒立在支架上，在每个瓶口下面放一个杯子，往三个瓶内分别装进同样多的砂质土、粘质土和壤土，然后往瓶内倒进同样多的水。
观察比较：三类土壤渗水快慢有什么不同？三类土壤都停止渗水的时候，三个杯子的水量有什么不同？三类土壤的积水情况有什么不同？分组实验汇报观察结果。
（５）讨论：为什么它们渗出的水的多少不一样呢？
（６）学生讨论。
学生讨论后，汇报讨论结果。
（７）是否还有其他的办法来认识它们的特征？
2、把我们观察比较的结果记在或画在活动记录上。
第二课时
教学过程：
复习
新授
1、实物展示三类不同的土壤。
土壤有不同的分类方法。根据砂和粘土的多少，可以把土壤分为三类：含砂多的叫砂质土，含粘土多的叫做粘质土，砂和粘土的含量差不多叫壤土。
我们知道砂质土渗水快，粘质土渗水慢，壤土居中。砂质土积水少，说明它保水性能差，粘质土积水少，说明它保水性能好，壤土积水比砂质土多，比粘质土少，说明它保水性能居中。
板书。
2，调查我们家乡的土壤。
先制定出研究的计划，然后再做实验。
用图表来展示我们调查的结果。
观察方法 ：
用放大镜看
用手捻
在纸上涂抹
放进水里搅动后
汇报观察的结果。
三、练习：
提问：土壤分为哪三种？它们有什么性质？
四、教师小结：
我们这节课学习了土壤的种类，还了解了不同种类土壤的性质。
五、评价
自评或学生之间互评。
拓展性活动：
1.查阅资料，了解我国不同种类土壤的分布情况。
2、调查红薯、花生、水稻分别适合种植在哪种土壤里？
3.我们家乡的土壤适合种植哪些农作物？
3 植物与土壤
认知目标：
能应用已有的知识和经验对各种土壤对植物生长的影响作假设性解释。能提出进行探究活动的大致思路。并作书面计划，会查阅书刊及其他信息源。
大胆想象，愿意合作与交流，能从自然中获得美的体验。
能设计研究不同土壤对植物生长影响的实验。
拓展性目标：
继续完成“不同土壤对植物生长影响”的实验，认真观察，做好记录。
教学准备：植物与土壤的图片和资料。
三株生长情况大致相同的同一中植物。
三种不同类型的土壤。
搜集赞美土壤的诗歌。
教学时间：1课时
教学过程：
活动一：
1、学生互相交流搜集的土壤对植物生长作用的有关图文资料。
2、教师出示自己搜集的资料卡。
大量的有关土壤的信息即被充分地展示在学生面前。
提出问题：
土壤对植物的生长有什么作用？
分组讨论：
提出猜想与假设，并做好记录。应用各种方法来证明自己的猜想与假设。
汇报讨论结果。
小结学生探究过程与结果。
活动二：
土壤对植物的生长有什么影响？
生交流搜集的有关不同土壤对植物生长的影响的资料 。
组选择和确定研究主题，设计实验方案，将预测结果记录下来，并讨论方案的可行性。
无论学生提出的实验方案是否可行，教师都应给予肯定，鼓励学生动脑思考，让学生选择自己可以验证的方案，预测实验结果，以备与实际实验结果相对照，长时间观察。
3、学生试着汇报科学推断。
小结：这个实验需要较长时间来观察，要坚持不懈。
4、展示教材上的资料卡。
让学生开阔视野、增加信息量。
自由活动：
1、用自己喜欢的方式来赞美土壤。
如，诗歌、手抄报、唱歌、演讲、绘画等等。也可以合作进行。
2
2、评价活动
自评与互评来进行评价，主要从搜集资料 ，方案设计、猜想与预测、表达与交流等方面进行。
拓展活动：继续观察、记录实验情况。
4 保护土壤
认知目标：
1、知道土壤为人类所作的贡献；了解我国的土壤资源；知道人类的许多行为是破坏土壤的；知道垃圾等对土壤的危害。
2、意识到土壤的重要，能够感激土壤；能够在自己的行动上为保护土壤做出一份努力。
3、培养学生良好的环境意识。
拓展性目标：
利用学到的知识，试制一些绿肥，撒在学校的植物园里。
教学准备：
有关土壤的资料，记录表格。
收集自己进行土壤研究的所有资料和卡片。
教学时间：
　　　　一课时
教学过程：
（一）导入新课
今天我们来学习土壤和我们的关系。（板书课题）
（二）自主学习
１、了解土壤为人们做了什么
（1）小组交流：你认为土壤能为人们提供什么？
（2）学生拿出自己准备的资料，分小组交流、讨论
（3）把你知道的填写在书上。
（4）小结：土壤是植物的母亲，植物又为食草动物提供了食物，食草动物又为食肉动物提供
了食物。动植物死后，土壤中的微生物又将它们的尸体还原成土壤中的养料，土壤就这样周而
复始地为生命提供着无尽的营养，正是有了土壤，才有这美丽可爱的世界。
２、讨论人类的哪些活动破坏了土壤
（1）小组交流：你认为人类的哪些活动破坏了土壤？
（2）学生分小组交流、讨论
３、讨论假如地球上没有土壤会怎么样
（1）小组交流：你认为假如地球上没有土壤会怎么样？
（2）学生分小组交流、讨论
４、讨论我们能为保护土壤做什么
（1）小组交流：你认为我们能为保护土壤做什么？
（2）学生分小组交流、讨论
（3）小结：我们小学生能做的就是搞好宣传工作。
（4）指导学生自办土壤小报，搞好宣传工作。
（三）巩固应用
总结课文，引导学生写出或画出他们的建议，指导学生办好土壤小报。
拓展活动：
1、利用学到的知识，试制一些绿肥，撒在学校的植物园里。
2、以小组为单位，办一份《土壤小报》。
第四单元 光与我们的生活
13筷子“折”了
教材分析：
光的折射现象在生活中非常普遍，如筷子放在水里会变“折”、有水的碗底显得比较浅等。对这些现象，很多学生已是见怪不怪，视而不见。有些学生凭经验在。心中似乎明白，但对其中的科学道理却说不出所以然。本课以生活中光的折射现象为例，通过对这些现象的解释，使学生感知到生活中处处皆科学，并能对一些司空见惯的现象做出科学的解释。
教学目标 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )：
1.通过光的折射现象，让学生体验科学探究 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用光的折射知识对生活中一些现象作出解释。
2.在探究 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )光的折射现象的活动 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )中，愿意合作与交流；想知道并爱提出有关光的折射方面的问题。
3.了解光的折射现象。
教学准备：
玻璃砖、玻璃板、水槽、有鱼的鱼缸、烧杯、硬币、筷子、激光器。
纸屏等，视频资料。
教学过程：
（一）引入新课 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )
观察现象：将筷子放在半杯水中，你看到了什么现象？
提出问题：为什么筷子看起来好像是折了？
(二)探究 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )活动 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )
1．观察光的折射现象。
(1)水变“深”了。
播放视频资料：一个学生站在小河边，说：“水很浅啊，下去玩玩吧。”结果下到水中后，水没过学生的头，学生大喊“救命!”。被救上来后，学生说：“看起来水很浅，为什么水变深了呢 ”
学生思考，并试着解释。
观察实验：教师在桌上放一个碗，并在碗底放一枚硬币。现象：学生看不到 碗底及硬币。然后，教师将碗中注入水，结果学生看到了碗底及硬币，感觉碗底变浅了。学生思考，井试着解释。
师引导学生画出光的传播路线，并找出光在传播过程中经过了几种物质。
(2)光点“偏”了。
教师引导学生让激光透过玻璃砖，发现光点“偏”了。
思考：这又是什么原因呢
学生试着解释。
师引导学生画出光的传播路线，并找出光在传播过程中经过了几种物质。
(3)鱼变“大”了。
从鱼缸一侧观察鱼，发现鱼变“大”、变“胖”了。
思考：原因又是什么
学生试着解释。
师引学生画出光的传播路线，并找出光在传播过程中经过了几种物质。
(4)窗外的大树“折”了。
透过有缝的玻璃看窗外的大树或景物，发现有“折”了的现象。
师引导学生画出光的传播路线，并找出光在传播过程中经过了几种物质。
(5)列举实例。
让学生列举类似的现象。
师引导学生分析实例中光的传播路线，并找出光在传播过程中经过了几种物质。
2．分析以上现象，找出科学的解释。
提出问题：
(1)以上几个观察活动 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )中，我们都看到了什么现象
(2)分析在这几种现象中，光走的路线是什么样的。光在传播过程中经过了几种物质
学生小组讨论后进行汇报。
小结：光从一种透明物质进入另一种透明物质时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射。
(三)自由活动 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )
1．出示海市蜃楼、云海佛光、三日同辉的图示或视频资料。
2．学生用光的折射的科学知识进行解释。
3．教师揭示其中的道理。
(四)拓展活动 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )
提出拓展活动 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )中的两个问题，引导学生课下注意观察生活现象，学会用光的折射等科学知识解释现象，说明问题
14、彩虹的秘密
教学目标：
1、指导学生通过实验了解太阳光是由七种不同的色光组合而成的，我们看到的物体的不同颜色是色光反射形成的。
2、认识光的三原色，了解用光的三原色可以混合成各种不同的色光。
3、培养学生的实验技能和在实践获取知识的能力。
教学准备：
1、形成彩虹的实验材料──水盘、平面镜、纸屏、喷雾器、光碟、肥皂。
2、看到物体颜色的材料──几张不同颜色的纸片。
3、认识光的三原色的实验材料──每人一支手电筒，红、绿、蓝三种颜色的透明黏胶片。
4、制作彩色陀螺所需材料──火柴梗，红、绿、蓝圆形卡纸等。
教学过程设计
一、导入新课
1、谈话：
（1）（出示彩虹挂图或投影片）你们认识它吗？说一说彩虹是什么样的？
（2）彩虹一般在什么时候出现？出现在天空的哪个方向？
（3）关于彩虹你还知道些什么？有什么感兴趣的问题？
2、讲述：这节课我们就一起来研究彩虹的形成及关于光的有趣问题。
二、学习新课
1、认识太阳光是由七种色光构成的。
（1）谈话：彩虹的形成可能和什么因素有关系？
（2）讲述：为了研究彩虹的形成，我们来做个实验。每一组水盘里有5厘米深的清水，把水盘端到阳光下，把平面镜正对阳光，斜放在水盘中，对面放置纸屏，调整平面镜和纸屏倾斜度。你会观察到什么现象？
（3）学生分组实验。
（4）汇报实验结果。
你看到什么现象？
数一数，有几种颜色的光？它们像什么？
你能按顺序说出各种光的名称吗？
（5）出示七色光图，讲解七色光的名称。
（6）小结：阳光照射在水中的平面镜上，平面镜对面的纸屏上就出现了一道彩虹。白色的阳光变成了七种颜色的光。
2、认识彩虹的形成。
（1）提问：阳光为什么会分散成七种色光形成彩虹呢？
（2）讲述：为了解决这个问题，我们再来做个实验。
每个组都有一个喷雾器，喷雾器的瓶子里装有水。我们到室外向阳处用喷雾器背着太阳向天空喷水，观察到什么现象？
（3）学生分组实验。
（4）汇报实验结果。
①喷水时，看到什么现象？
②停止喷水后，还能看到同样的现象吗？
（5）讨论：
①以上实验对你有什么启示？彩虹形成可能与什么有关系？
②根据以上两个实验，推想彩虹是怎样形成的？
（6）师生小结：阳光是由七种色光混合成的。夏天，雨后转晴的天空仍然悬浮着很多小水珠，它们像水中的镜子一样，将白色的阳光分成七种颜色的光，形成彩虹。彩虹总是出现在太阳的哪一边呢？
（7）提问：你还在哪里看到像彩虹一样的的七色光？你还有哪些方法做成彩虹？
3、认识人眼为什么能看到物体的多种颜色。
（1）讨论：阳光照射在不同颜色的物体上，会出现什么现象？
（2）提问：几种不同颜色的纸片，在阳光的照射下，分别反射什么颜色的光？
（3）学生分组实验。
（4）汇报实验结果。
红色物体反射什么色光？白光照在其他颜色的纸上呢？
（5）讨论：通过以上实验，你认为物体的不同颜色是由什么决定的？人眼为什么能看到物体的多种不同颜色？
（6）小结：物体反射照上身上的光，物体是什么颜色它就反射什么颜色的光，其他颜色的光就被它吸收了。人眼看到物体什么颜色是由它所反射的光的颜色决定的。
4、认识光的三原色。
（1）谈话：我们来做一个有趣的实验。用红、绿、蓝三种颜色的胶片，贴在手电筒的玻璃片上，使三只手电筒分别射出红、绿、蓝三种颜色的光。如果我们把其中两种或三种颜色的光叠加，会出现什么现象？能够产生多少种颜色的光？如果调整光照的距离，使色光有强有弱，还能够产生多少种颜色的光？
（2）学生分组实验。
（3）汇报实验结果。
（4）小结：通过以上实验，我们发现红、绿、蓝三种颜色的光可以混合成多种不同颜色的光，红、绿、蓝是光的三原色。彩色电视机的荧光屏上五彩缤纷的色彩就是由红、绿、蓝三种颜色的光混合而成的。
5、教师总结结束本课。
课后感受：对于光的七种色彩，学生都能了解，光的混合在美术中也已学到，因此，教学较轻松。
课后反思本文由小学名师教学网http://收集整理，感谢原作者。详细参考：http:///kx/ja/52371.html
16.光与我们的生活
教材分析：
阳光给地球带来光明和温暖，赋予万物勃勃生机，光与我们的生活息息相关。本课引导学生关注探究光的两面性，使学生认识到光给我们的生活带来便利的同时，也产生了光污染，从而使学生意识到科学技术会给人类社会发展带来好处，也可能产生负面影响，人类只有科学地利用光，才能减少或避免光污染。
学情分析：
对小学生来说，他们都知道生活离不开光，却很少有学生会想到光的危害。
教学目标：
1.使学生了解光污染的原因、危害及一些防治措施，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情；
2.引导学生从小事做起，增强学生的环保意识；
3.培养良好的思考习惯，并向学生渗透不利的自然条件是可以被改造和利用的科学自然观教育。
活动准备：
1.教师注意收集与“光污染”有关的资料，帮助学生了解“光污染”的问题。
2.组建考察小组一般4—— 6人，明确分工，还要指导他们考察活动的具体方法，周密选定考察地点、路线，进行必要的安全教育。
教学过程：
（一）引入新课
1. 谈话引出“光”的问题：同学们我们的眼睛能看见周围的物体，是什么在起作用？
2. 列举实例说明光对人类生活的重要性。
（1） 提问：人类利用光能做哪些事？
（2） 小组同学边讨论边记录，将光与人类的关系用简单文字记录。
（3） 汇报讨论结果。
（二）探究活动
活动一：光给我们的生活带来了什么？
1.通过学生知道的大量实例认识光的两面性。
（1） 分析：哪些是光对人类有利的一面？哪些是光对人类的生活有害的一面？
（2） 认识到光的两面性，了解光污染现象。
活动二：怎样做到既能很好的利用光，用能防止光污染呢？
（1） 要求学生以小组为单位讨论：怎样很好的利用光？生活中我们应该采取什么措施避免光污染？
（2） 学生分组讨论。
（3） 学生汇报讨论结果。
（4） 建议学生以小组为单位写一份倡议书让周围的朋友了解光污染的危害以及防护的措施。
（三）自由活动
利用偏振片来制作简易护镜片。
（四）拓展活动
查资料了解新型光源。
第五单元 我们的家园---地球
单元说明
选编目的及依据 在茫茫的宇宙中，有一颗蓝色的、充满生命力的星球，这就是我们的家园——地球。地球是人类赖以生存的家园，人类对宇宙的认识，首先从地球开始。对孩子而言，地球是一个充满奥妙的星球，有很多的知识领域需要去探究、去发现，具有强烈的探究欲望。本单元主要通过对地球形状、大小、概貌及地球引力等内容，使学生经历科学探究过程，逐步养成关心科学、认识科学、主动探究科学的良好习惯，从而促进学生科学素养的形成与发展。为了帮助学生更全面地去认识地球，我们依据《课程标准》中的相关要求安排了“我们的家园——地球”单元作为学生探究的主题。具体的内容标准分别是科学探究中的具体内容标准：能对周围事物提出问题；能选择适合自己探究的问题；会查阅书刊及其它信息源；能用测力计对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录；能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料；能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。情感、态度与价值观中的具体内容标准：想知道，爱提问；愿意合作交流；相信科学是不断发展的；认识到人与自然要和谐相处。地球与宇宙中的具体内容标准：知道地球的形状、大小；知道地球是由小部分陆地和大部分水域构成的；了解人类对地球形状认识的历史；了解地球仪、地图的主要标识和功用；认识生活中常见的力——重力等。编写的目的是让学生加深对地球的全面了解，并用科学探究的方法研究地球的一些表面特征，使他们获得有关地球的相关知识，经历科学探究的过程和方法，体验到探究的乐趣，认识到地球的价值和保护它的重要性，意识到要关爱地球，保护人类的家园。
主要的相关链接 本单元包括三课，分别是《航海家的发现》、《地球上有什么》、《苹果为什么落地》。本单元是小学生较全面地认识、了解、探究地球的起始单元，它是第七册“地球和地表变化”单元学习的基础。虽然小学生对自己居住的地球有一定的认识，但关于地球的形状、大小、起源、概貌、地球引力（重力）等新的知识领域的探究相对困难些，这也正是需要学习研究的课题。学习本单元后，使学生更好的去了解地球，掌握探究的方法，提高获取知识的能力，用科学的方式去探究地球，揭示未知的奥秘。本单元课与课之间有紧密联系，《航海家的发现》是本单元的第一课，主要是让学生了解人们对地球的认识经历了一个漫长的过程，对这一科学史的了解有助于学生形成科学是不断发展的观点，知道地球的形状、大小；《地球上有什么》是学生在对地球总体认知的基础上，让学生对地球表面的构成作进一步探究，并通过对地图、地球仪中有关知识的学习和了解，构建起一个完整的知识体系，知道如何科学地进行观察，掌握观察的方法，会科学地整理资料，这将为他们的继续学习打下很好的基础。《苹果为什么落地》主要是探究由地球引力而产生的一些生活现象，学生在实验、探究和交流中，会逐渐认识到“重力”形成的原因，培养学生科学探究的意识和实验的能力，学会用测力计测量物体的重力，培养学生使用测力计测重力的技能，并能应用到实践中。
单 元 结 构
单 元 教 学 目 标
科 学 探 究 情感态度与价值观 科 学 知 识
1. 能通过查阅、整理1、 从书刊及其它途径获得的科学资料，了解地球概貌。2、 2. 能通过对身边自然事物的观察，对“地球概貌”发现和提出问题，进行假设和猜想。3. 能用测力计对物体进行定量观察，并作简单记录。4. 能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。5. 能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。 1. 了解人类为科学地认识地球所做的努力，认识到科学是不断发展的。2. 了解地球物质对人类及其他生物生存的意义，树立保护环境和资源的意识。3. 保持与发展对身边自然事物的好奇心和猜想、联想的习惯。4. 想知道，爱提问；喜欢合作交流；相信科学，善于观察思考；乐于用学到的知识改善生活。 1、 1. 知道地球的形状、大小。 2、 2. 知道地球是由小部分陆地和大部分水域构成的。3、 3. 了解人类对地球形状认识的历史。4. 了解地球仪、地图的主要标识和功用。5.了解地球上的物体都受到了地球的吸引力——重力。

１８ 航海家的发现
一、教科书说明
众所周知，地球是圆的，但人类是如何发现地球是圆的，从古到今经历了怎样的一个认识过程，这是学生不太了解的。所以本课以此为切入点展开探究活动，使学生了解人类对地球的探索历史，由猜想到实地勘察直到运用现代技术准确测绘，才使得我们对地球的形状、大小等概貌有了越来越准确的认识。在这一过程中，人类为此进行了极其艰辛的努力，甚至付出了宝贵的生命。从而使学生了解人类认识地球所做的努力，认识到科学是不断发展的。
活动准备：
教科书以辽阔的大海及乘风破浪的帆板运动为背景，提出了课前准备的指向：查阅资料了解古人对大地形状是如何猜想的？历史上人们是怎样证实大地是球体的？目的是提示学生有目的地去查阅人们对地球的猜想及认识方面的文字及图片资料，了解有关地球的知识，为课堂交流活动做好资料准备。
活动过程：
活动一：交流我们对地球的认识。
包括两个环节。
教科书充分利用学生已有的知识经验，按照现在人们对地球的认识——从猜想——历史上人们对地球的探索这一思路进行编排的，学生通过课外搜集的资料与生活经验展开探究。因此，教科书先提供了人造卫星从宇宙太空拍摄的地球照片图，通过卡通“这是人造卫星拍摄的地球照片”引导学生进行观察、讨论和交流。本环节设计的目的是通过学生的资料交流与讨论，培养学生的观察、表达和交流能力。
然后教科书采用“资料卡”方式，呈现了地球的形状、大小方面的相关知识。这也是一种交流的形式，将部分教学内容明确地提供给学生，可以让学生自己学习，同时也是对学生交流内容的辅助。本环节设计的目的是教给学生一种学习方法，让学生从不同的角度认识事物。
活动二：古人是怎样认识地球的。
包括两部分。
一是提出探究的问题：“古人认为地球是怎样的”。教科书展示了古人对地球形状猜想的图片。第一幅是古人认为的“天圆地方”图，第二幅是古代印度人设想的大地，有三头站在巨大的乌龟背上的大象，驮着大地这块圆盾。目的是通过提供的图片，让学生初步了解古人的猜想与地球的实际形态存在巨大差距，从而反映出古代科学不发达，人们认识事物的局限性。
二是在观察的基础上，让学生交流自己收集的资料和对古人猜想的认识。教科书展示学生交流的画面，通过“我知道……”这一提示性的语言引导学生交流资料和自己的认识，意在给学生提供自主交流的天地，而画面中学生交流时的不同表情，体现出交流的热烈的场面。“古人的想法真奇特”揭示了学生对人类认识地球过程的好奇心理，从而为继续学习奠定了基础。
活动三：历史上人们是怎样证实大地是球体的？
包括三部分。
一是教科书提供了麦哲伦于1519年开始的环球航行这一典型的事实，让学生通过观察画面讨论交流，了解这些历史事件，从中体会到人类探究活动的艰辛，激发学生对科学探究的兴趣，培养学生勇于献身科学事业的意志品质。
二是教科书提供了一组学生正在查阅、讨论、交流的画面。主要是让学生展示自己准备的资料，交流自己的观点和看法。教科书中学生的交流语言：“哥伦布……”、“还有……”采用省略的方式，一是提示学生进行表达交流，二是为学生参与学习提供更大的空间。
三是教科书以文字形式提示学生谈一谈人们对地球的认识过程，目的是引导学生将人们对地球的认识过程作一总结，使学生认识到任何一项伟大的科学发现，都凝聚了人类不懈的努力，从而激发学生学科学、爱科学，愿意进行科学探究的热情。
自由活动：
让学生列举生活中的事例，来说明地球是球体。本活动主要是引导学生结合自己的生活经验和平时的观察，列举生活实例说明地球是球体。设计目的主要是培养学生学会观察，并能用观察到的现象去论证事物本质的能力。
本课的评价采用“星级评价”的形式。从“我搜集的资料的价值”，“我能从多种途径搜集资料”，“我们围绕资料开展的讨论”三个方面进行重点评价。主要提示学生对自己和小组在活动过程中的表现进行评价。教科书中提供的评价内容只是一个参考，教师可以根据学生课堂中的表现及需要进行评价，让评价更有针对性。
拓展活动：
写一篇关于地球未来的科幻故事。目的是引导学生关注地球的未来，关注我们的生存空间，培养学生想象能力及保护环境与地球资源的意识。
二、教学目标
1．能通过查阅、整理资料，了解地球的形状及人们对地球形状的认识过程；能通过对身边自然事物的观察、提出问题，并能依据事实根据解释假设。
2．了解人类为科学认识地球所做的努力，相信科学是不断发展的；愿意合作交流。
3．知道地球的形状、大小；了解人类对地球形状认识的历史。
三、教学建议
活动准备：
本课的教学活动主要以表达与交流的形式展开，因此课前的资料准备尤为重要。教师课前应布置学生依据活动准备中的要求，搜集有关地球及人们对地球认识过程方面的资料，并对自己搜集到的资料进行初步的整理。教师也应根据自己的教学设计，做相应的准备，如：古人对地球形状、大小的猜想，盖天说、混天说及麦哲伦、哥伦布航海史记等资料。另外，有条件的教师可以准备一些有关地球的音像资料，为课堂学习做好准备。
活动过程：
活动一：
教学时，可以提出：“你认为我们居住的地球形状是怎样的？”或“请你谈一谈你对地球的认识”等问题，让学生汇报交流，了解学生原认知水平。然后采取组内交流的活动方式交流课前搜集到的资料，并以小组为单位将资料进行归类和整理，教师可提供相应的整理表格（如下表）。然后再组织学生进行组间交流。
我 们 的 发 现 信 息 来 源
地球是一个球体，平均半径为6371千米。 《百科全书》
也可以采用播放音像资料的方式导入新课。通过播放多媒体音像资料，调动学生的多种感官参与到认识事物的过程之中，使学生在形、声结合的画面中进一步了解地球的形状、大小等，从视觉上加深学生对地球认识，同时要将学生已有的知识储备和观察、交流有机结合在一起，使学生在看、思、讲一系列活动中，完成对地球更全面的再认识。
还可以让学生先就地球提出问题，然后组织学生利用多种方式进行讨论交流：可以到台前进行演讲；可以展示自己收集的图片资料；可以同组讨论等等。教师要给学生提供充足的时间，让每位学生都有机会发表自己的观点，从而达到相互学习、相互补充、资源共享、共同提高的目的。
对于“资料卡”，可以让学生作为资料去阅读，也可以作为交流资料使用，在教学时不作为一个单独环节处理。除此之外，为了加深学生对地球大小、形状的认识，教师还可以列举其它事例或数据，来说明地球赤道一圈有多长，如坐汽车环绕赤道等（乘坐每小时100千米的汽车环绕地球一周，需要连续走近17天）。
活动二：
教师可以通过谈话提出问题：“科学家借助高科技手段（例如卫星从宇宙太空拍摄的地球照片）知道了地球的形状、大小，那么，古代人们是怎样认识地球的？他们认为地球是什么样的？”。让学生进行讨论交流，并将自己搜集的图片资料在小组、班内或到台前进行展示交流。这一过程要给学生充分自由的空间，让学生尽量展示自己搜集的资料和获得的信息。然后教师展示预先准备的典型图片或音像资料。从图片或音像资料的展示中，让学生认识古人对地球的猜想。教师可以提出一些问题“你认为古人的猜想怎样？”“他们为什么会这样去猜想？”等。让学生通过观察，结合问题进行讨论，使学生认识到在科学不发达的年代，人们只能凭借视觉去观察认识，所能看到的只是头顶的蓝天，脚下的平地。在这一活动过程中，学生会有许多的好奇和疑问，教师要有足够的知识储备或占有相当充分的文字及图片资料，通过展示让学生感知古人对地球的认识过程，从而培养学生敢于大胆猜想与探究的意识。
还可以采用讲故事的方式进行组织教学。讲故事是学生比较喜欢的活动，利用这种形式可激发学生参与活动的积极性和主动性。
活动三：
教师直接播放音像资料并提出问题：“历史上人们是怎样证实地球是球体的？”。让学生在观看后，结合自己收集的资料进行讨论交流。通过对麦哲伦、哥伦布航海史记的了解，使学生体会到科学探究的艰辛，培养学生严谨的科学的态度。
也可以先提出问题，让学生交流自己准备的资料。交流的形式可以是多样的，教师可以根据教学实际需要进行合理的安排。通过交流和展示自己课前获得的资料，既能培养学生搜集、整理资料的能力，又能从中获得所需的信息。
还可以采用师生同讲故事的教学方式进行学习交流。将历史上人们证实大地是球体的故事讲给同学们听，并随时提出问题，如：这个故事主要说明了什么？听完这个故事你有什么感受等？这样组织一方面使学生语言能力得到培养，另一方面培养学生的自信心，激发学生乐于参与交流的积极性。
总体活动建议：本课有三个活动组成，教师教学时可以打破教科书活动安排模式，将活动进行整合。建议活动过程按照“整理资料，资源共享——表达交流，澄清认识”两大环节展开：首先让学生将课前搜集的资料在小组内展开交流，并将大家认为有价值的信息或发现加以整理，以备交流；然后组织学生以演讲或展示的形式进行全班交流，在交流的过程中逐步澄清人们对地球形状、大小的认识过程及有关地球的相关知识。
自由活动：
这一环节要根据当地实际情况来组织。时间允许，可以当堂交流，也可以放在课下，实地考察后，再汇报。靠海边的同学可观察海上驶来的船，靠山的同学可登高望远，城市的学生要利用旅游时机到海边、高山观察。
本课的课堂评价要渗透在课堂活动过程之中随机进行，没有必要作为单独环节进行。评价要注意自评、小组评与教师评议相结合，以鼓励为主，激发学习兴趣。如“我搜集的资料的价值”可在资料交流环节中进行恰当评价；“我们围绕资料开展的讨论”可在全班交流结束时进行评价。至于评价的内容，教师可根据课堂教学实际自行设计，无须完全按照教科书提供的评价方案展开。
拓展活动：
教师可组织学生先谈一谈自己的构思，启发学生从不同的角度入手，避免立意上千篇一律。要有计划地组织学生将自己的科幻故事进行展示交流，如墙报展示、科幻故事会等。
四：参考资料
1．古代中国对天体的三种认识
盖天说——“盖天说”是我国古代最早的宇宙结构学说。这一学说认为，天是圆形的，像一把张开的大伞覆盖在地上；地是方形的，像一个棋盘，日月星辰则像爬虫一样过往天空，因此这一学说又被称为“天圆地方说”。
“天圆地方说”虽然符合当时人们粗浅的观察常识，但实际上却很难自圆其说。比如方形的地和圆形的天怎样连接起来，就是一个问题。于是，天圆地方说又修改为：天并不与地相接，而是像一把伞高悬在大地上空，中间有绳子缚住它的枢纽，四周还有八根柱子支撑着。但是，这八根柱子撑在什么地方呢？天盖的伞柄插在哪里？扯着大帐篷的绳子又拴在哪里？这些也都是天圆地方说无法回答的。
到了战国末期，新的盖天说诞生了。新盖天说认为，天像覆盖着的斗笠，地像覆盖着的盘子，天和地并不相交，天地之间相距8万里。盘子的最高点便是北极。太阳围绕北极旋转，太阳落下并不是落到地下面，而是到了我们看不见的地方，就像一个人举着火把跑远了，我们就看不到了一样。新盖天说不仅在认识上比天圆地方说前进了一大步，而且对古代教学和天文学的发展产生了重要的影响。
宣夜说——宣夜说是我国历史上最有卓见的宇宙无限论思想。它最早出现于战国时期，到汉代则已明确提出。“宣夜”是说天文学家们观测星辰常常喧闹到半夜还不睡觉。据此推想，宣夜说是天文学家们在对星辰日月的辛勤观察中得出的。
不论是中国古代的盖天说、浑天说，还是西方古代的地心说，乃至哥白尼的日心说，无不把天看作一个坚硬的球壳，星星都固定在这个球壳上。宣夜说否定这种看法，认为宇宙是无限的，宇宙中充满着气体，所有天体都在气体中漂浮运动。星辰日月的运动规律是由它们各自的特性所决定的。宣夜说打破了固体天球的观念，这在古代众多的宇宙学说中是非常难得的。这种宇宙无限的思想出现于两千多年前，是非常可贵的。
另一方面，宣夜说创造了天体漂浮于气体中的理论，并且在它的进一步发展中认为连天体自身、包括遥远的恒星和银河都是由气体组成。这种十分令人惊异的思想，竟和现代天文学的许多结论一致。
宣夜说不仅认为宇宙在空间上是无边无际的，而且还进一步提出宇宙在时间上也是无始无终的、无限的思想。
浑天说——日月星辰东升西落，它们从哪里来，又到哪里去了呢？日月在东升以前和西落以后究竟停留在什么地方？这些问题一直使古人困惑不解。直到东汉时，著名的天文学家张衡提出了完整的“浑天说”思想，才使人们对这个问题的认识前进了一大步。
浑天说认为，天和地的关系就像鸡蛋中蛋白和蛋黄的关系一样，地被天包在当中。浑天说中天的形状，不像盖天说所说的那样是半球形的，而是一个南北短、东西长的椭圆球。大地也是一个球，这个球浮在水上，回旋漂荡；后来又有人认为地球是浮于气上的。不管怎么说，浑天说包含着朴素的“地动说”的萌芽。
用浑天说来说明日月星辰的运行出没是相当简洁而自然的。浑天说认为，日月星辰都附着在天球上，白天，太阳升到我们面对的这边来，星星落到地球的背面去；到了夜晚，太阳落到地球背面去，星星升上来。如此周而复始，便有了星辰日月的出没。
浑天说把地球当作宇宙的中心，这一点与盛行于欧洲古代的“地心说”不谋而合。不过，浑天说虽然认为日月星辰都附在一个坚固的天球上，但并不认为天球之外就一无所有了，而是说那里是未知的世界。这是浑天说比地心说高明的地方。
2．麦哲伦、哥伦布航海略记
哥伦布是意大利人，他相信地圆说，认为绕地球西行，也可以通往印度。1492年，哥伦布率领船队从西班牙一个港口出发，乘帆船向西航行。经过69天的艰难旅程，他们发现了一个小岛，这个岛就是现在