《囚绿记》学案
教学目标：
1、对绿的深深热爱，文章总所寄托的思想感情。
2、借物抒情、以小见大的艺术手法。优美清丽、节奏舒缓的语言风格。[]
3、体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
教学重难点：[]
1、理解“绿”在文本中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。
2、结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。
课时安排：一课时
教学过程：[][][]
一、作者简介：
陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。
二、背景简介
写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，作者陆蠡当时正在沦为孤岛的上海，他怀念一年前在北平时所住公寓窗外的一树常春藤。作者喜欢绿色，留恋绿色，便将常春藤从窗外牵进房间囚系住它，引为绿友，但它又发现常春藤有一种决不改变的品性，固执的朝着窗外的方向，“永远向着阳光生长”，“永远不屈服于黑暗”。这就进一步写出了他对绿色的爱之深和为什么爱。卢沟桥事变发生后，这就使读者联想到祖国山河的沦落，体味到被囚系的而枯萎，却固执的朝着窗外阳光的常春藤，便是我们坚忍不拔的民族象征，包含着作者对民族的光明前景的信仰，也体会到作者含而不露地抒发了对破坏和毁灭生命的侵略者的抑郁愤懑之情。同时，这常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不挠的斗争精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓了一个正直爱国者的情感和愿望.
三、朗读课文，扫清字词障碍。
1、字音
急不暇（ ）择 移徙（ ） 揠（ ）苗助长
淅沥（ ）（ ） 涸辙（ ）（ ） 猗（ ）郁[]
2、词语注释[]
高广：
了截：
至宝：
烽烟：
四、赏析课文
[]
1、迅速浏览课文划分文章的结构，理出文章脉络。
2、作者为什么喜欢“绿”“囚绿”之后为什么又放绿？放绿之后为什么还还绿？探讨一下这篇文章的深刻内涵。
3、在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？
4、为什么给文章命名为“囚绿记”？
[]
5、常春藤的象征意义是什么？
五、结合语境，品味下列语句。
1、我怀着绿色把我的心等焦了。[]
2、我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。
3、临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。《囚绿记》说课稿
一、教材分析 []
1、教材所处的地位及作用：
《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读、赏析，所以受到不同版本教材编委的青睐。语文版把它选编在初三年上册第一单元，与《白杨礼赞》同作为精读篇目，人教（实验）版则将它放在高一年必修Ⅱ，与《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦尔登湖》一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，而《囚绿记》又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它三篇。在必修模块中，写景状物的现代散文只有这一个单元，考虑到义务教育阶段与普通高中《语文课程标准》在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，所以，虽然《囚绿记》一文在初中时学生已经学过，但在高中阶段，指导学生对其鉴赏，充分发挥文本的示范作用，实现课标的教学目标，仍然不可忽视。 []
2、教学目标：
情感态度和价值观：引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。
知识和能力：指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。
过程和方法：指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。
确定目标的依据：新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以我在课堂上对教材的处理做了大胆的突破，不是像以往分析课文那样的面面俱到，而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过批注来研读，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法进行指导，力求利用四十五钟时间让学生学到一点对自己的发展有用的东西。
3、教学重难点： []
根据教学目标的设计，教学本文重在培养学生的阅读能力，掌握圈点批注这一传统而又有效的读书方法。基于对学情的考虑，学生在圈点时往往抓不住要点，在批注当中往往只有表面的认识，不能做到由表及里、由此及彼地思考与联想，在语言表达方面许多同学也不能做到准确完整，因此，如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，就成了本课的难点。 []
4、课程资源的开发与整合：
（１）文本资源：为了充分发挥文本对实现教学目标的作用，除利用课文外，我还挑选了长江文艺出版社2003年《中国精短美文100篇》中的《遍地黄金》一文给学生品读，这篇文章在写景抒情方面与《囚绿记》有很多相似之处，并且是一篇美文，容易引起学生的阅读兴趣，适合用来做圈点批注的迁移练习，同时也扩充了学生的阅读容量。
（２）学生资源：课堂上充分发挥学生的自主性，指导学生用圈点批注的阅读方法进行个性化的阅读，并交流圈点批注的情况，实现学生互动、资源共享及情感交流，分享学习的成果及乐趣。
（３）媒体资源：课前指导学生利用网络、图书等渠道搜集、整理信息，教师制作多媒体课件以辅助课堂教学，以拓展视野，丰富阅历，激发读书兴趣，扩大知识容量，拓宽学习渠道。
二、学法指导
[]
1、学情分析：学生上高一以来，老师就已经有意识地引导他们用圈点批注的方法来预习课文，但是对这一学习方法没有进行系统的介绍，学生还没有养成圈点批注的习惯，圈点时往往捕捉不到重点词句，批注时也缺少个性表现，语言表述也难以做到准确、完整。 []
2、学生在学习过程中的心理调节：关注学生的学习状态，鼓励学生个性化的多元解读，充分肯定其发现与感悟，如果学生表述不全，应帮其分析思路特点，给予其正确的认知指导，使学生既有学习的信心又能接受理性的建议。
[]
3、知识建构的方法指导：指导学生由题入文，解题、猜题，整体把握全文，然后指导学生抓住文中的重点句、关键词圈点批注，以此为突破口来实现对文章内容、情感、思想意义及艺术特色的理解，使学生在理解文意、获得审美体验的同时掌握圈点批注的品文方法，形成阅读的能力，再通过迁移练习来巩固、训练、提高。
三、教学方法及手段 []
依据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动交流，老师分析小结后再让学生迁移训练并展示、交流成果。每个学生在情感、经验、阅历、知识等方面都可能存在着差异性，而阅读教学又是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，圈点批注和问题探究的方法最能体现对话教学和自主、合作、探究的学习方式，能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。
四、教学程序
〈一〉课堂导入：
在回顾前边学过的两篇写景状物散文——《荷塘月色》与《故都的秋》之后，引出《囚绿记》，指出：这篇文章初中时我们已经学过。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”高中阶段再学，会有什么收获呢？明确本节课的主要学习目标——学习由题入文和圈点批注的读书方法。 []
〈二〉品析文章标题：
先例举几篇已经学过的课文标题，分析其对理解全文的作用，再让学生探讨本文为什么要以“囚绿记”为题目。让学生明白题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的读书方法。之后指出要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析而过渡到下一环节。
〈三〉学习圈点批注的读文方法：
老师先对学生提出读书要求：《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息？请你找出来并做批注。然后学生自主阅读、思考、批注，必要时小组讨论，完成后在全班交流圈点与批注情况，老师引导小结，告诉学生在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，可以做到对信息筛选整合，最终解决问题。并指出圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。之后再引导学生把课文中优美的写景句，揭示背景与主旨的语句和自己最喜欢的语句挑出来批注，互相交流后老师归纳小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。这样的语句有文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鸣句等，同时指出抓重点词语的道理是一样的。整个过程先由学生练习、活动，然后老师发现问题，指导总结，再由学生练习、交流，老师指导、评价、总结后转入下一环节的迁移巩固练习。体现以学生为主体和老师的指导作用。 []
〈四〉学生迁移练习：
让学生对精短美文《遍地黄金》做圈点批注。老师把学生共同批注的地方进行展示，让他们通过比较、讨论，进一步掌握圈点批注的要领，强化知识和能力以及情感态度价值观的目标的落实。
〈五〉课堂总结：
本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。我们也应该做一个有“心”人。
〈六〉布置作业：
为了巩固教学目标和重难点问题的落实，进一步发挥教学资源的作用，要求学生对圈点批注的方法写一段文字进行总结，并交流《遍地黄金》的圈点批注情况。(共66张PPT)
囚 绿 记
绿色代表生命的活力 绿色给人带来舒畅的心意 哪里有绿色哪里就有生活的情趣 哪里有绿色哪里就显示出勃勃生机
桃红柳绿那是春的象征 青山绿水那是景的美丽 莺歌燕舞奏响绿色的旋律
第一课时
整体把握 文本探究
课文学习目标
1、理清课文思路，理解课文主旨。
2、赏析作者借物抒情、托物言志的写法。
3、体味作者行文曲折生动地表达出的向 往光明、坚韧不拔的斗争精神。
知识目标：
能力目标：
情感目标
散文家陆蠡
(1908—1942)，字圣泉，原籍浙江天台,散文家和翻译家。 1931年毕业于上海国立大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年到1934年在泉州中学教书，同时开始写散文。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，在1942年被捕，不久由巡捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑月数月，惨遭杀害，年仅34岁。主要散文集：《海星》《竹刀》《囚绿记》
值得骄傲的朋友 优美的性格和黄金的心和一个崇高的灵魂接触 ——巴金
陆蠡
常春藤一样的陆蠡
日本人曾提审陆蠡，问：
“你爱国吗？”
“爱国。”
“赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？”
“不赞成？”
“依你看，日本人能不能征服中国？”
“绝对不能征服！”
日本人勃然大怒，给他上了酷刑。
1942年3月，陆蠡与张宛若女士结婚，三个月后，他英勇就义。
浙江省天台县平镇陆蠡故居
陆蠡(lǐ) 涸(hé)辙
婆娑(pósuō) 猗(yī)郁
囚系(xì) 蕈(xùn )菌
⑴了截：直截。 ⑵涸辙：干涸的车辙。
⑶急不暇择：因着急而没时间选择。
⑷婆娑：①盘旋舞动的样子、②枝叶扶疏的
样子③眼泪下滴的样子。
⑸猗郁：茂盛的样子。
重点字词
1．标题“囚绿”是什么意思 这里的“绿”指什么
从全文看，“囚绿"是怎么一回事
文本探究一
“囚绿”就是把绿色囚禁起来。
“绿”指绿色的常春藤。
“囚绿”指“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝
浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长
到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。"
提示：
绿的特点：
蓬勃
向阳
固执
象征：
生命、希望
光明、自由
坚贞不屈的抗敌精神
托
物
言
志
蓬勃、向阳、固执
生命、希望，追求光明、自由，坚贞不屈的抗战精神
借
物
抒
情
绿
探究性学习
在文中隐约交代了当时的写作背景，
请找出关于这些背景的语句，探究一下
作者的写作意图．
背景：
“卢沟桥事件发生了”，
“烽烟四逼中的旧都”.
常
春
藤
（ ）绿
（ ）绿
（ ）绿
（ ）绿
（ ）绿
文本探究二
整体感知
寻
赏
囚
放
怀
本文围绕哪个字来展开的 ？囚绿之前,
之后主要写了哪些内容？（请快速阅读课文，
理清全篇思路，概括大意。）
绿
抒情线索
囚绿
释绿
思绿
二、（8-11）囚绿的过程。着意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执著。
三、（12、13）释放“绿”，表达对光明的呼唤和追求。
四、（14）对“绿”的思念之情。
一、（1-7）对“绿”（常春藤）的喜爱之情，为下文囚绿做铺垫。
恋绿
1.寻绿(1—4段).从窗户写起,交代绿的由来,
其实是在绿枝条出现之前交代一下背景.
2.观绿(5—7段).开始对绿枝条直观描写.
3.囚绿(8—12段).这是文章的主体,与文章标
题相呼应,写出了绿枝条生命变化的五个阶段.
4.放绿(13段).“卢沟桥事变”的文章背景，既
是作者的活动背景，也是绿枝条生存的背景。
5.怀绿（14段）。一年后仍旧怀念“圆窗和绿
友”，设想再度见面时的情景。
为了让绿色与“我”更接近、更亲密，以装饰简陋的房间，抚平“我”抑郁之心，燃起“我”对生活的希望，“我”把绿色囚住。但是抗日战争爆发后，“我”被青藤那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，作者仿佛看见了呼唤光明和自由的千千万万个中国人（当然也包括作者本人），故珍重开释了这个永不屈服于黑暗的“绿囚”。
1、作者为什么要囚绿 后来为什么又放绿
2、“绿”给你什么深刻的人生启示？
关于象征手法
如周敦颐的《爱莲说》，文章描写的对象不同，语言的风格各异，而且有白话，有文言，但却具有一个共同的地方，即作者都不是单
纯地赞美松树、白杨、翠竹、莲花，而是借
这些物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人，或借以说明某项事理。这种写作手法，通常称为“象征的手法”。
“绿”的意蕴
1、向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人！
2、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们！
3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！
“绿”象征什么 你认为“绿”在文中具体可以指什么
象征:
光明、自由与和平。
1.课文既然划分为寻绿、观绿、囚绿、
放绿、怀绿五个层次，可作者为什么给文
章命名为“囚绿记”？
选定“囚绿”来给文章命名这与文章要表现的
主题有关。文章5个层次中，“囚绿”写绿枝条
艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚
绿”表达作者复杂的心情，这是卢沟桥事变后，
日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，
作者内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。
文本探究三
2.绿枝条日见憔悴，“我”却不愿意开释它，
如何理解这种“魔念”？
文章写出了绿枝条憔损的过程：“它渐渐失去了
青苍的颜色，变得柔绿，变得嫩黄，枝条变成细瘦，
变成娇弱，好象病了的孩子。”写得非常细致逼真。
同时也写了“我”的“魔念”：“我渐渐为这病损的枝叶
可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走
它。”即使是一个普通人，也会生命怀有怜惜之情，
而“我”却缺乏对外界生命的同情怜悯之心。“魔念”
反映了“我”的一种自私与偏执、以及较为阴暗的心
理。当然，所谓自私、偏执、阴暗的心理，也是有
限度的，“我”最后还是开释了绿枝条。
文本探究四
3.在作者的眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？
作者描写的绿枝条，一半是写实景实情，一半是带
着感情与想象。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”
“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音、婆娑
的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就象作者所说
的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色
来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了
青苍的颜色，变得柔绿，变得嫩黄，枝条变成细瘦，变
成娇弱，好象病了的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它
的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷
须，都朝原来的方向。植物是多么的固执啊！”它是“永
不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者
的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。
文本探究五
第二课时
合作探究 分析拓展
一、阅读“爱绿”部分，思考，小组讨论：
1、 找出表达作者爱绿的语句。
2、作者为什么对绿钟情如此？
找出句子，并分析。
自主学习 合作探究
第五段直抒胸臆：
“绿色是多么宝贵的啊……我急不暇择的
心情即使是一枝之绿也视同至宝。”
第六段进一步用“度越沙漠者望见绿洲的
欢喜”“航海的冒险家望见海面飘来花草
的茎叶的欢喜”表达绿给予自己的兴奋与
快乐。
1、找出表达作者爱绿的语句。
自主学习 合作探究
门虽常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆润，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
现实世界的“孤独”“陌生”“困倦”“不快”，在
与绿的“对话”，与“自然”的沟通中消解，“我”从
“绿”中悟到生的乐观和勇气，“绿”给予“我”精神
的慰藉和生命的向往。
社会人际空间的孤独和自我心灵世界的丰富对
立而统一。
2、作者为什么对绿钟情如此？ 找出句子，并分析。
自主学习 合作探究
作者对常春藤的爱达到了高潮，那么，他
是怎样进一步表达对“绿”的爱的呢？
从喜欢到爱恋到占有、想控制，
是很多人情感发展的逻辑。
自私的心态。爱的偏执与异化。
二、默读“赏绿”一段，品味作者细腻的笔触，
满怀的柔情，想象作者守望常春藤时的神态。
自主学习 分析揣摩
“拿绿色来装饰我这简陋的书案……要它为我作无声的歌唱。”
现实的功利主义色彩。自私。
不仅要用它置换物质生活空间，
还要用它填补精神生活的空洞。
自主学习 合作揣摩
三、阅读“囚绿”部分，完成下列小题
1、找出表现作者“囚绿”原因的句子，并作分析。
“它的尖端总朝着窗外的方向——都朝原来的方向。”
表现了常春藤不甘被囚、追求光明、顽强不屈
的性格形象。
“损害了我的自尊心”“可是我囚系住它”
表达作者对常春藤眷恋中不满的心态。
2、“绿”在囚禁下有何反应？常春藤的反应表
现了怎样的性格？对此，作者的心理如何，如
何做的？作者的做法反映了他怎样的心理？
找出语句，分析。
3、离开阳光使常春藤发生了怎样的变化？作者又是怎样做的？表现了怎样的心理？
它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
我渐渐不能原谅自己的过失……我仍然不放它。魔念在我心中生长了。
既怨怒又爱恋，既欲释又难舍的心态。理智与情感的矛盾。
赏析课文借物抒情、托物言志的手法
找出文中写绿的句段，小组四人讨论，品味作者笔下的绿的性格特点。
1、伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老；纤细的脉络、嫩芽。下雨的时候爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。
表现出外形美
合作研究 艺术分析
2、我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。
把绿看成爱、青春、幸福的象征。
3、它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
离开了阳光后的常春藤是如此柔弱。
4、它的尖端总朝着窗外的方向，甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！永不屈服于黑暗的囚人。
执着、坚贞、顽强不屈。
课外学习 拓展延伸
请欣赏以下与绿有关的两组图片，片,从而探讨有关于绿色的真谛以及性格象征.
不应凋零的绿叶
现代文学巨匠---老舍文革中不堪迫害纵身跳入冰冷的湖中……
老舍
傅雷，字怒安，现代翻译家、学者。 “文革”初不堪残酷迫害，1966年9月3日晨和他的夫人朱梅馥在上海寓所双双用绳套住自己的脖子……
傅雷
台湾著名作家----三毛因丈夫遇难无限郁闷，用粉红色的丝袜缠到自己的脖子上……
三毛
中国天才青年诗人---海子在诗歌和人生的理想幻灭后,万念俱灰,把头枕在冰凉的铁轨上 ……
中国最有影响的朦胧诗人---顾城, 在新西兰的一座小岛上，这个思想偏执的天才与疯子将斧头高高举起，砍向相濡以沫十几年的妻子……
顾城
20世纪美国最伟大的小说家.1946年，因高血压、糖尿病、皮肤癌，精神抑郁症，海明威健康每况愈下。他开始变得异常烦躁，尝到了自我怜悯的痛苦。终于在1961年7月2日，用双筒猎枪伸进嘴里扳动了扳机……
海明威
茨威格
1942年2月22日，享有世界声誉的奥地利作家伟大的反法西斯斗士最终无奈于它的猖獗，在目睹他的“精神故乡欧洲”的沉沦后，与其夫人在里约内热卢双双吞下剧毒药物……
茨威格
美国美国著名的现实主义作家杰克·伦敦因债务和疾病的袭来，精神陷入崩溃。1916年11月21日，他在卧室内给自己注入了过量的吗啡,永远地睡着了……
杰克·伦敦
日本著名作家----三岛由纪高喊“日本因经济繁荣而得意忘形，精神却是空洞的，你们知道吗？” 然后用刀准确地刺向自己的小腹……
三岛由纪
日本诺贝尔文学奖获得者---川端康成认为“死是最高的艺术”，甜甜地吸着煤气，成就了他所认为的“最高的艺术”……
川端康成
世界短篇小说之王---莫泊桑用裁纸刀割开了喉咙……
莫泊桑
荷兰天才画家----印象派大师---文森特.凡高因爱情的挫折、生活的残酷用手枪对准自己的心脏……
凡高
永不凋谢的绿叶
史铁生：写作就是为了不至于自杀。人之为人在于多一个毛病，除了活着还得知道究竟活的什么劲儿。种田做工吃饭乃是为活着提供物质保证，没有了就饿死冻死；写作便是要为活着找到可靠的理由，终于找不到就难免自杀或还不如自杀。
自杀者的共同特点：对自己对人类对这个世界感到绝望。
司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。
张海迪五岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫。她因此没进过学校，童年起就开始以顽强的毅力自学知识，她先后自学了小学、中学和大学的专业课程。张海迪十五岁时随父母下放聊城莘县一个贫穷的小村子，但她没有惧怕艰苦的生活，而是以乐观向上的精神奉献自己的青春。在那里她给村里小学的孩子们教书，并且克服种种困难学习医学知识，热心地为乡亲们针灸治病。在莘县期间她无偿地为人们治病一万多人次，受到人们的热情赞誉。
海迪以顽强毅力克服病痛和困难，精益求精地进行创作，执着地为文学而战，至今已出版大量的作品。做过癌症手术后，继续以不屈的精神与命运抗争，她开始发奋学习哲学专业研究生课程。多年来她还做了大量的社会工作，她以自己的演讲和歌声鼓舞着无数青少年奋发向上。
北京市人，“文化大革命”初期响应号召由北京赴陕西务农，因积劳致残下肢瘫痪，后返回北京，顽强生活，潜心文学创作，现为专业作家。作品主要有《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等等。
海伦·亚当斯·凯勒 (Helen Adams Keller，1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国一位残障教育家。她在19个月大时因为一次高烧而引致失明及失聪。后来借着她的导师安·沙利文(Anne Sullivan)的努力，使她学会说话，并开始和其他人沟通,并且毕业于哈佛大学．
从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦·凯勒”。周婷婷今年被美国加劳德特大学录取，近日她已奔赴这所世界上一流的聋人大学攻读心理咨询专业硕士学位。
中国的“海伦·凯勒”
墙角数枝梅，
凌寒独自开。
遥知不是雪，
为有暗香来。
梅花
王安石
礁石
艾 青
一个浪，一个浪
无休止地扑过来
每一个浪都在它脚下
被打成碎沫、散开
……
它的脸上和身上
象刀砍过的一样
但它依然站在那里
含着微笑，看着海洋
……
悬崖边的树
不知是什么奇异的风
将一棵树吹到了那边——
平原的尽头
临近深谷的悬崖上
它倾听远处森林的喧哗
和深谷中小溪的歌唱
它孤独地站在那里
显得寂寞而又倔强
它的弯曲的身体
留下了风的形状
它似乎即将倾跌进深谷里
却又像要展翅飞翔......
佳作欣赏
绿色，大地有你， 有了一身让人心醉的气息。 山河有你， 有了一幅灵动绝美的壮丽。 你汇成森林收藏远古浩瀚的神秘， 你撒遍五洲织成地球珍贵的外衣。 与其说你消化的是污浊难耐的尘泥， 不如说你吐出的是源源不断的生机。 绿色，万物健康的根基， 你的旺盛是生命蓬勃的发动机！
绿色，农田有你， 于是有了一片涌动收获的希冀。 工厂有你， 于是有了一支点缀和谐的神笔。 你覆盖城市创造人间天堂的奇迹， 你环绕村庄带来纯净清爽的空气。 与其说你吸取的是人们环保的心力， 不如说你回报的是千金难买的情意。 绿色，人类亲密的伴侣， 你的充盈是一部意境隽永的赞美诗！
作业：
模仿本文借物抒情、托物言志的写法来写一种景物。
要求：字数200左右；寄托情意。
