_二年级上册数学教案-认识厘米 人教版
文档属性
| 名称 | _二年级上册数学教案-认识厘米 人教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 90.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-04-26 09:23:29 | ||
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文档简介
认识厘米
教学目标：
1．使学生初步了解长度单位的产生过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2．建立1厘米的长度观念，经历体会并认识长度单位厘米和用厘米作单位尺量物体长度的过程。
3．在建立长度观念的基础上，让学生初步尝试估测物体长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。
教学重点：建立1厘米长度的表象，使学生学会用尺测量较短物体长度的方法。
教学难点：建立1厘米长度的表象，培养学生的估测意识和能力。
教学过程
一、新课导入
1.直观比较一些物体的长短，引出如何知道物体的具体长度（一根铅笔和一根蜡笔比较图片）
提出问题：小朋友，一根铅笔和一根蜡笔比较哪个更长呢？
提出问题：数学是要用数据说话的，如何知道物体的具体长度呢？
2.了解长度单位的产生，统一长度单位的必要性
演示课件中视频（统一长度单位）课件，首先呈现古人用度量巨石的宽度、用拃量布的长度以及用脚长量竹竿的长度的情境，让学生初步体会到测量长度单位必须要有统一的度量单位，同时了解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位。
提出问题：几千年前的古人就想出了一拃(zhǎ)、一步、一庹(
tuǒ)测量物体的长度，现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。
引导学生测量时在末端做出标记，一次挨着一次测量，要做到紧密衔接。
交流汇报:课桌的长是几拃?
预设1:5拃。
预设2:5拃半。
教师提出疑问:我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢?
让学生充分发表看法，使他们逐步明白:每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。
提出问题:要怎样才能得到相同的结果呢?你有什么好的方法?
预设:用相同的标准进行测量。（教师板书：统一长度单位）
小结:因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。
二、探究新知
1．认识厘米。
提出问题：通过以上的学习，我们知道测量物体的长度要用长度单位，为了保证测量结果是一样的，需要统一长度单位，为了测量方便，人们发明了标有统一长度单位的测量工具——尺子。今天我们一起来认识这个新朋友——厘米尺，请你拿出你的厘米尺，认真观察，看看上面都有些什么？
学生观察自己的厘米尺。
提出问题：你观察到了什么？和大家介绍一下你的厘米尺吧。
教师用课件展示视频（认识厘米）
预设：尺上有许多数1、2、3、4、5、6、7、8。
预设：还有“厘米”。（教师板书：厘米。）
预设：有许多竖线，并有长短。
教师依次点击视频中“数字”“厘米”“刻度”，引导学生一起说尺子上有厘米，它是一个长度单位。我们知道尺子上有刻度线还有很多很多的数，特别是0这个数，在尺子上表示起点，还知道尺子上的厘米是一个长度单位，下面我们就来认识1厘米，你们知道1厘米有多长吗？
2.
认识1厘米。
0到1之间的长度是1厘米，请伸出你的小手，像这样比划一下1厘米的长度。（要求学生按照视频中的做法感受1厘米，通过一系列的教学活动，可以让学生真切地感受到1厘米的长度，形成1厘米长度的空间观念。）（教师板书：认识厘米）
在尺子上除了0和1之间的距离是1厘米，你们还能说一说尺子上从哪儿到哪儿还是1厘米？（根据学生说的刻度间的1厘米，教师按照学生说的点击视频中厘米尺对应的1厘米。）
展示厘米尺，标记厘米尺上1厘米，更清楚地理解相邻两个刻度之间的距离就是1厘米。厘米也可以用“cm”表示，1厘米=1cm。
提出问题：生活中，哪些物体的长度大约是1厘米？
说明：食指宽大约1厘米，田字格和图钉长大约1厘米。继续举例说一说还有哪些物体的长度是1厘米。使学生了解量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。
3.认识几厘米
提出问题：我们知道从0到1是1厘米，那么从0到2是……？
预设：2厘米，有2个大格也是2个1厘米。
提出问题：那从0到3？从2到6？从4到9？
……
让学生了解不管从刻度几开始，只要有几个1厘米，长度就是几厘米。从刻度0到刻度几就是几厘米比较方便。（让学生自主学习认识几厘米，然后通过比较得出最简便的方法，为后面的测量奠定基础。）
4.
测量纸条的长度
提出问题：我们已经认识了尺，那咱们一起用尺来量一量这张纸条好吗？
①学生讨论交流测量的方法。
②学生分组测量，教师巡视，纠正不正确的测量方法。
③汇报交流。
提出问题：你们是怎样测量的？测量时要注意什么？
学生自由说出想法（教师利用课件演示两个小朋友的两种测量方法）。
小结：把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。（通过让学生亲身测量，感知测量的方法。）
设计意图：拓展生活中有着各种各样的尺（课件展示）,联系生活，使学生在“空间与图形”领域学习用定量刻画的方法认识客观世界。
三、巩固练习
1．这样测量铅笔的长度对不对？为什么？
2.量一量，填一填。
设计意图：通过辨、读、估、量的活动，让学生进一步巩固测量物体的方法，同时培养学生估、量物体长度的意识和能力。
四、课堂小结
提出问题：今天这节课你有什么收获？
预设：①古人想出用一拃(zhǎ)、一步、一庹(
tuǒ)测量物体的长度，我们的祖先真聪明。
②测量物体时选用的测量标准不同，测量的结果就不相同。想要得到相同的结果，就要使用统一的长度单位。
③量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。尺子上的厘米是一个长度单位，1厘米=1cm，相邻两个刻度之间的距离就是1厘米。
④测量时，把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。
设计意图：通过小结本课知识，不仅可以帮助学生梳理知识，而且还可培养学生总结归纳的能力。
教学目标：
1．使学生初步了解长度单位的产生过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2．建立1厘米的长度观念，经历体会并认识长度单位厘米和用厘米作单位尺量物体长度的过程。
3．在建立长度观念的基础上，让学生初步尝试估测物体长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。
教学重点：建立1厘米长度的表象，使学生学会用尺测量较短物体长度的方法。
教学难点：建立1厘米长度的表象，培养学生的估测意识和能力。
教学过程
一、新课导入
1.直观比较一些物体的长短，引出如何知道物体的具体长度（一根铅笔和一根蜡笔比较图片）
提出问题：小朋友，一根铅笔和一根蜡笔比较哪个更长呢？
提出问题：数学是要用数据说话的，如何知道物体的具体长度呢？
2.了解长度单位的产生，统一长度单位的必要性
演示课件中视频（统一长度单位）课件，首先呈现古人用度量巨石的宽度、用拃量布的长度以及用脚长量竹竿的长度的情境，让学生初步体会到测量长度单位必须要有统一的度量单位，同时了解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位。
提出问题：几千年前的古人就想出了一拃(zhǎ)、一步、一庹(
tuǒ)测量物体的长度，现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。
引导学生测量时在末端做出标记，一次挨着一次测量，要做到紧密衔接。
交流汇报:课桌的长是几拃?
预设1:5拃。
预设2:5拃半。
教师提出疑问:我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢?
让学生充分发表看法，使他们逐步明白:每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。
提出问题:要怎样才能得到相同的结果呢?你有什么好的方法?
预设:用相同的标准进行测量。（教师板书：统一长度单位）
小结:因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。
二、探究新知
1．认识厘米。
提出问题：通过以上的学习，我们知道测量物体的长度要用长度单位，为了保证测量结果是一样的，需要统一长度单位，为了测量方便，人们发明了标有统一长度单位的测量工具——尺子。今天我们一起来认识这个新朋友——厘米尺，请你拿出你的厘米尺，认真观察，看看上面都有些什么？
学生观察自己的厘米尺。
提出问题：你观察到了什么？和大家介绍一下你的厘米尺吧。
教师用课件展示视频（认识厘米）
预设：尺上有许多数1、2、3、4、5、6、7、8。
预设：还有“厘米”。（教师板书：厘米。）
预设：有许多竖线，并有长短。
教师依次点击视频中“数字”“厘米”“刻度”，引导学生一起说尺子上有厘米，它是一个长度单位。我们知道尺子上有刻度线还有很多很多的数，特别是0这个数，在尺子上表示起点，还知道尺子上的厘米是一个长度单位，下面我们就来认识1厘米，你们知道1厘米有多长吗？
2.
认识1厘米。
0到1之间的长度是1厘米，请伸出你的小手，像这样比划一下1厘米的长度。（要求学生按照视频中的做法感受1厘米，通过一系列的教学活动，可以让学生真切地感受到1厘米的长度，形成1厘米长度的空间观念。）（教师板书：认识厘米）
在尺子上除了0和1之间的距离是1厘米，你们还能说一说尺子上从哪儿到哪儿还是1厘米？（根据学生说的刻度间的1厘米，教师按照学生说的点击视频中厘米尺对应的1厘米。）
展示厘米尺，标记厘米尺上1厘米，更清楚地理解相邻两个刻度之间的距离就是1厘米。厘米也可以用“cm”表示，1厘米=1cm。
提出问题：生活中，哪些物体的长度大约是1厘米？
说明：食指宽大约1厘米，田字格和图钉长大约1厘米。继续举例说一说还有哪些物体的长度是1厘米。使学生了解量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。
3.认识几厘米
提出问题：我们知道从0到1是1厘米，那么从0到2是……？
预设：2厘米，有2个大格也是2个1厘米。
提出问题：那从0到3？从2到6？从4到9？
……
让学生了解不管从刻度几开始，只要有几个1厘米，长度就是几厘米。从刻度0到刻度几就是几厘米比较方便。（让学生自主学习认识几厘米，然后通过比较得出最简便的方法，为后面的测量奠定基础。）
4.
测量纸条的长度
提出问题：我们已经认识了尺，那咱们一起用尺来量一量这张纸条好吗？
①学生讨论交流测量的方法。
②学生分组测量，教师巡视，纠正不正确的测量方法。
③汇报交流。
提出问题：你们是怎样测量的？测量时要注意什么？
学生自由说出想法（教师利用课件演示两个小朋友的两种测量方法）。
小结：把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。（通过让学生亲身测量，感知测量的方法。）
设计意图：拓展生活中有着各种各样的尺（课件展示）,联系生活，使学生在“空间与图形”领域学习用定量刻画的方法认识客观世界。
三、巩固练习
1．这样测量铅笔的长度对不对？为什么？
2.量一量，填一填。
设计意图：通过辨、读、估、量的活动，让学生进一步巩固测量物体的方法，同时培养学生估、量物体长度的意识和能力。
四、课堂小结
提出问题：今天这节课你有什么收获？
预设：①古人想出用一拃(zhǎ)、一步、一庹(
tuǒ)测量物体的长度，我们的祖先真聪明。
②测量物体时选用的测量标准不同，测量的结果就不相同。想要得到相同的结果，就要使用统一的长度单位。
③量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。尺子上的厘米是一个长度单位，1厘米=1cm，相邻两个刻度之间的距离就是1厘米。
④测量时，把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。
设计意图：通过小结本课知识，不仅可以帮助学生梳理知识，而且还可培养学生总结归纳的能力。