人的性别遗传 说课
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文档简介
(共41张PPT)
第四节 人的性别遗传
说课人：张剑茹
说课内容
一、教材分析
二、学情分析
三、教学方法
四、教学过程
五、板书设计
一、教材分析
（一）地位和作用
“人的性别遗传”是新教材八年级下册第七单元第二章的一个重点，是对八年级学生高尚情操的培养、人生观的形成具有重要教育意义的一课。
本节课在整章书的编排中起承上启下的作用。承上是对前面所学的“生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现”的深化，启下是为后面学习“生物的变异”奠定基础。就知识而言，要了解人的性别差异是由性染色体决定的，并且通过理解生男生女机会均等的原理，从小培养科学对待生男生女的问题，增强学生维护男女性别自然发展的社会道德感。因此，无论从知识的形成、能力的培养，还是情感态度与价值观的形成来看，本节课都是一个不可或缺的内容。
（二）教学目标
根据《课程标准》的要求以及学生现有的知识水平，确定本节课的教学目标如下。
1.知识目标
解释人的性别差异是由性染色体决定的，说明生男生女几会均等的原理。
2.能力目标
通过本节课的学习，培养学生发现问题、分析资料的能力；通过模拟实验，培养学生仔细观察、善于思考、动手实践、解读数据的能力；通过小组讨论交流，加强团结合作能力，提高语言表达能力。
3.情感目标
（1）能用科学态度看待生男生女问题。
（2）关注我国性别比例失调的问题。
（三）重点、难点
现代认知心理学认为，揭示和体会知识的形成过程对学生学习新知识是十分必要的。通过展现知识的发生、发展过程，给学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，可以使学生在整个教学过程中始终处于积极的思维状态，继而培养学生独立思考和大胆求索的精神。因此，我把本节课的教学重点定位在“掌握人的性别差异是由性染色体决定的”。
考虑到初二年级的学生认知能力有限，对教学内容提及的“生男生女机会均等”的知识难以掌握，我把本节课的教学难点定位在以下两方面：理解生男生女机会均等的原理；增强学生的社会道德感。
二、学情分析
要上好一节课，教师不仅要备教材，也要备学生。本节内容的授课对象是初二的学生，初二学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。所以，在授课时，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。但不能忽视的是初二年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利用于学生掌握。
三、教学方法
1.教法
在教法指导方面，根据建构主义学习理论，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。在此理论指导下，我设计了以合作探究为主的学习方法：让学生运用比较法发现“人的性别差异与第23对染色体有关”；运用实验法探究生男生女的几率。在整个教学过程中，使学生始终主动地参与学习，成为学习的主人。
2.学法
在学法指导上，我希望培养学生通过探究法去获取知识。美国科学教学标准中提到：探究是一种积极的学习过程，主要指的是学生自己思考怎么做甚至做什么的学习方式。因此，本节课的教学设计，我并没有把现成的结论灌输给学生，而是让学生在我的引导下，自主地思考、分析问题，亲历知识的再现过程。学生通过讨论了解人的性别差异与性染色体有关，通过动手实践探索生男生女的奥秘，充分体现了学生在学习中的主体地位。
四、教学过程
创设情境，激发兴趣
诱导发现 ，引出问题
合作探究，突破重难点
加深认识，思考拓展
课堂小结，课外延伸
（一）创设情境，激发兴趣.
男孩？女孩？
(二)诱导发现,引出问题
人的性别差异是由什么决定的呢
人的性别差异是否与染色体有关吗
（三）合作探究，突破重难点
1902年美国的细胞学家麦克郎（C.E.McClung)在观察中发现男性体细胞中的性染色体
1905年美国细胞学家威尔逊（E.B.Wilson)和斯特蒂文特(A.H.Sturtevant)进一步把男性体细胞的性染色体命名为X染色体和Y染色体；女性体细胞中的一对性染色体为X染色体
Y
X
一、男女染色体的差别
性染色体：与性别有关的染色体
经整理后的男、女成对染色体排序图
讨论:
1.在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
2.上面两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？
3.图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
4.想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？
（1）、体细胞中:
男：22对 + XY
女：22对 + XX
（2）生殖细胞中性染色体:
精 子:
卵细胞:
Ｘ染色体
或
Ｘ染色体
Y染色体
（3）人的性别差异与性染色体有关。
同学们,人体的生长发育是从一个细胞开始的,这个细胞指什么呢
精子
卵细胞
受精卵
人
生男生女是由谁来决定的呢
模拟探究生男生女的几率
讨论：那整个实验该怎样设计呢？学生以小组为单位对我提出的问题展开热烈的讨论。
(1)准备什么实验材料
(2)实验装置怎样设计
(3)实验如何操作
(4)实验中应该注意什么问题
经过讨论，确定本次探究活动的内容如下：
（1）材料：每小组准备围棋棋子和两个不透光的容器。
（2）实验装置：把棋子分装在两个不透光的容器中，其中一个容器内的棋子代表精子（黑白子的比例应为1∶1），另一个容器内的棋子表示卵子（里面盛的都是黑子）。
（3）我听取学生实验操作过程的设计后，给予了赞扬并指出不足。最后，我通过实际操作向学生强调整个实验操作过程。
（4）学生明白实验操作过程及注意事项后，以小组为单位展开实验，并在探究表格上认真记录实验数据。
（5）汇报实验结果：由以上的数据分析可大致看出，精子与卵子结合的机会均等，说明生男生女的机会是均等的。新生儿究竟是男孩还是女孩，主要取决于由父亲的哪一种精子与母亲的卵细胞结合，认为孩子的性别完全由母亲决定的想法是不正确的。
模拟试验
班级 姓名
次数 受精卵中
性染色体组合 后代性别
1
：
：
：
：
10
后代性别比例：男：女=
模拟实验
通过调查，发现了什么？
调查范围越大，人数越
多，男女比例越接近1:1
二、生男生女机会均等
XY
XX
生殖细胞
X
X
Y
子代
XX
XY
女
男
1 ：1
亲代
父
母
可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？你能对这个现象做出合理的解释吗？
历次全国人口普查统计结果：
时间 次数 人口总数
（亿） 男：女
1953年 第一次 5.82 107.6：100
1964年 第二次 6.95 105.5：100
1982年 第三次 10.08 106.3：100
1990年 第四次 11.34 106.6：100
2000年 第五次 12.66 106.7：100
男女平等是我国基本国策
1995年江泽民主席在联合国第四次世界妇女大会上明确提出“男女平等是促进我国社会发展的一项基本国策”
2003年胡锦涛总书记在接见全国妇女九大代表时重申了男女平等的国策
GDI ：性别平等指数
GEM：性别赋权指数
联合国开发计划署1995年发布《人类发展报告》
生物体性状的遗传是由基因控制的。
那么，人的性别决定是否与性染体关，而与基因无关呢？
（四）加深认识，思考拓展
1、有些人认为：生男还是生女的责任全在女性，这种想法正确吗？为什么？
2、有些人为了满足家庭有男孩或女孩的愿望，请求医生为孕妇做胚胎性别诊断，以决定取舍。这种做法对吗？如果许多人都这样做，对人类社会会产生什么样的影响？
（五）课堂小节，课外延伸
1、通过本节课的学习，我们知道人的性别差异是由染色体决定的。若性染色体多了一条或少了一条的话会出现什么样的后果呢？感兴趣的可课外浏览此网站：http://。
2、请同学查找有关性别歧视的典型事例，写一篇500字左右的评论，谈谈自己的看法。
板书设计
一、男女染色体的 差别
男性的一对：X、Y染色体各一条
女性的一对：一对都是X染色体
二、生男生女的机会是均等的
性染色体
第四节 人的性别遗传
说课人：张剑茹
说课内容
一、教材分析
二、学情分析
三、教学方法
四、教学过程
五、板书设计
一、教材分析
（一）地位和作用
“人的性别遗传”是新教材八年级下册第七单元第二章的一个重点，是对八年级学生高尚情操的培养、人生观的形成具有重要教育意义的一课。
本节课在整章书的编排中起承上启下的作用。承上是对前面所学的“生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现”的深化，启下是为后面学习“生物的变异”奠定基础。就知识而言，要了解人的性别差异是由性染色体决定的，并且通过理解生男生女机会均等的原理，从小培养科学对待生男生女的问题，增强学生维护男女性别自然发展的社会道德感。因此，无论从知识的形成、能力的培养，还是情感态度与价值观的形成来看，本节课都是一个不可或缺的内容。
（二）教学目标
根据《课程标准》的要求以及学生现有的知识水平，确定本节课的教学目标如下。
1.知识目标
解释人的性别差异是由性染色体决定的，说明生男生女几会均等的原理。
2.能力目标
通过本节课的学习，培养学生发现问题、分析资料的能力；通过模拟实验，培养学生仔细观察、善于思考、动手实践、解读数据的能力；通过小组讨论交流，加强团结合作能力，提高语言表达能力。
3.情感目标
（1）能用科学态度看待生男生女问题。
（2）关注我国性别比例失调的问题。
（三）重点、难点
现代认知心理学认为，揭示和体会知识的形成过程对学生学习新知识是十分必要的。通过展现知识的发生、发展过程，给学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，可以使学生在整个教学过程中始终处于积极的思维状态，继而培养学生独立思考和大胆求索的精神。因此，我把本节课的教学重点定位在“掌握人的性别差异是由性染色体决定的”。
考虑到初二年级的学生认知能力有限，对教学内容提及的“生男生女机会均等”的知识难以掌握，我把本节课的教学难点定位在以下两方面：理解生男生女机会均等的原理；增强学生的社会道德感。
二、学情分析
要上好一节课，教师不仅要备教材，也要备学生。本节内容的授课对象是初二的学生，初二学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。所以，在授课时，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。但不能忽视的是初二年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利用于学生掌握。
三、教学方法
1.教法
在教法指导方面，根据建构主义学习理论，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。在此理论指导下，我设计了以合作探究为主的学习方法：让学生运用比较法发现“人的性别差异与第23对染色体有关”；运用实验法探究生男生女的几率。在整个教学过程中，使学生始终主动地参与学习，成为学习的主人。
2.学法
在学法指导上，我希望培养学生通过探究法去获取知识。美国科学教学标准中提到：探究是一种积极的学习过程，主要指的是学生自己思考怎么做甚至做什么的学习方式。因此，本节课的教学设计，我并没有把现成的结论灌输给学生，而是让学生在我的引导下，自主地思考、分析问题，亲历知识的再现过程。学生通过讨论了解人的性别差异与性染色体有关，通过动手实践探索生男生女的奥秘，充分体现了学生在学习中的主体地位。
四、教学过程
创设情境，激发兴趣
诱导发现 ，引出问题
合作探究，突破重难点
加深认识，思考拓展
课堂小结，课外延伸
（一）创设情境，激发兴趣.
男孩？女孩？
(二)诱导发现,引出问题
人的性别差异是由什么决定的呢
人的性别差异是否与染色体有关吗
（三）合作探究，突破重难点
1902年美国的细胞学家麦克郎（C.E.McClung)在观察中发现男性体细胞中的性染色体
1905年美国细胞学家威尔逊（E.B.Wilson)和斯特蒂文特(A.H.Sturtevant)进一步把男性体细胞的性染色体命名为X染色体和Y染色体；女性体细胞中的一对性染色体为X染色体
Y
X
一、男女染色体的差别
性染色体：与性别有关的染色体
经整理后的男、女成对染色体排序图
讨论:
1.在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
2.上面两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？
3.图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
4.想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？
（1）、体细胞中:
男：22对 + XY
女：22对 + XX
（2）生殖细胞中性染色体:
精 子:
卵细胞:
Ｘ染色体
或
Ｘ染色体
Y染色体
（3）人的性别差异与性染色体有关。
同学们,人体的生长发育是从一个细胞开始的,这个细胞指什么呢
精子
卵细胞
受精卵
人
生男生女是由谁来决定的呢
模拟探究生男生女的几率
讨论：那整个实验该怎样设计呢？学生以小组为单位对我提出的问题展开热烈的讨论。
(1)准备什么实验材料
(2)实验装置怎样设计
(3)实验如何操作
(4)实验中应该注意什么问题
经过讨论，确定本次探究活动的内容如下：
（1）材料：每小组准备围棋棋子和两个不透光的容器。
（2）实验装置：把棋子分装在两个不透光的容器中，其中一个容器内的棋子代表精子（黑白子的比例应为1∶1），另一个容器内的棋子表示卵子（里面盛的都是黑子）。
（3）我听取学生实验操作过程的设计后，给予了赞扬并指出不足。最后，我通过实际操作向学生强调整个实验操作过程。
（4）学生明白实验操作过程及注意事项后，以小组为单位展开实验，并在探究表格上认真记录实验数据。
（5）汇报实验结果：由以上的数据分析可大致看出，精子与卵子结合的机会均等，说明生男生女的机会是均等的。新生儿究竟是男孩还是女孩，主要取决于由父亲的哪一种精子与母亲的卵细胞结合，认为孩子的性别完全由母亲决定的想法是不正确的。
模拟试验
班级 姓名
次数 受精卵中
性染色体组合 后代性别
1
：
：
：
：
10
后代性别比例：男：女=
模拟实验
通过调查，发现了什么？
调查范围越大，人数越
多，男女比例越接近1:1
二、生男生女机会均等
XY
XX
生殖细胞
X
X
Y
子代
XX
XY
女
男
1 ：1
亲代
父
母
可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？你能对这个现象做出合理的解释吗？
历次全国人口普查统计结果：
时间 次数 人口总数
（亿） 男：女
1953年 第一次 5.82 107.6：100
1964年 第二次 6.95 105.5：100
1982年 第三次 10.08 106.3：100
1990年 第四次 11.34 106.6：100
2000年 第五次 12.66 106.7：100
男女平等是我国基本国策
1995年江泽民主席在联合国第四次世界妇女大会上明确提出“男女平等是促进我国社会发展的一项基本国策”
2003年胡锦涛总书记在接见全国妇女九大代表时重申了男女平等的国策
GDI ：性别平等指数
GEM：性别赋权指数
联合国开发计划署1995年发布《人类发展报告》
生物体性状的遗传是由基因控制的。
那么，人的性别决定是否与性染体关，而与基因无关呢？
（四）加深认识，思考拓展
1、有些人认为：生男还是生女的责任全在女性，这种想法正确吗？为什么？
2、有些人为了满足家庭有男孩或女孩的愿望，请求医生为孕妇做胚胎性别诊断，以决定取舍。这种做法对吗？如果许多人都这样做，对人类社会会产生什么样的影响？
（五）课堂小节，课外延伸
1、通过本节课的学习，我们知道人的性别差异是由染色体决定的。若性染色体多了一条或少了一条的话会出现什么样的后果呢？感兴趣的可课外浏览此网站：http://。
2、请同学查找有关性别歧视的典型事例，写一篇500字左右的评论，谈谈自己的看法。
板书设计
一、男女染色体的 差别
男性的一对：X、Y染色体各一条
女性的一对：一对都是X染色体
二、生男生女的机会是均等的
性染色体