《戴上眼镜的小老鼠》教学设计和反思

低年级阅读与识字教学整合策略研究
――《戴上眼镜的小老鼠》教学设计和反思
11、戴上眼镜的小老鼠
设计意图：
这篇课文是鄂教版教材语文第一册中的一篇童话故事，文章内容浅显易懂，想象丰富，语言风趣、幽默。学生一边读，一遍就会情不自禁地将自己的言行和小老鼠作比较，感受到爱护眼睛，保护视力，养成良好的用眼习惯是多么的重要，会自觉的纠正自己的言行。基于以上特点，我在教学设计上注意了以下几点：
以读为本，层层落实。
低年级语文教学识字和朗读是重点，因而我让我的课堂上充满琅琅的读书声。读得有层次，读得有目的，读得有要求，读得有落实和反馈。
联系生活，引导感悟。
学生作为独力得个体，有自己的生活经验，不是一张“白纸”，学生的生活经历，经验都是宝贵的课程资源蒙我们要予以尊重和重视，在理解语句，课文时，引导她们联系自己的经验去体会，感受。
比如：在“让学生感受小老鼠戴上眼镜的痛苦”时，都是让学生回忆，以她们的生活经验来想想象，并帮助理解“苦恼”“受不了”，进而切身体会句子中的小老鼠那难受，后悔的心情。
培养习惯，激发情感
新的课程、教学理念，要求每节课都达成三维立体的目标，教学不重视学习习惯和学习态度，听讲、读书、思考都会成问题。尤其是一年级的小学生，因而我在教学中特别注意激发学生情感的同时培养学生良好的习惯。
教学目标：
学会“书、写、业、和、东、西、平”7个生字，认识“总、喜、欢、爱、爸、妈、没”7个生字。
正确流利得朗读课文。
通过课文学习，指导要养成良好的用眼习惯，保护好视力。
教学过程：
第一课时
一、激趣，导入新课。
1、师：同学们，今天喻老师给大家请来了一个朋友(板书：小老鼠)，它就是小老鼠杰瑞，动画片里的杰瑞，有同学认识吗？（生：认识）
谁能用一个词来形容一下杰瑞。（生：聪明）这么聪明的杰瑞遇到了一件不开心的事。你们知道是什么事吗？看黑板老师写：戴上眼镜的知道什么事让它不开心吗？（生答）。
2、你们现在有什么问题想问问小老鼠吗？
生答：为什么会戴上眼镜，戴上眼镜舒服吗？
指名读题→齐读。
师结：是呀，聪明的小老鼠为什么会戴上眼镜，戴上眼镜它舒服吗？它心里有怎样的想法呢？想知道吗？那我们就把书翻到P104页静下心来读一读，相信疑问都会解开。
二、初读课文，学习新字、词。
1、自由读课文，注意：读准字音，把不会读的或难读的字多读几遍。
2、同桌两个人互相检查一下“田”格中的字，看看他字音读准了没有，如果没有读准，你准备怎么办？（生：教教他）如果都读准了，就在“田”后面画上一面“ ”。
3、集体认读生字词。
①指名认读生字 ②去音节开火车读
③认读词语：出示“东”和“西”的字卡
师：谁能把“东西”两个字组成的词语读读？（指名读）听了几个同学读的，你有什么发现？
生：两个字一样，但是读音不同，一个“西”读的是轻声，一个读的是一声。
师：你真会听，希望大家向他一样，会倾听也是一个很好的学习方法。还有谁有不同的发现？（教师点拨：意思呢？）
生：读一声的时候表示方向，读轻声的时候表示一个东西（教师纠正：一个物品）
师：你们找到文中“东西”这个词语吗？（找到了）
师：谁能说说文中这个词语是什么意思呢？
生：是指什么物品都看不见。
出示“书”和“写”的字卡
师：谁能读出“书写”这个词？（指名读）换个位置谁会读，又有什么发现？（指名读）你们能用动作告诉老师什么是“书写”，能简单说说什么是“写书”吗？
（生演示。）
师：你又发现了什么？生：生字的位子变换了，词语的意思完全不同。
师小结：是呀，中国的语言文字博大精深，拼音不一样，同样的字词表达的意思不同，同样的字换换位子意思也不同，希望大家平时利用我们前面同学们教好的方法，多识字，多积累词语，相信你会发现汉字的更多奥秘。
4、还有横线中的生字，认识它们吗？请大家在四人小组中，由组长带领把每个字读一读，一定要把字音读准。
集体认读：指名读——四人小组读（可轮读、可齐读）
5、认识多音字
出示“地、只、了”，看看P105横线中的字，再看看这三个字，你有什么发现？
生：绿色的。
师：为什么会是绿色的，知道吗？
生：“地”可读“dì”也可读“de”……
师结：是呀，从这课开始，书本上就用绿色这个鲜艳的颜色给我们清楚地表示出多音字，多音字就是指一个字有两种或两种以上的读音。
三、品读课文，指导朗读。
1、这些生字放到课文中,还认识吗 大家在预习时,知道这篇课文只有一个自然断， 还标出了这个自然断中的句子,知道有几句话吗 （生：5句）
2、请5个同学来读，其他同学思考：谁读得好，好在哪？小老鼠为什么会戴上眼镜呢？
师：对了，只有读准字音，注意词儿连读，声音洪亮，相信咱们班每个同学都能把课文读好，读出那份自信。
师：小老鼠为什么会戴上眼镜呢？你从啊句话知道的？
A：学习第一句
“一只小老鼠，总是 总爱 ”
生交流，相机板书：总是 躺 看书、
总爱 趴 写作业
师：是呀，小老鼠写字、看书的姿势都不对，你能读读这句话，来告诉小老鼠吗？ 你身为它的好朋友，你想对它说点什么呢？
生：小老鼠，别躺着看书了……
师：不仅你们劝它，它的爸爸妈妈还有老师都劝它好多次了，可它呢？你们知道他每次是怎么说的吗？
B：学生第二句
“我的眼睛好使着呢，没事！”
师：从这句话，你读出了什么？
生：不认为自己错了，不愿意听它们劝告……
师：小老鼠还没有意识到自己的言行是错的。
报名读
师：是呀，小老鼠写字姿势、看书姿势不对，在所有人的提醒下，他确总是说：“我的眼睛好使着呢，没事！”（生齐读）师：你们猜猜，真的好使，会没事吗？
生发表自己的观点，教师指导学生根据第一句话来说明。
师：就像大家说的一样，小老鼠的眼睛近视了，什么东西也看不清，没办法，只好配了一副大眼镜，戴上眼镜的小老鼠是什么样子呢？
C：学生第三句
“眼睛大，脸蛋小，鼻子被压得受不了”。
（师将一个大眼镜给学生试戴），能用一个词来形容一下此时自己的感受吗？
生：难受、不舒服
师：把你的感受带到文中读一读吧。想像一下，在生活中戴眼镜会带来什么麻烦事呢？（学生可结合自己的生活实际，也可采访现场戴眼镜的老师等方法进行交流）
师结：由于自己平时看书，写字的姿势不正确，再加上没有听别人的劝告，造成现在难受的样子还带来那么多的麻烦，小老鼠心里怎么想的呢？
D：学习第四句
“小老鼠——苦恼”
理解“用眼不注意”、“苦恼”、“后悔”
师：小老鼠这次是真的后悔，真的很苦恼呀，想想这时它会说些什么呢？
指名学生练说，教师指导学生一要注意结合前文内容，二要注意口语表达要正确，通顺，完整。
齐读第五句。
此时，你身为他的好朋友，你想对他说点什么呢？（帮它想想保护眼睛的好方法，并告诉它。）
生：注意看书写字的姿势，不要用手揉眼睛，长时间用眼要多看绿色……
四、指导写字。
1、出示生字“和”，你准备怎么记住它？
生：左边是个“禾”，右边是个“口”
师：你的方法很好，就是把两个学过的字和在一起变成一个新字对吗？今后大家遇到和这类似的汉字，也可以用这种方法。
2、怎么写这个字才好看呢？
生：是个左右结构的字，左边宽一点，右边窄一点
“口”字要写在横中线下面
3、师范写，生书空。
4、生练写。
师结：这节课，大家通过开动小脑筋，想出不同的方法解答了自己的疑问，并帮助小老鼠想到了许多好办法避免戴上眼镜。是呀，眼睛师心灵的窗户，只有打开这扇窗，阳光才能洒进来，只有保护好这扇窗，才能永远看到阳光下的多彩世界！
板书设计：
11、戴上眼镜的小老鼠
总是 躺 看书
总爱 趴 写作业 ――戴上眼镜
用 眼 不 注 意
教学反思：
低年级语文教学虽以识字写字为主，但这并不是本年段的全部内容。其中不容忽视的是：这一阶段还要为阅读、写话打下坚实的基础。如果说前者是显性目标，那么后者则是内隐目标。然而，实际工作中 ，有的老师却认为“既然低年级以识字写字为主，那么课文就不用管了，堂堂都围绕生字转就行了。”结果是学生如小猴子下山一般，边学边丢，识字率未见得巩固住，阅读写话能力却出奇的低：同音字、形近字混用；书读多遍仍不解其意……于是中高年级埋怨低年级基础不牢，低年级又说孩子没上过幼儿园，或者家庭环境差……
　　问题究竟出在哪里呢？反思后得之：关键是学段目标过于僵化，学段之间衔接不利。因此，在低年级教学中，应当格外重视阅读与识字教学之间的联系，力争使二者恰如其分地结合在一起，形成一个自然的统一体。在这节课的教学中，我做了如下尝试，收到了较好的效果。
策略一、在导入新课中结合
　　阅读教学时，我们习惯由题入手，循疑读文。在低年级中，有些生字宝宝刚好藏在课题之中。为能给学生一个深刻的第一印象，在引入课题时，可以“情境交流”，师生间简单的交流，既能激发学生识字的欲望，又能引起学生的注意，对未学过的生字形成鲜明的首次感知。例如，学习《戴上眼镜的小老鼠》一课开课读题时，可以这样交流：
师：谁能把课题读给大家听听？（指明读课题）
师：你真棒！课题中有好几个我们没有学过的生字，你怎么都认识，字音还读得特别准确呀？能不能把好得方法交给其他同学？
生：我在上幼园时老师教过，我爸爸妈妈在家里教过，我看书的时候借助拼音认识的……
师：看来你们的好办法真多，相信你们继续坚持一定认识更多的字！其他同学能向她们学习吗？（生：能。）
师：那你们能不能带着大家读读课题？（生读）
师：读完课题后有什么问题吗？
生：1、小老鼠为什么会戴上眼镜？
2、戴上眼镜它舒服吗？……
（在这个片断中，阅读与识字教学结合得十分紧密。我由导入课题入手，通过情境交流引起学生对未学过的字“戴、镜、鼠 ”的注意，由于交流中树立了学生学习的自信心，激发了她们主动识字的欲望，学生一下子就读准了这三个字的读音，并记住了这三个字。同时，还能开动脑筋，积极思考，提出几个有价值的问题（1、小老鼠为什么会戴上眼镜？2、戴上眼镜它舒服吗？……）。既读懂了课题，又初步感知了这个童话故事的有趣，同时也跟着小老鼠进入了角色，为后面学文也埋下了一颗“种子”。
策略二、在口语表达中结合。
　　语文教学的基本任务是培养学生听、说、读、写的能力。其中“说”能力在低年级显得尤其重要。通过说不仅能巩固字音，记住生字，还能发展学生的语言、思维，积累词汇，从而提高其阅读表达能力。例如，教学这课时，
“东西”词语教学片断：
师：谁能把“东西”两个字组成的词语读读？（指名读）听了几个同学读的，你有什么发现？
生：两个字一样，但是读音不同，一个“西”读的是轻声，一个读的是一声。
师：你真会听，希望大家向他一样，会倾听也是一个很好的学习方法。还有谁有不同的发现？（教师点拨：意思呢？）
生：读一声的时候表示方向，读轻声的时候表示一个东西（教师纠正：一个物品）
师：你们找到文中“东西”这个词语吗？（找到了）
师：谁能说说文中这个词语是什么意思呢？
生：是指什么物品都看不见。
“写书”“书写”词语教学片断：
师：谁能读出“书写”这个词？（指名读）换个位置谁会读，又有什么发现？（指名读）你们能用动作告诉老师什么是“书写”，能简单说说什么是“写书”吗？
（生演示。）
师：你又发现了什么？生：生字的位子变换了，词语的意思完全不同。
师小结：师呀，中国的语言文字博大精深，拼音不一样，同样的字词表达的意思不同，同样的字换换位子意思也不同，希望大家平时利用我们前面同学们教好的方法，多识字，多积累词语，相信你会发现汉字的更多奥秘。
（这个片断中，我让学生从生字组词，认读新词入手，看似容易，却教给了学生重要的认词方法“读词要从读音上去区别，读词要从字的位置上去区别”。而巧妙的是，这四个词语都是由本课要学的生字组成的。这样一来，阅读和识字便悄悄地结合起来了。特别是让学生用动作演示“书写”，让学生说说文中“东西”一词指的是什么时，学生兴趣十分浓厚，他们在自主思考，自主演示，自主发现中记住了生字的读音，了解了词语的意义，同时还感受到了汉字组合之妙处。，整个思维过程促进了学生表达与思维能力的提升，也培养了学生自主识字意识。）
策略三、在朗读感悟中结合
　　识字的目的是为了阅读，反之阅读也能促进学生识字率的巩固。通过阅读可以使学生对所学的字、词加深理解，在不同的语言环境中，了解字词的多方面意义。例如：在教学这课中有这样一句话“一只小老鼠，总是喜欢躺在床上看书，总爱趴在桌上些写作业。”其中的“总”字，学生在这课学习时刚接触，但是她们生活中常听到这个字，有的学生也常用这个字，如何让学生体会到“总是”“总爱”的意思，以及为什么要用两个不同的词与表达同样的意思呢？教学时离不开反复多样的读。通过联系生活实际的方法，学生自然会想到这里的“总是”“总是”是指“长期这样，一直这样”等等，在多种形式的读以及老师的点拨下，也能知道用两个不同确表示一样意思的词是为了避免词语的重复使用。
　　像这样学生通过大量、反复的课内外阅读，有大量的机会再认、重现所学过的字词。这样既丰富了词汇，又达到了巩固生字词的目的。总之，孤立地教学生识字的方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字的质量。
记得有朋友说过，上课就是一门遗憾的艺术！确实，上完后我感到生字词的学习花费的时间过长，影响了后面文章的学习，以致阅读教学没能“沉淀”下来。
今后教学还需在“一会字”和“二会字”教学的力度和时间上做研究，在低年级阅读教学有效性上研究，让自己的教学不断完善，形成自己的教学风格。