北师大版高中语文必修一第三单元第8课《项脊轩志》精品说课稿
文档属性
| 名称 | 北师大版高中语文必修一第三单元第8课《项脊轩志》精品说课稿 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 22.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2021-04-27 21:36:14 | ||
图片预览
文档简介
说
课
稿
课题名称：《项脊轩志》
教材版本： 选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》
各位评委老师好，我今天说课的题目是《项脊轩志》，我将从教材、学情、教法学法、教学目标、教学过程、板书设计六个方面进行我的说课。
教材
《项脊轩志》是人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元的一篇文言文，本单元的文章特色是“文无定格，贵在鲜活”。即文无定格，只求其新颖生动，具有真实的情感和体验。
《项脊轩志》是明中叶古文家归有光抒情散文的代表作。本文以“志”的文体写成，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。它借书斋项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事和人事变迁。
二、学情
本课的教学对象是高二年级的学生，在之前的学习中，学生已基本具备翻译浅易文言文的能力，所以在教学中，可以把疏通文意这个环节交给学生，而课文的思路和思想内容则需要师生共同探讨，从而体会作者“一往情深，疏而不散”的文章特色。
我教的两个班的学生，大多数是住校生，对现实社会有自己独特的认识，但是在成长的过程中也会忽略对亲情的感悟，本文平淡感人的细节，会让学生有所触动，同时，朴实无华的文风对学生的写作语言也会有所启发。
三教学目标
《教学大纲》对文言文的教学要求是“培养阅读浅易文言文的能力和欣赏文学作品的能力”。因此我确定了以下教学目标与重难点：
1.通过诵读，理清文章思路，研读重点段落。
2.体会作者通过细节描写来展现的亲情之美。
3.学习以细节描写来表达真情的手法。
教学重难点：1.通过诵读，理清文章思路，研读重点段落。
2.体会作者通过细节描写来展现的亲情之美。
四、教法学法
（一）说教法
科学合理的教学方法，能达到事半功倍的教学效果。高中语文新课标指出，高中语文教学，应提高学生的探索能力，使语文的教学过程变成一个学生积极自主探索的学习过程，因此我拟定了以下三种教学方法：
诵读教学法。“朗读是解读文言文的金钥匙”。教师引导学生把无声的文字变成有声的语言，通过对文本重音、语调、语速的把握，生动地再现作者的思想感情。
2、讨论教学法。老师的分析不能代替学生自己的感受，组织学生进行讨论，充分发挥学生的主动性，让学生在思想的碰撞交流中完善优化自己的观点，使学生对细节的把握，感情的理解更加深刻。
点拨教学法。教师在学生讨论交流的基础上，适时地做出点拨，才能让学生突破疑难，准确理解细节所传达的感情。
（二）说学法
自主学习法
讨论探究法
关于学法，我认为，没有琅琅的读书声就没有成功的语文教学。让学生在充分的诵读基础上，合作探究，互相交流，体会作者字里行间流露出的深情，才能让学生获得美的阅读体验，真正提高学生的语文素养。
五教学过程
为了完成教学目标，突破本课的教学重难点，我设定了以下教学环节
（一）激趣导入（3）
为激发学生学习兴趣和好奇心,我以一则谜语导入本课，谜面是 “衣锦还乡”,猜一位明代散文作家。
（这一环节的设置，目的是通过谜语导入，融洽课堂气氛,激发学生求知欲,使学生注意力迅速回到课堂教学上来。）
（二）预习检测（4）
通过检查学生字音，（落实）学生预习情况。
（这一环节的设置，主要是把学习的主动权还给学生。学生只有课前充分预习，才能更好的学习课文，有利于完成本课的学习目标）
（三）初读感知(5)
为了让学生理清文章思路，我设置了一下点拨式问题：
1.快速浏览课文，找出文中直接点明作者感情的句子。
(然余居于此，多可喜，亦多可悲。)
2.作者住在这里，喜在何处？通过诵读，得出结论景胜怡情
3.作者住在这里，悲在何处？通过同桌互相交流，得出结论物是人非
（这一环节的设置，让学生在充分预习的基础上，初步感知文章结构，领会散文“形散而神不散”的特点。）
（四）诵读体验(18)
1.同桌互读，找一找：
找出寄三世之遗迹的句子，有感情的朗读。
（通过同桌互读，对文本中的情感表达有初步的体验，便于下个环节进行深入的探讨。）
2.分组诵读，并探究：
作者是怎样通过平凡小事来展现人物形象，传达真挚情意的？
《普通高中语文课程标准》（实验）要求：学习鉴赏古代散文的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，这个环节，我要求学生以小组为单位，带着问题边读边分析，抓住细节，来体会作者平淡描写中的动人之处。
3.分析再读，归纳手法。
（1）善于选取生活中的琐事，寄托深情。
（2）善于抓住细节来刻画人物。
（这一环节，既能检测学生课堂的听讲情况，培养学生的知识归纳能力，又加深了学生对文本的理解，获得美的情感体验。）
（五）拓展练习（6）
（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对以上艺术手法的掌握，因此我设置的拓展练习题是：让学生运用本课归纳的艺术手法来品读《寒花葬志》）
婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虚丘。事我而不卒，命也夫！婢初媵时，年十岁，垂双鬟，曳深绿布裳。一日，天寒，火煮荸荠熟，婢削之盈瓯；余入自外，取食之；婢持去，不与。魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动。孺人又指予以为笑。回思是时，奄忽便已十年。吁，可悲也已！（《震川文集》）
问题：运用本课归纳的艺术手法来品读《寒花葬志》
这一环节的设置，既可以回扣教学重难点，又精当明旨，令人回味无穷，突出了归有光散文“事细而情深”的特点。
（六）布置作业（1）
运用本文学过的艺术手法，把你和亲人之间发生的感人的小事写下来。
本节课的最后，我希望学生能学以致用，将这节课学到的艺术手法应用到作文实践当中。
因此，我布置以下作业，运用本文学过的艺术手法，把你和亲人之间发生的感人的小事写下来。这样一来，通过写作训练，触发学生的情感之弦，激发学生对父母亲人的感恩之心。
六板书设计
（语文板书要力图简明概括、布局合理。我的板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，易于学生把握文章主体部分的脉络，理解文章的主要内容。）
课
稿
课题名称：《项脊轩志》
教材版本： 选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》
各位评委老师好，我今天说课的题目是《项脊轩志》，我将从教材、学情、教法学法、教学目标、教学过程、板书设计六个方面进行我的说课。
教材
《项脊轩志》是人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元的一篇文言文，本单元的文章特色是“文无定格，贵在鲜活”。即文无定格，只求其新颖生动，具有真实的情感和体验。
《项脊轩志》是明中叶古文家归有光抒情散文的代表作。本文以“志”的文体写成，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。它借书斋项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事和人事变迁。
二、学情
本课的教学对象是高二年级的学生，在之前的学习中，学生已基本具备翻译浅易文言文的能力，所以在教学中，可以把疏通文意这个环节交给学生，而课文的思路和思想内容则需要师生共同探讨，从而体会作者“一往情深，疏而不散”的文章特色。
我教的两个班的学生，大多数是住校生，对现实社会有自己独特的认识，但是在成长的过程中也会忽略对亲情的感悟，本文平淡感人的细节，会让学生有所触动，同时，朴实无华的文风对学生的写作语言也会有所启发。
三教学目标
《教学大纲》对文言文的教学要求是“培养阅读浅易文言文的能力和欣赏文学作品的能力”。因此我确定了以下教学目标与重难点：
1.通过诵读，理清文章思路，研读重点段落。
2.体会作者通过细节描写来展现的亲情之美。
3.学习以细节描写来表达真情的手法。
教学重难点：1.通过诵读，理清文章思路，研读重点段落。
2.体会作者通过细节描写来展现的亲情之美。
四、教法学法
（一）说教法
科学合理的教学方法，能达到事半功倍的教学效果。高中语文新课标指出，高中语文教学，应提高学生的探索能力，使语文的教学过程变成一个学生积极自主探索的学习过程，因此我拟定了以下三种教学方法：
诵读教学法。“朗读是解读文言文的金钥匙”。教师引导学生把无声的文字变成有声的语言，通过对文本重音、语调、语速的把握，生动地再现作者的思想感情。
2、讨论教学法。老师的分析不能代替学生自己的感受，组织学生进行讨论，充分发挥学生的主动性，让学生在思想的碰撞交流中完善优化自己的观点，使学生对细节的把握，感情的理解更加深刻。
点拨教学法。教师在学生讨论交流的基础上，适时地做出点拨，才能让学生突破疑难，准确理解细节所传达的感情。
（二）说学法
自主学习法
讨论探究法
关于学法，我认为，没有琅琅的读书声就没有成功的语文教学。让学生在充分的诵读基础上，合作探究，互相交流，体会作者字里行间流露出的深情，才能让学生获得美的阅读体验，真正提高学生的语文素养。
五教学过程
为了完成教学目标，突破本课的教学重难点，我设定了以下教学环节
（一）激趣导入（3）
为激发学生学习兴趣和好奇心,我以一则谜语导入本课，谜面是 “衣锦还乡”,猜一位明代散文作家。
（这一环节的设置，目的是通过谜语导入，融洽课堂气氛,激发学生求知欲,使学生注意力迅速回到课堂教学上来。）
（二）预习检测（4）
通过检查学生字音，（落实）学生预习情况。
（这一环节的设置，主要是把学习的主动权还给学生。学生只有课前充分预习，才能更好的学习课文，有利于完成本课的学习目标）
（三）初读感知(5)
为了让学生理清文章思路，我设置了一下点拨式问题：
1.快速浏览课文，找出文中直接点明作者感情的句子。
(然余居于此，多可喜，亦多可悲。)
2.作者住在这里，喜在何处？通过诵读，得出结论景胜怡情
3.作者住在这里，悲在何处？通过同桌互相交流，得出结论物是人非
（这一环节的设置，让学生在充分预习的基础上，初步感知文章结构，领会散文“形散而神不散”的特点。）
（四）诵读体验(18)
1.同桌互读，找一找：
找出寄三世之遗迹的句子，有感情的朗读。
（通过同桌互读，对文本中的情感表达有初步的体验，便于下个环节进行深入的探讨。）
2.分组诵读，并探究：
作者是怎样通过平凡小事来展现人物形象，传达真挚情意的？
《普通高中语文课程标准》（实验）要求：学习鉴赏古代散文的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，这个环节，我要求学生以小组为单位，带着问题边读边分析，抓住细节，来体会作者平淡描写中的动人之处。
3.分析再读，归纳手法。
（1）善于选取生活中的琐事，寄托深情。
（2）善于抓住细节来刻画人物。
（这一环节，既能检测学生课堂的听讲情况，培养学生的知识归纳能力，又加深了学生对文本的理解，获得美的情感体验。）
（五）拓展练习（6）
（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对以上艺术手法的掌握，因此我设置的拓展练习题是：让学生运用本课归纳的艺术手法来品读《寒花葬志》）
婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虚丘。事我而不卒，命也夫！婢初媵时，年十岁，垂双鬟，曳深绿布裳。一日，天寒，火煮荸荠熟，婢削之盈瓯；余入自外，取食之；婢持去，不与。魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动。孺人又指予以为笑。回思是时，奄忽便已十年。吁，可悲也已！（《震川文集》）
问题：运用本课归纳的艺术手法来品读《寒花葬志》
这一环节的设置，既可以回扣教学重难点，又精当明旨，令人回味无穷，突出了归有光散文“事细而情深”的特点。
（六）布置作业（1）
运用本文学过的艺术手法，把你和亲人之间发生的感人的小事写下来。
本节课的最后，我希望学生能学以致用，将这节课学到的艺术手法应用到作文实践当中。
因此，我布置以下作业，运用本文学过的艺术手法，把你和亲人之间发生的感人的小事写下来。这样一来，通过写作训练，触发学生的情感之弦，激发学生对父母亲人的感恩之心。
六板书设计
（语文板书要力图简明概括、布局合理。我的板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，易于学生把握文章主体部分的脉络，理解文章的主要内容。）