人音版 （五线谱） 四年级下册音乐 7 《羊肠小道》 ︳教案（表格式）

信息化教学设计模板
课题摘要
教学题目 《羊肠小道》
所属学科 音乐 学时安排 一课时 年级 四年级
教材版本
一、学习内容分析
1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
知识与技能： ① 初步了解初步了解美国大峡谷、音乐作品《羊肠小道》及作曲家格罗菲
② 能感受管弦乐合奏《羊肠小道》各乐段的情绪并能联想到乐曲所描绘的情景。
过程与方法：
① 体验：体验管弦乐合奏《羊肠小道》的旋律特点。
② 理解：理解乐曲中的旋律对音乐主题的表达作用。
③ 运用：根据音乐特点，增强音乐想象力。
情感态度与价值观：
① 能够感受乐曲所描绘的情景，
② 能够自信地表达音乐感受，增强对大自然的热爱之情
2.学习内容与重难点分析
通过欣赏《羊肠小道》培养学生的音乐想象力。
分析管弦乐合奏《羊肠小道》的音乐结构。
项目 内容 应对措施
教学重点 通过欣赏《羊肠小道》培养学生的音乐想象力。 通过PPT图像及语言引导
教学难点 分析管弦乐合奏《羊肠小道》的音乐结构。 分段解读音乐
二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）
1.一般特征：四年级学生对于音乐课还是比较感兴趣的。课堂较活跃 2.入门技能：通过欣赏了解音乐所表达的内容。简单哼唱个别旋律
3.学习风格：通过老师引导欣赏乐曲，并能听懂音乐所表达的内容，了解音乐结构。
三、学习环境选择与学习资源应用
1．学习环境选择（打√，如）
（1）简易多媒体教室 （2）交互式电子白板 □
（3）网络教室 □ （4）移动学习环境 □
2．学习资源应用
知识点 媒体类型 媒体内容要点及来源 教学作用 使用方式
欣赏曲目，了解乐曲所表达的内容及音乐结构 PPT 音乐光盘，网上图片 通过老师引导欣赏乐曲，让学生懂得如何去欣赏音乐所表达的内容，了解音乐结构。 以讲故事的导入法分段欣赏、对比欣赏并讲解、
3.板书设计
PPT呈现
四、教学活动设计
1.教学活动设计
教学环节 教师活动 预设学生行为 使用资源 课堂诊断 设计思想
导入 1、师：同学们，今天有位小旅行家格罗菲说要带我们一起去参观科罗拉多大峡谷。你们知道科罗拉多大峡谷吗？那我们先来一起认识一下吧！
2、（介绍科罗拉多大峡谷） 观看图片欣赏牧歌旋律 PPT播放图片
跟随牧童主题旋律让学生身临其境
分段欣赏、感受主题
引子：
师：今天的交通工具是什么呢？我们的小旅行家格罗菲说：我有一头小毛驴我从来也不骑，有一天我心血来潮骑着去旅行。 所以呀！他就带来了他心爱的小毛驴。可是小毛驴好像有点不乐意，你们听（驴叫声）
（二）第一部分：
A小毛驴主题：诙谐曲调（模仿驴蹄声）
B主题2：感受牧童主题
（三）第二部分：感受八音盒音乐
（四）第三部分：再踏旅途
聆听第三部分，并与第一部分的进行对比，从力度、速度、情绪、进行分析。
（五）完整欣赏全曲
分段式欣赏乐曲，学唱小毛驴驴蹄声、哼唱牧歌主旋律 PPT分段式播放音乐及图片 学生能随着节奏模仿驴蹄声，唱旋律，分清曲目的音乐结构。效果好
以讲故事的形式分段欣赏曲目，让学生听懂音乐所表达的内容。通过哼唱加深对音乐主题的记忆。
从听辨乐器到画面感培养，引导学生充分分析作品
整体聆听乐曲，引导学生把对歌曲的理解完整表达出来
小结 走完了羊肠小道我们今天的课也上完了。下面让我们在轻快地驴蹄声中结束今天的旅吧！
跟随旋律离开教室


2．评价形式与工具（打√，如）
（1）课堂提问 （2）书面练习 （3）制作作品
（4）测验 （5）其他
3．评价量表内容（测试题、作业描述等）
分组对各主题的呈现进行表演。让学生更清楚乐曲的音乐结构。
五、教学反思
《羊肠小道》是一首管弦乐合奏曲，是格罗非的《大峡谷组曲》第三乐章，格罗非用了十年时间的巨作。在《羊肠小道》里，人们可以看到一个天真的小牧童，骑着毛驴，悠闲自得地走进大峡谷……诙谐的曲调、逼真的模仿，勾画出一幅妙趣横生的图画：一声“驴叫”揭开了这一章的序幕。伴随着幽默的曲调，小牧童登场了。在牧童骑驴行进的背景下，圆号用两个声部交叠奏出一支宽广迷人的旋律，它象征着大自然的宏大气势和作曲家被其陶醉后的旷达心境。接着，音乐色彩发生了变化，映入人们眼帘的是一幅诗一般的风景画：那涓涓的溪流、飞悬的瀑布、瑰丽的彩虹……?忽然，钢片琴敲出一串串扑朔迷离的清脆音符：小牧童感到困乏，已酣然入梦……八音盒叮咚作响：那是小牧童遨游梦幻仙境……?牧童醒来，精神倍增，扬鞭登程，继续前行… 本堂课我紧紧围绕教学目标展开教学，通过欣赏图片、聆听音乐创设情景，让学生感受在欣赏过程中展开联想、让学生体验到音乐与生活的密切关系。
在欣赏第一部分的主题一时，我问学生：“接下来，会发生什么事？驴蹄声的速度会发生什么变化？让音乐来告诉你，驴会有怎样的感受呢？”当时我心中的^解答是速度加快了，好像是冲下山去了，然而学生的回答竟然那样的生动，他们还联想到驴掉下去了、摔了个跟头等等，听到他们五花八门的^解答，我甚至有点无言以对，深深的被他们的回答所征服，我首先肯定了他们的观点，觉得孩子与众不同的观点映射出了他们高度的想象能力和与时俱进的思维能力，能用现在的眼光去看事物了。看似意料之外，却在情理之中。也确实，随着时代的发展，社会的进步，我们不能用不变的眼光看发展中的事物。虽然学生的回答与教材的本意有点出入，但是这种同中有异应该给与充分的肯定。学生的想象能力真丰富，太让我吃惊了，以后我要多听听学生的心声，用平等的心去聆听他们对音乐的感受，对音乐理解，对音乐的分析，相信我们的课堂就能更好的体现学生的主体性。
附：表格内容说明
一、学习目标与任务的确定
1．学习目标描述
用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述
2．学习内容与学习任务说明
包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析
3．问题设计
精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容
二、学习者特征分析
说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。
三、学习环境选择与学习资源设计
1．学习环境的选择
学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。
2．学习资源的应用
学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。
（1）学习资源的类型包括：
网络课件：适用于知识点的辅助教学
网络课程：整门课程的教学
专题学习网站：某一专题的学习和研讨
案例库：典型个案的分析
题库：单元或课程的练习测试等等。
（2）学习资源内容要点及来源
简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。
（3）媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
（4）媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
四、学习活动的组织
学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。
1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习
支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。
2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演
竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。
辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。
伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。
问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。
角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。
3．教学结构流程的设计
是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。可按建议图标绘制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，创设教学流程图。
六、学习评价的设计
1．测试形式与工具
包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等
2．测试内容
学生学习活动的评价：学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效果的评价；
学生学习效果的评价：目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价；
教师指导活动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；
学习资源质量的评价：目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；
支撑服务系统的评价：针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。
七、教学反思
教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。还要对对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。