统编版三年级下册第一单元1 古诗三首 《三衢道中》 教案

古诗三首
【简案】
《三衢道中》
课前预习
1.读：读通课文三遍以上。2.划：把课后要认要写的生字在文中用横线划出，每个拼读三遍。（多次出现的只划第一处）
3.写：参考书后《识字表》、《写字表》和《词语表》，自学本课生字、新词，书空课后田字格中的12个生字（边书空，边给每个生字口头扩词）。
教学内容
了解“单元导读”；朗读古诗，认写生字，把握古诗大意，一边读一边想象画面，完成练习和作业。
教学目标
1.学习“单元导读”，了解本单元学习要求。2.
通过看图、联系诗句和生活等方式,认识鸳、鸯等6个生字;借助已有写字经验,归类写字,正确书写融、惠、溪等12个字。3.
借助提示、联系生活、结合图文,了解芦芽、河豚、阴等词语的意思及古诗大意,背诵古诗并默写《绝句》。4.
通过边读边想象画面,能用自己的话说说三首古诗分别写了怎样的景象,感受诗中蕴藏的春天的情趣。
教学重点
1.经过引导发现，认识并明确“单元导读”的重要性。2.通过边读边想象画面，感受古诗描绘的景象。
教学难点
借助提示、联系生活、结合图文，一边读一边想象古诗描写的画面，感受诗中蕴藏的春天的情趣。
教学用具
教师用具：多媒体课件、大张的生字卡片、词语卡片学生用具：自制小张的生字卡片
教学过程
导入
1.说文解字“衢”。2.说“三衢”来历。3.赏“三衢”美景。4.引“三衢”诗文。
新授
探究一：品读古诗，寻找“三衢”景1.出示古诗，回忆学法。2.出示学习任务，（1）找
（2）画
（3）想3.汇报交流出游时间和路线.探究二：品析诗句，感受“三衢”情1.追问思考作者此时的心情.2.创设情境，找出诗中哪个字最能代表他的心情.3.借助插图联系，想象上山时的美景.4.不补白联想，想象诗人去时路上可能看到怎样的景色。5.加关联词联想，感受诗人的喜悦之情并指导朗读。探究三：拓展诗文，悟“三衢”文化1.对比“不减”和“添”，再次感受古诗语言不但写景，更写诗人的情。2.对比不同诗人写的《三渠道中》，感受“三渠”文化。
练习
1.同桌间打乱字卡顺序相互检查纠正。2．读一读，背一背。（会背了，给☆涂上颜色）《三渠道中》☆☆☆3.背一背，填一填。把字写正确，写端正。
小结
回顾学习内容，提炼学习方法。
作业
1.基础作业：《生字抄写本》上每个生字抄写三遍，扩词两个。2.拓展作业：（分层设计，选择其一，挑战星级）A.和家人说说读了这首诗所想象到的画面。★B.你的家乡有哪些景点曾流传下诗人写下的诗句？可以找一找，与伙伴组成合作小组，一起读一读，背一背。★★
【详案】
第一课时
【课前预习】
1.读：读通课文三遍以上。
2.划：把课后要认要写的生字在文中用横线划出，每个拼读三遍。（多次出现的只划第一处）
3.写：参考书后《识字表》、《写字表》和《词语表》，自学本课生字、新词，书空课后田字格中的12个生字（边书空，边给每个生字口头扩词）。
【教学内容】
朗读古诗，认写生字，把握古诗大意，一边读一边想象画面，完成练习和作业。
【教学目标】
1.
经过引导发现，明确“单元导读”的重要性。
2.
通过看图、联系诗句和生活等方式,认识鸳、鸯等6个生字;借助已有写字经验,归类写字,正确书写融、惠、溪等13个字。
3.
借助提示、联系生活、结合图文,了解芦芽、河豚、阴等词语的意思及古诗大意,背诵古诗并默写《绝句》。
4.
通过边读边想象画面,能用自己的话说说三首古诗分别写了怎样的景象,感受诗中蕴藏的春天的情趣。
【教学重点】
1.经过引导发现，认识并明确“单元导读”的重要性。
2.通过边读边想象画面，感受古诗描绘的景象。
【教学难点】
借助提示、联系生活、结合图文，一边读一边想象古诗描写的画面，感受诗中蕴藏的春天的情趣。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件、大张的生字卡片、词语卡片
学生用具：自制小张的生字卡片
【教学过程】
一、说汉字，认识“三衢”历史
1.说文解字“衢”。
（板书“衢”的古文字）同学们，老师写的这个字你认识吗？知道它的意思吗？（出示）
四达谓之衢。衢，道也。本义是四通八达的道路。
——《说文》
2.说“三衢”来历。
我们浙江省就有一个地方和这个字有关，是？（衢州），你知道衢州还有一个别称是什么吗？相信你读了下面的资料就明白了。（出示）
昔有洪水自顶暴出，界兹山为三道，故谓三衢。
——《隋志》
州有三衢山，故取其名。
——唐《元和郡志》
3.赏“三衢”美景。
（1）课件播放三衢山的美景。
（2）因为衢州有座三衢山，故又称“三衢”。三衢山是浙江省衢州市的母亲山。
4.引“三衢”诗文。
走在这样的三衢道中，会有一种怎样的感受呢？宋朝时期，有一位旅游爱好者叫曾几，他游三衢山后就写下了这么一首诗——《三衢道中》。
5.识“三衢”作者。
设计意图:
从“衢”的字理入手，析解诗题，再运用视频初步感知“三衢”之美，激发学习热情,为新诗学习铺垫。
二、新授
探究一：品读古诗，寻找“三衢”景
1.出示古诗，回忆学法。
要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法?
预设：借助注释、插图；结合生活经验等等。
2.出示学习任务。接下来，请你和同桌说说这首古诗的意思，再思考以下问题。　
（1）找：诗人是什么时候游三衢山的？旅途中他看到了什么？用波浪线画出。
（2）画：请你画一画诗人游三衢山时的行程路线。
（3）想：想一想诗人游三衢山时的心情。
4.汇报交流。
（1）出游时间。
①作者是什么时候游三衢山的？从哪儿能看出来？预设：梅雨季节。
②理解“梅子黄时”：这是什么时候呢？读了以下诗句你就明白了。（出示）
·一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
——贺铸《青玉案》
·三旬已过黄梅雨。
——苏轼《舶趠风》
·黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
——赵师秀《约客》
③梅子黄时本来是多雨时节，可是诗人当时碰到的却是——生：日日晴。
（2）出游路线。
①谁能画一画诗人的行程路线？预设：小溪→上山→树林
②结合诗句判断行程图是否正确。预设：正确，关键词“一溪、一山、绿荫、一泛、一行”
“泛”和“却”的意思是什么？
预设：泛，乘船。尽，尽头。却，再。
③借助课文注释你能说一说这句话的意思吗？
预设：诗人乘小船沿着小溪游玩，到了小溪的尽头而诗人游玩的兴致却正浓，于是下了小船登岸，在山路上步行。
设计意图：
三年级学生已积累了一些理解古诗的方法，回忆总结理解古诗的方法，为后面的自主学习做铺垫。借助“学习任务”，以一个个分解的小任务启发学生充分经历语文学习的过程。读诗句找出游时间、画出游路线图不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了学生的主体性，让学生自主想象诗人游览的画面，发展了他们的创造性思维能力。
探究二：品析诗句，感受“三衢”情
1.思考：一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗？
预设：也暗含了作者的心情。
追问：再读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何？（喜悦）你从哪儿感受到作者的“喜悦”之情？
学生自由发言。
2.创设情境假想。
（1）梅子黄时，正值雨季，而天气却是日日晴，假如此时你和诗人曾几一同去游玩，心情如何？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“晴”不但是天气晴朗，作者的心情也十分晴朗。）
（2）穿越时空，假如你和诗人乘船去游山，“泛尽”了舟，到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路，你的心情又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解一个“却”字，写出了作者高涨的游兴。）
3.借助插图联想。边读古诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到的是怎样的景色？（理解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”）
预设：山路上苍翠的树，与来的时候一样浓密，深林丛中传来几声黄鹂的欢鸣声，比来时更增添了些幽趣。
4.随文补白联想美景。再读古诗，再看插图，想象一下诗人去时路上看到的是怎样的景色？
5.加关联词概想。
（1）你能用一个关联词把两句诗句连成一句话，展示诗人行走于三衢道中来和去时所观察到的美景吗？
预设：（不但）绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹂四五声。
（2）整首诗道出了诗人的喜悦心情，该怎么读出这份心情呢？采用多种形式朗读。
设计意图:
这一板块创设情境，结合生活经验，鼓励学生展开想象，感受诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行时的喜悦之情。首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。语言文字训练，不仅要让学生感受到春之生机与和谐，更是让学生感悟诗人当时的喜悦之情。
探究三：拓展诗文，悟“三衢”文化
1.对比“不减”和“添”。
（1）“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”中“不减”的是什么？
预设:“不减”的是上山时高兴的心情。
（2）“添”的又是什么？仅仅是黄鹂婉转动听的鸣叫吗？还有什么？
预设：“添”的是增添了黄鹂动听的歌声和作者自己游玩的兴致。
2.对比不同诗人写的《三衢道中》。
三衢山独特的地貌背景孕育了丰富的人文景观，历代文人曾留下许多的诗词，其中元朝张雨、清朝方芳佩都写过《三衢道中》，我们来读一读。
《三衢道中》
（清）方芳佩
初到三衢问水程，
江乡风物总关情。
滩声澎湃飞流急，
帆影参差夕照明。
山鸟啼来偏悦耳，
野花看尽不知名。
挑灯坐听篷窗雨，
赢得诗怀分外清。
《三衢道中》
（元）张雨
大溪中道放船流，
船压山光泻碧油。
三百里滩攲枕过，
买鱼酾酒下严州。
（1）自由朗读，想想三位诗人写的三衢道有什么共同点?
预设：都写出了三渠道的美丽风光，都表达了诗人对此的喜爱。
（2）同学们，诗读到这儿你有什么新的发现吗？
3.总结“三衢”文化。
我们发现这些诗描写的不仅仅是我们衢州的山山水水，而是通过这山水的描写，表达的是古代文人乐山乐水的情怀；表现的是人与自然的和谐统一；体现的是一种“天人合一”……这就是“三衢”文化。
设计意图：
适当拓展赏析，一方面增加学生的积累，另一方面激发学生爱家乡的自豪感。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。
三、练习
1.同桌间打乱字卡顺序相互检查纠正。
2．读一读，背一背。（会背了，给☆涂上颜色）
《三衢道中》☆☆☆
评价标准：响亮☆
正确☆
有感情☆
3.背一背，填一填。把字写正确，写端正。
三衢道中
黄时日日晴。
却山行，
绿阴来时路，
添得黄鹂四五声。
设计意图:
课后第一题为“有感情地朗读课文、背诵课文”，因此在练习中让学生进行背诵挑战，根据评价标准获得层次性的进步。生字的书写也是本课必须要求掌握的，对难字的再复现可以引导学生自主观察汉字的结构特点,让学生体会发现的快乐,并有重点地指导书写,使写字学习更扎实。
四、总结三诗，拓展延伸
1.总结全文。这节课我们学习了《三衢道中》一诗，诗人曾几带领我们在梅子成熟时节游览三衢山，领略浙西山区明媚清丽的风光。回想上节课，三首古诗中皆在春夏时节所作，那许多可爱的生灵，真让我们感到欢喜。
2.拓展延伸。交流并学习描写春天景物的古诗。课前分享学生各自准备的古诗,先在小组内交流,然后集体交流。交流方式建议:小组组员古诗背诵串串烧、聚焦一首古诗进行讲解、表演古诗等。
设计意图：
教材仅仅是个例子。通过课内古诗的学习,激发学生学习古诗的兴趣。促进学生自主阅读和积累古诗,传承经典文化。
五、作业
1.基础作业：《生字抄写本》上每个生字抄写三遍，扩词两个。
2.拓展作业：（分层设计，选择其一，挑战星级）
A.和家人说说读了这首诗所想象到的画面。★
B.你的家乡有哪些景点曾流传下诗人写下的诗句？可以找一找，与伙伴组成合作小组，一起读一读，背一背。★★
设计意图:
“作业”乃是基于教学目标而设计，也是一个由易到难、从课内到课外、循序渐进的过程，最后的拓展作业则能调动学生的主观能动性，以小组合作的形式，让学生彼此之间相互分享家乡景点的古诗，感受家乡的美好，让语文回归生活。
【板书设计】
1.古诗三首
一边读，一边想象画面
《绝句》：五言绝句
春天《惠崇春江晚景》：七言绝句
题画诗《三衢道中》：七言绝句
三衢文化