6.《陶罐和铁罐》教案 第一课时

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陶罐和铁罐
【简案】
一课时
课前预习
熟读课文，认读课后生字。
教学内容
学习字词，梳理脉络，能简单讲一讲故事的主要内容，体会提示语的妙用，能够进行分角色朗读。
教学目标
1.认识“陶、罐、骄、谦、虚、懦、弱、恼、代、价”10个生字，重点指导“懦、弱”的朗读，会写“骄、傲、谦、虚、懦、弱、提、尘、捧、代、价”11个生字，重点指导“傲、谦”的写法和笔顺。2.通过脉络图，梳理文章结构，了解故事大致内容。3.分角色朗读，体会陶罐、铁罐不同的性格。
教学重点
通过分角色朗读，知道在对话中，提示语能起到情感渲染的作用。利用脉络图，梳理文章结构，了解故事大致内容。
教学难点
在对话中，提示语有不同位置，要熟练运用。
教学用具
教师用具：多媒体课件、微课视频学生用具：无
教学过程
导入
熟悉的寓言故事导入：龟兔赛跑上课了，同学们都早早做好准备了，奖励大家一个寓言故事，我们一起来看看吧！
新授
探究一：初读课文。1.初读课文，认识生字2.解决生字难点3.学写生字“傲、谦”，注意笔画顺序探究二：借助脉络图，梳理故事内容。1.默读课文，说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事2.借助脉络图，梳理故事内容3.四人小组，互说故事探究三：分角色朗读，激发情感。1.继续补充对话2.分角色朗读课文（1）同桌合作，分角色朗读2——9自然段教师点拨，理解提示语的作用3.再次分角色朗读课文
练习
结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，分角色朗读对话，说说陶罐和铁罐的性格有什么不同。
小结
回顾学习内容。
作业
1.基础作业：继续分角色朗读，要能够互换角色。2.拓展作业：试着在语文书的基础上，换一换几处提示语的位置。
【详案】
一课时
【课前预习】
熟读课文，认读课后生字
【教学目标】
1.认识“陶、罐、骄、谦、虚、懦、弱、恼、代、价”10个生字，重点指导“懦、弱”的朗读，会写“骄、傲、谦、虚、懦、弱、提、尘、捧、代、价”11个生字，重点指导“傲、谦”的写法和笔顺。
2.通过脉络图，梳理文章结构，了解故事大致内容。
3.分角色朗读，体会陶罐、铁罐不同的性格。
【教学重点】
1.通过分角色朗读，知道在对话中，提示语能起到情感渲染的作用。
2.利用脉络图，梳理文章结构，了解故事大致内容。
【教学难点】
在对话中，提示语有不同位置，要熟练运用。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
1、导入
1.看寓言故事，得生活道理
龟兔赛跑
兔子向动物们夸耀他的速度，“我从来没有失败过，”他说，“当我奔跑时，没有人比我更快。”乌龟平静地说：“我要与你比赛。”“真是笑话，我可以边玩边和你赛跑。”兔子说。
比赛开始了，一眨眼工夫，兔子已经跑得不见了踪影，但是他觉得自己跑得快，对比赛掉以轻心，躺在路边睡着了。
乌龟慢腾腾地却持续不停地走，当兔子一觉醒来，他看到乌龟已经快到终点线了。兔子输了比赛。
2.
导入课文
孩子们，龟兔赛跑的故事我们再熟悉不过了，骄傲的兔子最终失败了，只有持之以恒的乌龟，才能最终实现目标。我们今天要学习的这则寓言故事，和它有着异曲同工之妙，我们一起来看看吧！
齐读课题：陶罐和铁罐
设计意图:
从通俗易懂的寓言故事入手，结合提问交流，让学生明白故事所传达的道理，再链接到所学的新课文，激发学生的学习兴趣。
二、新授
探究一：初读课文，了解大意。
1.初读课文，认识生字
（1）请小朋友们翻开书本18页，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方做好标记，再多读几遍。
（2）出示词语
傲
相提并论
怒
古值
轻
开火车读词语：这些生字，你都认识了吗？开一列小火车，给大家读一读。
（相机指导读错生字）
2.解决生字难点
这些生字里，你发现了特别容易读错或者难理解的生字吗？
预设：
【懦弱】这个词语的发音有点难，跟着老师一起，多读几遍。
【相提并论】是什么意思呢？知道的小朋友可以来说一说哦！相提并论的意思就是：把不同的东西放在一处谈论或同等地看待。
【轻蔑】是什么意思呢？你可以来找一找它的近义词，对了，就是“看不起，瞧不上”的意思。
3.学写生字“傲、谦”，注意笔画顺序
（1）观察生字
今天我们要学习一对反义词“骄傲——谦虚”中的两个字：傲、谦，仔细观察，它们有什么需要注意的地方呢？
预设：“傲”注意右边部分是反文旁，不要写成折文，短横要出头；“谦”注意中间部件是一横两竖。
师补充：同学们提到的都很好，除此之外，这两个字的笔顺和穿插也很关键。请大家拿出手指，和老师一起来书空笔顺。两个字都是左右结构，左窄右宽，撇捺都要像下方纵向舒展。
（2）学写生字
请小朋友和老师一起来写一写；现在请小朋友们在课堂作业本上自己试一试。
（3）评价生字
展示优秀生字：
书写正确，一星；整体协调，一星；注意穿插，一星
小朋友们同桌互相评一评吧。
设计意图:
自主认读、观察生字，发现难点，老师适当点拨，扎实掌握生字的同时培养学生自主识字、写字的能力。
探究二：借助脉络图，梳理故事内容。
1.默读课文，说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事
同学们的生字写得真棒，课文里，陶罐和铁罐到底发生了什么故事呢？请大家默读课文，注意不出声，不指读。
指名学生回答，师相机补充
预设：
生：铁罐看不起陶罐的故事。
师：概括得非常简练，谁再来补充？
生：铁罐看不起陶罐，许多年过去后，陶罐变得很有价值，铁罐却无影无踪了。
2.借助脉络图，梳理故事内容
小朋友们真能干，很快就梳理清楚故事的主要内容了，但是能否在这张脉络图的帮助下，把寓言故事说得更有意思呢？出示课堂作业本第4题第一小题（作业题目）
（1）同桌交流，再读文章，完成脉络图
指名请学生填空，师相机板贴，学生快速校对。
小朋友们的眼睛真亮，很快就从文章中找到了答案，能告诉大家你在课文中的哪个句子中发现的吗？除此之外，还能找到“轻蔑、争辩、不再理会”这3个词的出处吗？
（2）PPT相机出示出处：
①【傲慢】第2自然段：
“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
②【谦虚】第3自然段：
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
③【轻蔑】第4自然段：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
④【争辩】第5自然段：
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说......”
⑤【恼怒】第6自然段：
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
⑥【不再理会】第9自然段：
陶罐不再理会铁罐
设计意图:
通过自读课文，同桌合作，梳理信息，完成脉络图，既找到了文章的关键部分，又发展了学生信息提取的能力，同时完成课后题的要求。
3.四人小组，互说故事
同学们，借助脉络图，我们的故事更丰富了，在四人小组里比比谁说的故事最完整，最有意思吧！推选一人作为代表，来评选班级的“故事大王”哦！
探究三：分角色朗读，激发情感。
1.继续补充对话
同学们，除了我们找到了这几段内容，还有陶罐和铁罐的对话吗？我们一起来补充完整吧！
补充对话
第7自然段：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
第8自然段：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
2.分角色朗读课文
（1）同桌合作，分角色朗读2——9自然段
选择你喜欢的角色，和同桌一起完成对话，并说一说，你为什么这么读的理由。
设计意图:
通过同桌合作分角色朗读的方式，体会不同的情感，初步了解提示语对朗读情感的作用。
（2）教师点拨，理解提示语的作用
请同桌展示朗读，教师追问：“你为什么要这么读？”
预设：
生：我在读铁罐的话时，看到了“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这几个词语，所以我要这样子读。
生：我在读陶罐的话时，我看到了“谦虚”、“争辩”这几个词，所以我要这样子读
是的，同学们，我们一起来看看这几个词语在对话中的位置，发现了吗？它们都表示怎么样地说，我们把这样的词语，叫做对话的提示语，可以帮助我们更好地读准对话的语气。再来仔细看看，这几个提示语的位置，一样吗？
预设：
生：不一样，有的提示语在前，有的提示语在后，有的提示语在中间
同学们的眼睛真亮，一下子就发现了提示语有不同的位置，这样我们的对话也就更丰富了。
（3）再次分角色朗读
相信在理解了提示语的作用后，我们的朗读会更精彩，小朋友们，赶紧再来试试吧，这次你们可以互换角色哦！
设计意图:
通过一步步的引导，学生可以自己发现提示语的作用，以及提示语可在对话的不同位置，然后再让孩子们去分角色朗读，这时会更有代入感。
三、练习（读一读，说一说）
结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，分角色朗读对话，说说陶罐和铁罐的性格有什么不同。
设计意图:
巩固所学内容，也是语文的课后要求。
4、小结
这节课，我们知道了陶罐和铁罐之间发生的故事，谦虚的陶罐和傲慢的铁罐结局如何呢？我们留在下节课再来探讨。
五、作业
1.基础作业：继续分角色朗读，要能够互换角色。
2.拓展作业：试着在语文书的基础上，换换几处提示语的位置。
设计意图:
从课内知识向课外知识拓展、延伸，尝试换一换提示语的位置，也是为写作做铺垫。
【板书设计】
陶罐和铁罐提示语
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精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
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