统编版四年级语文下册第一单元教案 （共30页）

第一单元
　单元初步感知
授　课 提　要 课　时
1　古诗词三首 　　《四时田园杂兴(其二十五)》描写了初夏江南的田园景色,表现了乡村生活的恬静安详。后两句用蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去,衬托村中的幽静,从侧面写出了初夏农事正忙,所以行人少见。
　　《宿新市徐公店》描绘了幽静安逸的田园春光和儿童追逐蝴蝶的生动画面,渗透着诗人对美丽田园春色的赞美,体现了诗人闲适的心境。
　　《清平乐·村居》通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象的刻画,表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。 3
2　乡下人家 　　作者按照房前屋后的空间顺序和季节顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实、自然、和谐的生活,说明乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景,表达了作者对乡下人家的欣赏和喜爱之情。 2
3　天窗 　　课文选取乡下孩子童年生活的两个场景,写了孩子们想在雨天和夜晚玩,却不得不待在家里时,从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。全文结构清楚,充满童真童趣。 2
4*三月桃花水 　　课文描绘了春回大地、万物复苏的生动画面,展现了乡村生机盎然的景象。 1
口语交际:转述 　　“转述”是生活中较为常见的交际方式,学生不仅要准确传达要点,还要注重在生活情境中的交际应对。 1
习作:我的乐园 　　要求学生能留意自己的日常生活,写一写自己在某个地方的快乐生活,并与他人分享其中的快乐。 2
语文园地 交流平台:在阅读时能从关键语句初步体会课文表达的思想感情。
词句段运用:认读词语,并选两三个词语体会乡村和城市生活的不同;读句子,想象画面,并能用优美的语言描述一幅画。
日积月累:积累《卜算子·咏梅》,注意把字音和节奏读准,上下阕之间要注意停顿。 1
　教法与学法
授　课 方法探究
1　古诗词三首 1.通过多种形式的诵读,了解诗词的大意,感受诗词的意境美。引导学生通过想象画面,感受诗中描绘的情景。
2.通过朗读,体会诗词的意思,领会感情,培养学生的想象能力。
2　乡下人家 　　学生有感情地朗读课文,通过文字想象画面,感受田园生活的诗情和乐趣。
3　天窗 　　通过有感情地朗读、重点段品读的方式,体会课文的语言特色——生动、充满童趣,又引人深思,体会天窗的神奇以及天窗给孩子们带来的乐趣,培养学生丰富的想象能力。
4*三月桃花水 1.通过诵读文中的排比句、拟人句、比喻句等,体会作者用词造句的妙处。
2.让学生在朗读中积累语言,提高表达能力。
教学过程典案
1　古诗词三首
【教学目标】
知识与能力:
1.认识“杂、篱、徐”等6个生字,会写“宿、徐、篱、疏、杂”等14个字,会正确读写要求掌握的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗词。背诵古诗词。
3.想象画面,能说出诗词中描绘的情景。
过程与方法:
　　通过诵读古诗词,体会古诗词的内容,体会作者的思想感情,领会古诗词的意境。
情感态度与价值观:
　　培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱,养成课外主动积累古诗词的好习惯。
【教学重点】
想象画面,通过多种形式的诵读,了解古诗词的大意,体会作者的感情。
【教学难点】
感受古诗词的意境美,培养学生的想象能力,激发学生对积累古诗词的兴趣。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
3课时
第一课时
【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文,学会本课生字。
2.通过朗读和品味语言,读懂《四时田园杂兴(其二十五)》,体会作者的思想感情,领会诗歌的意境。
【教学过程】
一、激情导入。
1.谈话导入。
　　有农村生活经历的同学一定对质朴的乡村田园生活不陌生。(出示多张乡村田园风光图)
　　我国古代许多诗人对乡村田园风光情有独钟,写下了许多名篇佳句,今天,我们就来学习《四时田园杂兴(其二十五)》。
2.介绍作者。
(1)你知道这首诗的作者是谁吗?以前我们学过他写的诗,你还记得吗?你能为大家介绍一下他吗?(让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料,知道多少说多少。)
(2)出示“范成大简介”。(课件出示)
　　范成大(1126—1193),南宋诗人。字致能,号石湖居士。平江府吴县(今江苏苏州)人。绍兴进士。晚年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴船录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》是其田园诗的代表作品。
3.释题。
　　“四时”“兴”各是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?猜想一下作者会写些什么内容。
设计意图:
对诗人的生平进行了解,才能和他的作品对话,和诗人对话,明诗意,悟诗情。
二、整体感知,读通诗文。
1.教师范读,让学生听清每个字的读音,整体感知诵读节奏。
2.学习生字。
(1)会认字。
杂、篱
指名读。
记忆生字:
“杂”可以组词:杂乱。
竹+离=篱,形声字,上形下声。
(2)会写字。
出示本课会写字。
杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶
(3)指导书写。
杂:上下匀称,第二笔别漏掉钩。
稀:左窄右宽,最后一笔竖要舒展。
篱:上窄下宽,“离”的第三笔是撇,第四笔是点。
蜻:左窄右宽,“青”的第五笔是竖。
蜓:左窄右宽,“廷”不要多写一点。
蝶:左窄右宽,右部分上面的“世”最后一笔是竖折。
学生练习书写,教师巡视指导。
3.学生自由练读,要求:读准字音,读通句子,把握节奏。
4.指名朗读、分小组朗读、同桌互读,相互欣赏。
5.小组合作,边读边想象画面,再根据注释说说古诗的大概意思。
6.全班交流,小组选出代表说说古诗的大概意思。
7.师生互相评价、互相补充。
设计意图:
以自读、自悟为主,培养学生学习古诗的能力。
三、再读古诗,交流探究。
1.读诗思考:诗人描绘了什么季节的景物?你是从哪里感受到的?请同学们再读古诗,不懂的地方可以看注释,看插图,读完后和同桌交流。
生1:这首诗描写了初夏江南的田园景色。
生2:诗中的“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”写出了初夏时节南方农村景物的特点。
2.诗中的田园给你留下了什么印象?哪些地方给了你启发?
生1:整首诗给我宁静、安详的感受。
生2:第三句“日长篱落无人过”写乡村幽静的景象,从侧面表现了村里人的忙碌。
生3:第四句“惟有蜻蜓蛱蝶飞”用蜻蜓、蛱蝶的翻飞来衬托村中的幽静。
3.这首诗在写法上有什么特点?
点面结合,动静相称。
4. 作者在这初夏的中午,驻足于农家小院前,当他看到大自然这一切美好的景物时,你认为他是一种怎样的心情呢?我们应该用什么语气朗读古诗?
用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗,体会意境。
5.尝试背诵:自由背——同桌背——全班背。
设计意图:
本环节是本节课的重点内容,让学生自读自悟,交流探究,再加上教师的引导,学生学起来会容易很多。把主动权交给学生,重视学生的合作参与,会提高学生的学习兴趣。
四、拓展阅读。
　　搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇,阅读欣赏。
四时田园杂兴(其十五)
蝴蝶双双入菜花,日长无客到田家。
鸡飞过篱犬吠窦,知有行商来买茶。
设计意图:
让学生搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇,拓宽了学生的知识面。
【板书设计】
四时田园杂兴(其二十五)
梅子黄　杏子肥　麦花白　菜花稀　初夏
篱落无人过　蜻蜓蛱蝶飞　以动写静
第二课时
【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3.理解古诗所描绘的美丽景色,想象儿童在花丛中捕蝶的快乐,体会诗人对大自然的热爱之情。
【教学过程】
一、提问引入,揭题、释题。
1.这节课老师先请同学们来背古诗《小池》。同学们知道这首诗的作者是谁吗?——杨万里
2.今天,我们来学习他的另一首诗《宿新市徐公店》。
3.读诗题,理解题意。(板书课题)
宿:住宿,过夜。
徐公店:姓徐的男子开的客店。
“宿新市徐公店”的意思是:诗人在新市一个姓徐的人开的客店里过夜。
4.作者简介。
杨万里,南宋诗人。字廷秀,号诚斋。著名文学家、爱国诗人,与陆游、尤袤、范成大并称“南宋四大家”。
过渡语:杨万里在这里看到了一幅怎样的图画呢?我们一起来欣赏吧!
设计意图:
让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程,从这样的兴趣点出发引入对新古诗的学习,能减轻学生的心理负担。
二、初读古诗。
1.自由读诗,借助拼音把字读准,不会读的字多读几遍。
(1)会认字
徐、疏
指名尝试读一读并说说自己有什么好的识字方法。
生1:可以用加一加的方法识记。彳+余=徐。
生2:可以根据字的意思识记。“疏”的意思是稀疏。
(2)会写字。
宿、徐、疏
书写指导:
宿:上下结构,第三笔是横钩,钩不要写得太大。
徐:左窄右宽,最后一笔是点。
疏:左窄右宽,右部分的第四笔点别漏掉。
　　学生练习书写,教师巡视指导。教师投影展示写得比较好的学生的字,相互借鉴,共同进步。
2.同学们读得很认真,这里有几只美丽的蝴蝶想和你们交朋友,认识它们的同学请站起来和它们打个招呼。
(出示课件)读词语“住宿、徐公、疏疏”。
3.刚才读词语的时候,你发现哪些字音很难读准?请你带同学们读一读。再全班齐读。
4.刚才同学们读得真好。现在我们把这些词语放回诗中,请你们正确流利地把诗读一读。
5.指名读,其他同学注意听。
设计意图:
学生通过独立观察、交流的方法识记生字,通过展示写得好的字给学生成就感,也让其他学生有“赶、比、超”的心理。教师点拨,引导学生掌握生字书写要领,从而把字写得更端正。
三、逐句指导朗读,感悟诗的意境美。
(一)品读:篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴。
1.(出示课件)同学们,请听老师朗读,一边听一边想,通过这两句诗,你们看到了怎样的画面?然后小组合作,讨论交流。
2.学生听后看图回答。
　　生1:联系学生的回答,解释词语。(篱落:围园子的篱笆。疏疏:稀疏。“篱落疏疏”就是围园子的篱笆很稀。“一径”指的是一条小路。未成阴:指树枝上的绿叶刚刚长出来,还不茂盛,不能遮挡太阳,形成树荫。)
生2:我还知道这两句古诗中的景物:篱落、径、树头。这里是静态描写。
3.请你把看到的景色用自己的话说一说。
4.是啊,篱笆稀稀疏疏地围着园子,一条乡间小路伸向远方,树木枝头长出了嫩绿嫩绿的新叶。这景色真美呀!谁能把这种美读出来呢?
5.指名读,根据情况由老师或读得好的同学带读。(“疏疏”要读得轻;“深”要读得慢,表现小路很长很长;“未成阴”要重读。)老师范读,学生跟读,自由朗读。请男同学和女同学分组比一比,看哪组读得更好。
6.过渡。美丽的乡村景色吸引了诗人杨万里,忽然他眼前出现了更加有趣的画面,想知道是什么吗?(出示课件)
(二)品读:儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
1.小组讨论交流,理解句意。
2.小孩子是怎样追黄色蝴蝶的?“急走”是什么意思?这两句古诗中的景物有哪些?
生1:这两句古诗中的景物有:儿童、黄蝶、菜花。
生2:诗中“急走”就是“飞快地跑”的意思。
3.孩子们在追黄蝶的时候会有什么样的动作?他们的嘴巴会不会闲着?他们心里又会有什么样的想法呢?
指名回答,答案合理即可。
4.指名读。(根据学生读的情况进行指导,要重读“急”和“追”。)
师:诗中还有一个字写出了孩子们好胜、不服输的性格,你们能找出来吗?
生: “追”与前文照应,儿童天真烂漫、活泼的性格跃然纸上,使人物形象栩栩如生。
5.指名再读古诗,把作者对孩子的喜爱之情读出来。
6.孩子们捉住蝴蝶了吗?(没有)
7.你是从哪句诗看出来的?(飞入菜花无处寻)
8.(出示课件)为什么会“无处寻”?(黄蝶和油菜花都是金黄色的,地里到处是金灿灿的油菜花,所以黄蝶飞进金黄色的花丛中,无法找到。)
9.看着孩子们在这美好的春天追赶着黄蝶,诗人杨万里会是怎样的心情呢?(高兴)
10.是啊,诗人看到这么美丽的景象,又看到了这么可爱的孩子,不由得高兴起来。请你把这两句诗多读几遍。
11.请想读的同学站起来读,再比赛读。
点评:你们读得真有趣呀,我听了也高兴起来了!
设计意图:
感悟诗句必须以理解字词为基础,在感悟的过程中,让学生联系前面所学的诗句,并辅以画面,在一定程度上让学生更容易掌握诗句的意思,明白诗人想要表达的感情。
四、激发积累古诗的兴趣。
　　今天,同学们都学得很认真,请同学们回家把我们今天学的这首古诗有感情地读给爸爸妈妈听。
设计意图:
将古诗的学习延伸到家中,激发学生学习古诗的兴趣。
五、课堂小结。
　　诗人杨万里用精练的语言给我们展现了一幅童趣盎然的捕蝶图。中华五千年文化源远流长,诗词曲赋更是其中的璀璨奇葩,我们在以后的学习和课外阅读中要多收集一些诗词的名篇佳作,感受诗词的语言魅力。
【板书设计】
宿新市徐公店
篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴。
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
第三课时
【课时目标】
1.学会本节课的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.理解这首词的意思,想象词所描绘的情景,体会其表达了作者怎样的情感。
4.激发学生对田园生活的喜爱之情,对大自然的赞美之情。
【教学过程】
一、板书课题,导入新课。
1.同学们,宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠。每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一段绵长不绝的情,一曲委婉动听的歌。今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词,并通过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。(出示:走近辛弃疾)
2.作者简介。
　　辛弃疾(1140—1207),南宋词人,字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。南宋官员、将领,豪放派词人,有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”,与李清照并称“济南二安”。
3.(板书:村居)看到“村居”这个词,你们脑海中出现了怎样的情景?
预设1:我脑海中出现村里人在一起悠闲快乐地生活的画面。
预设2:“村居”让我想到一帮村里人在一起唠家常、孩子们相互打闹的画面。
　　你们的想象让题目有了意义。(补充课题,生读题。)辛弃疾笔下的村居到底是什么样的呢?请同学们自读课文,读通读顺。
设计意图:
了解词人的生平,拉近学生与文本的距离,为学生学习古诗词营造良好的氛围。想象情景,能够激发学生的学习兴趣,较好地完成对课题的理解。
二、学习新词,感悟意境。
1.你觉得哪些字的读音需要注意一下?
(1)翁媪(“翁”上面是个“公”字,猜猜是什么意思。“媪”呢?“翁媪”就是指老翁和老妇。)
(2)剥莲蓬(“剥”的意思是把东西的皮去掉。把莲蓬剥开叫——剥莲蓬。“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声,这里应念pénɡ,这是诗词里押韵的需要。你们看,“小、草、好、媪”和“东、笼、蓬”这些字是押韵的。)(指名读)
(3)锄、剥
指名读一读。
识字方法:请学生用动作表示这两个字的意思。
设计意图:
学生通过独立观察、交流的方法识记生字,可以记得更加牢固。
2.词一般分上阕和下阕两部分,朗读时,上、下阕之间要停顿,我们一起来读一读。(指导朗读)
3.这是一种怎样的“村居”呢?我们再来读,轻轻地读,缓缓地读,看谁能把村居的情景想象出来。(学生自由读)
4.人们常说“诗中有画”,你从这首词中看到了怎样的画面?(茅舍清溪图、翁媪相媚图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲蓬图……)
5.这是大自然的清新、秀丽之美,也是田园风光的朴素之美。你想给这个美好的乡村生活画面起一个什么名字呢?(农家乐、世外桃源、最美的风景……)所有的景物汇成了词中的一个字——醉。那可真是“沉醉不知归路”了,多么宁静优美的村居啊,多么悠闲自在的田园生活啊,就让我们随着作者的描述,一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活,听听这里的翁媪在用吴地方言说些什么。小组之间交流一下。
(1)“相媚好”是什么意思?(想象说话)
　　这是老夫妻聊天的情景,几杯酒下了肚,老两口的话多了,两人用吴地的方言聊着天。
　　执子之手,与子偕老,多么温馨的情景啊!我们送他们一个“媚”字。一个“媚”字,让人醉了。吴侬软语传递着绵绵情意。大家说的、想的都含在一个词中,谁知道?(相媚好)
　　听着他们聊天,你觉得这是一对怎样的老夫妻?(幸福的老夫妻)请读出幸福之感。(恩爱的老夫妻)请读出老两口的恩爱。(和和美美的老夫妻)请读出老两口的恩恩爱爱,悠闲自得。(齐读)“醉里吴音相——媚——好,白发谁家翁媪?”
(2)我们再来夸夸他们的三个儿子。
①大儿　锄豆
②中儿　织鸡笼
③研读“亡赖”:谁来把这两句读一读?(指名读、齐读)
从哪里可以看出小儿的无忧无虑?(亡赖)
“卧”是什么意思?除了俯卧,还可以怎样卧?(仰卧、侧卧……)
　　想一想,小儿剥莲蓬时还可能怎样?(可能摇摆着小腿,嘴里哼着歌;可能在地上打个滚儿;玩累了还可能躺在地上睡一觉。)你想用什么词来形容这样的小儿?(自由自在)读出小儿的自由自在。“最喜/小儿/亡赖,溪头/卧剥/莲蓬。”“亡赖”读得轻快、上扬,我们从中可以感受到小儿的无拘无束,天真可爱。
6.小结:这里的风景优美,这样的家庭很幸福,老两口陶醉在和美的生活中。让我们带着对美好生活的向往,入情入境地朗读这首词,然后加一些自己的想象和感受再来描绘这幅村居图。
设计意图:
引导学生用多种形式理解古诗词,让学生在积累体验中,进一步感受田园生活的恬静、和谐。
三、总结升华,背诵课文。
1.你们觉得这些画面美吗?我从小就生活在农村,这些画面对我来说很平常啊,作者怎么就觉得这些画面富有诗意呢?
师:800多年前,辛弃疾力主抗金北伐,并提出有关方略,均未被采纳,而且受到了议和派的排斥和打击,志不得伸,于是他归隐江西上饶地区。想到在沦陷区度日如年的老百姓,再看到眼前的一家五口,作者觉得眼前的画面太美了,太富有诗意了。
2.乡村的生活是那么恬静,那么安逸,酒不醉人人自醉。此刻,看着这远离战火、温馨舒适的村居生活,作者会怎么想?(指名说)
　　让耕者有其田,居者有其屋;让老者有所养,勤者有所闲。这是辛弃疾一直主张抗金收复失地的目的呀!看到这样理想的村居生活,他的千言万语化作了这首只有46个字的词——《清平乐·村居》(生齐读)大家能试着背一背吗?
设计意图:
进一步感受词人的情怀,增强阅读鉴赏能力。多角度、多方面立体感知词及词人,加强认识与情感的积累,进行生动、饱满的朗读,让学生感受深刻,延益课外。
四、回环结课,激荡情感。
　　800多年里,无数人在怀念着辛弃疾这位旷世奇才。有一个专为纪念他而设的网站,就叫“醉里挑灯看剑——辛弃疾纪念馆”。相信网站的建立者也认为“醉里挑灯看剑”六个字足以体现辛弃疾一生的落寞、无奈与悲壮。
设计意图:
了解辛弃疾在词坛的成就与地位,激发学生对辛弃疾的词的热爱之情。
【板书设计】
清平乐·村居
茅檐　　溪　　青青草
翁媪 相媚好
大儿 锄　豆
中儿 织鸡笼
小儿 卧剥莲蓬
2　乡 下 人 家
【教学目标】
知识与能力:
1.认识“构、冠”等10个生字,会写“构、饰”等15个字,正确书写“屋檐、构成、装饰”等14个词语。
2.有感情地朗读课文,通过文字想象画面,能和同学交流自己喜欢的一处景致。
3.能抓住关键词句,初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情,感受乡村生活的诗情和乐趣。
4.积累文中写得生动形象的句子。
过程与方法:
1.能抓住乡下人家的“独特、迷人”之处,在反复诵读“瓜藤满架、鲜花竹笋”等场景中感受乡下人家的美。
2.有感情地朗读课文,能够联系生活实际,感受乡下人家生活的独特、迷人。
情感态度与价值观:
　　感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情,激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。
【教学重点】
能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。
【教学难点】
1.了解文章的叙事顺序,体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,从而学习作者的表达方法。
2.在读中感受乡村生活的美好与和谐,获得美的感受。
3.培养学生热爱乡村、热爱自然的思想感情。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.读准10个生字,会写15个字。
2.学生能有感情地朗读课文,了解课文大意。
【教学过程】
一、初见乡下,情境导入。
出示课件:聆听歌曲《乡间的小路》,展示一组乡间图片。
导语:我们的乡村多么美好!今天,就让我们共同去感受这独特、迷人的乡村生活。(板书课题)齐读。
设计意图:
通过音乐和图片引导学生想象乡下的风光和乡下的生活。
二、初读课文,整体感知。
　　初读课文,读准字音,读通句子,用课文中的一句话说说乡下人家给你留下了什么印象。
1.检查预习。
会认字:
构、冠、朴、素、率、倘、附、捣、绘、谐。
(1)指名读,齐读。
(2)和同学们分享一下你的识字小窍门吧。
生1:我用“图片识字法”认识“冠”。结合“鸡冠”的图片,我能记住这个字。
生2:我搭配动作记忆“捣”字,这个字让我想起妈妈捣蒜的情景。
生3:我用“加一加”的方法记忆一些生字,比如“木+勾”组成“构”。
生4:放到情境中识字也是一种不错的方法哟。
会写字:
构、饰、蹲、凤、序、例、率、觅、耸、踏、倘、绘、谐、寄、眠。
(1)先指名读,然后齐读。
(2)书写指导。
序:半包围结构,最后一笔是竖钩,不要多写一撇。
率:第一笔的点写在竖中线上,“幺”写在竖中线左右,它两边的四笔要左右对称,向中间聚拢。
蹲:左窄右宽,左部分的第五笔短横在横中线的上侧。
会写词语:
屋檐、构成、装饰、顺序、华丽、独特、照例、率领、踏步、倘若、和谐、催眠曲、甜蜜、梦乡。
(1)指名读一读。
(2)分小组合作,相互理解词语的意思。
2.课文中的哪句话最能概括乡下人家的特点?指名汇报。
课件出示:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
全班齐读。(读出赞美的语气)
课件:理解“独特”“迷人”的含义。(板书:独特　迷人)
乡下人家真是风景美如画啊!再次默读课文,边读边想你都看到了什么景象,给你看到的景象起一个好听的名字吧。
教师示范,学生在文中画出关键词。例如第1自然段,可以画出“在屋前搭一瓜架”。下面请同学们以小组为单位合作学习,小组之内可以分好工,按照刚才画关键词的方法来概括下面每个自然段的美景。看哪个小组最先完成任务,表现最棒!
师生交流。
　　门前种鲜花,屋后春笋冒,院内鸡觅食,河中鸭嬉戏,门前吃晚饭,夜静催眠曲。
设计意图:
通过详解字词初步熟悉文章,抓住文章的主题,引导同学们想象乡下人家风景如画、惬意的生活。
三、课堂小结。
　　多美的词语,多美的画面哪,让人神往。下节课,我们继续去欣赏乡下的美景。
第二课时
【课时目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解文章的叙事顺序,体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,从而学习作者的表达方法。
3.能抓住关键词句,初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情,感受乡村生活的诗情和乐趣。
【教学过程】
一、复习导入。
　　同学们,上节课我们初读了课文,谁还记得那6个好听的名字?
　　(门前种鲜花,屋后春笋冒,院内鸡觅食,河中鸭嬉戏,门前吃晚饭,夜静催眠曲。)
　　这节课我们继续走进课文,去品味乡下人家那独特、迷人的风景。
设计意图:
回顾上节课的知识点,抓住文中描绘的“六幅图”进行体会。再次走进乡村生活,走进这平凡的农家小院,去领略田园生活的美好。
二、走进乡下人家,感悟美景。
1.让我们走进这优美的画卷,分享乡下人家那醉人的美景吧!
课件出示:请同学们按照自己喜欢的方式快速读课文,找出文中优美、生动的语句,画出来,写写你的感受,并美美地读一读吧!
2.学生画语句,读课文。教师巡视指导。
3.全班交流,美美地品味乡下的美景。(课件相机出示)
板块一:“鲜花与竹笋”
交流“门前种鲜花”的场面:
　　门前有哪些花?什么季节的花?(春天的芍药,夏日的凤仙花,秋天的鸡冠花、大丽菊,它们依着季节开放!真是一派美丽的景象!)
　　在这样的花丛中,你还会看到什么?(蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓)多迷人的风景啊!
交流“屋后春笋冒”的场面:
(1)从房前来到屋后,我们看到那一片片绿绿的浓荫,那是谁的身影?(竹笋)
(2)老师读:“几场春雨过后,到那里走走,你常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”
(3)这句话中哪个字用得最奇妙?
　　“探”。这个字还可以换成什么字?(冒、钻、伸、露……)为什么作者却选中了“探”?(“探”字形象地写出了竹笋刚刚破土而出的动态画面,充分展示了春天的勃勃生机。)
(4)如果现在你们就是这些小竹笋,你们从地里钻出来后,想看什么?(学生思考并回答)
(5)哪个“小竹笋”愿意先探出头来,张望这个美丽的世界?用心读课文中的句子,让大家感受你深深的渴望吧!
(6)让我们在美妙的音乐中带着我们的渴望,带着我们的迫切,像小竹笋那样快点钻出来!
师:(课件出示)多可爱的一群小竹笋啊,这是调皮的娃娃想和你捉迷藏呢!让我们美美地读一读吧!
师:怪不得作者要感慨——(课件出示中心句)
　　乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
板块二:“院内鸡觅食”
谁来读一读?指名读。课件出示。
　　听了你的朗读,老师眼前仿佛出现了一只尽职尽责的母鸡,它正带着鸡宝宝们找食吃呢。
　　那只大公鸡呢?它在干什么?谁来读?这句话运用了什么修辞手法?这句话运用了拟人的修辞手法,大公鸡如同威武的将军在阅兵,又像尽职的男子在保护家人。(生读出描写公鸡的句子,并表演出公鸡的样子。)
怪不得作者要感慨——(课件出示中心句)
　　乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
板块三:“河中鸭嬉戏”
课件出示:不远处就有人在洗衣服呢!那群鸭子为什么不怕人呢?生答。
(1)河中的鸭子在干什么呢?谁来读读?
(从“游戏”中读出鸭子们生活得很自由,很快乐;从“从不吃惊”中知道了鸭子们生活得自在、轻松。)
(2)学生评价,你觉得他读得怎么样?
(3)在作者的笔下,鸡呀,鸭呀,都仿佛有了情感,有了思想,你能用拟人的手法描写其他小动物吗?
　　怪不得作者要感慨——(课件出示中心句)
　　乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
板块四:“门前吃晚饭,夜静催眠曲”
(1)夏天到了,你傍晚出去散步,看到的又是什么?和同桌一起读读这个自然段。
　　“……,都是他们的好友。它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
(2)你能抓住重点词语说说乡下人家的晚餐有什么独特的地方吗?“天高地阔”是什么意思?说说你的理解。(这个词不但指他们在院中吃饭,地方开阔,也指他们无拘无束,谈天说地)他们会说些什么呢?
(3)你知道“向晚”是什么时候吗?(提示:联系上下文理解。)
(4)如果让你给夏天傍晚的乡村画一幅画,你要画些什么?(晚餐的人们、红霞、微风、鸟儿)
(5)让我们借用作者的语言,把自己深切的感受带进朗读中,来描绘这幅自然和谐的田园风景画!(齐读)
(6)看到这一切,我们忍不住赞叹:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,(学生齐读)都有一道独特、迷人的风景。
(7)秋天的晚上,人们在纺织娘“织,织,织,织啊”的叫声中进入梦乡,让我们一起走进这静谧的世界,在轻柔的音乐中,让辛苦了一天的人们睡得更甜……(配乐朗读)
设计意图:
这一教学环节是这节课的主体,可以紧扣文本中“门前种鲜花,屋后春笋冒,院内鸡觅食,河中鸭嬉戏,门前吃晚饭,夜静催眠曲”等几个主要场景,抓住关键词句,引导学生品读、想象、思考、体验,发现和体会作者描写景物的语言特点,品悟语言之美,感悟乡下人家之乐,相机进行语言文字的训练,从中领悟作者遣词造句之精妙,领略表达技巧和表达效果的统一。
三、课堂小结。
课件布置作业:作者按房前屋后的空间顺序和季节顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实、自然、和谐的生活,也表达了作者对乡下人家的欣赏和喜爱之情。你眼里的乡下景致又是怎样的呢?请同学们写一写吧!请体会作者在文中运用到的修辞手法,试着在习作中运用。
设计意图:
这一环节旨在回归整体,进行中心的升华。通过调动学生的积累,强化教材整合的意识,深化学生对田园生活的再认识,再体验,以达到内化学生情感的目的。
【板书设计】
乡下人家
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3　天　　窗
【教学目标】
知识与能力:
1.认识“慰、藉”2个生字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉、卜”等11个字,会写“慰藉、扫荡、威力”等12个词语。
2.默读课文,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因,了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.有感情地朗读课文,抓住关键语句,体会天窗带给孩子们的快乐。
过程与方法:
1.通过有感情地朗读,体会“慰藉”“扫荡”“奇幻”等词语的意思。
2.读第4~8自然段,体会天窗的神奇以及天窗给孩子们带来的唯一慰藉;领会从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的真谛;理解作者对天窗的特殊感情,让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
3.学习课文中运用的比喻、排比的修辞手法,培养学生丰富的想象和联想。
情感态度与价值观:
　　激发孩子们对外面世界的向往与追求,培养其丰富的想象力和创造力。
【教学重点】
默读课文,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
【教学难点】
有感情地朗读课文,抓住关键语句,体会天窗带给孩子们的快乐。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“慰、藉”2个生字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉、卜”等11个字,会写“慰藉、扫荡、威力”等12个词语。
2.默读课文,初步了解课文内容,了解什么是天窗。
【教学过程】
一、激发兴趣,揭示课题。
出示课件(图片):南北方各种不同形状的窗。
1.每栋房子都离不开——窗,可是在近百年前的中国农村,窗是怎样的呢?用自己的话说说什么是天窗,人们在屋顶上开天窗的目的是什么。(学生自由发言)(板书课题)
2.简介茅盾。(出示课件)
　　茅盾(1896—1981),原名沈德鸿,笔名茅盾,字雁冰,浙江省嘉兴市桐乡市人,中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
3.一扇简陋的、只能透进些许光亮的天窗却是作者儿时最美好的回忆,于是,他写下了我们今天要学习的散文——《天窗》。天窗为何让作者魂牵梦萦?它的魅力在哪里?让我们带着问题走进课文。
设计意图:
通过图片展示来引导学生对天窗有一个初步了解。理解作者的背景有助于学生理解课文,感受真情。
二、检查预习,初读课文。
1.自由读课文,注意生字词的读音,把课文读正确,读流利。
2.勾画出自己不认识的字,根据注音拼读,多读几遍,读不通顺的地方也要多读几遍。
3.学生分自然段朗读课文。
4.出示生字、新词,指名认读。(出示课件)请同学们工整认真地写一遍,注意写字的姿势。教师巡视。
5.指名分自然段读课文,试着读懂每个自然段的意思。
设计意图:
让学生预习生字词,对文章有一个初步的感知。
三、再读课文,理清内容。
1.快速浏览课文,思考:文章写了哪几方面的内容?
2.请同学们找出带有“天窗”一词的句子,说说从中获得了什么信息。
3.试着说说课文的主要内容。
《天窗》共有8个自然段,分为三个部分:
第一部分(第1~3自然段)交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。
第二部分(第4~7自然段)写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时,由天窗想象外面世界的精彩,获得心灵安慰。
第三部分(第8自然段)写作者由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。
设计意图:
通过找相关句子、重复读文的方法,加深对文章的理解,并进一步理清文章脉络。
四、课堂小结。
1.学生小结本课内容。
2.布置作业。
(1)抄写生字,熟读课文。
(2)摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。
设计意图:
课堂小结,巩固积累。
【板书设计】
3　天窗
天窗的魅力→唯一的慰藉
第二课时
【课时目标】
1.读第4~8自然段,体会天窗的神奇以及天窗给孩子们带来的唯一慰藉;领会从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的真谛;理解作者对天窗的特殊感情,让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
2.学习课文中运用的比喻、排比的修辞手法,培养学生丰富的想象和联想。
3.有感情地朗读课文,抓住关键语句,体会天窗带给孩子们的快乐。
【教学过程】
一、回顾旧知。
1.通过上节课的学习,我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明天窗。(板书:天窗)
2.问题引入。
(1)有感情地朗读课文最后一个自然段:
　　发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他们看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!
(2)简要说说自己对这段话的理解。
(3)引入中心问题:小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的?发明这天窗的大人们,为什么是“应得感谢的”?让我们走进课文第4~7自然段。
设计意图:
回顾上节课的知识点,引导学生通过朗读最后一个自然段来明确文章的中心内容。
二、展开想象,感受天窗带给孩子们的快乐。
1.指名读第4自然段。屋子,被关上了,天窗却无法被关上;身体,被锁住了,想象却无法被锁上!透过这扇天窗,文中的孩子们看到了什么?
设身处地想一想:孩子们此时的心情是怎样的?
2.课件出示第5自然段,师生合作,把孩子们看到的和想到的连起来读一读。老师引读。
(1) 透过那小小的天窗,你会看到(　　),你会看见(　　)。你会不由自主地想象到(　　),你想象(　　)。
(2)这风、雨、雷、电怎样猛厉地扫荡了这世界,作者没有具体描写,想象一下,这会是怎样的画面?
3.读课文第6自然段,想一想:当孩子们被大人们逼着上床去“休息”的时候,心情是怎样的?你是从哪些词语中体会出来的?(抓住“忘不了”“偷偷地”体会孩子们的无奈和不甘)
4.默读第7自然段,用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物,用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。
(1)感受孩子们仰望天窗外的景色时的心情,自由想象。
(2)师生共同朗读第7自然段。
5.分组,有感情地朗读最后一个自然段。
　　让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子,仰望天窗那一方小小的下着阵雨的天空;当我们扫兴地躺在床上,面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢?因而,作者说——(学生接读)“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他们看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”(板书:“无”“有”“虚”“实”)
　　师生齐读课文最后一个自然段,体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉,理解作者对天窗的特殊感情,让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
6.学法指导。
　　同学们,先试着按课文内容填空,再说说这两句话的表达方法。
(1)你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想象到无数　　　　　　可爱的星,无数像　　　　　似的、　　　　　似的、　　　　　似的奇幻的云彩。(课件)?
(2)你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是　　　　　　　,也许是　　　　　　　,也许是　　　　　　……(出示课件)?
设计意图:
以读为主,插入想象,让学生体会文中“小小的天窗是你唯一的慰藉”的含义。通过赏析文中语句,让学生感悟作者写作上的匠心独运。
三、课堂小结。
　　孩子们的想象力是丰富的,他们将零星的、分散的星、云,稍纵即逝的一条黑影,通过奇妙的想象合为一体,构成一个美丽的、神奇的夜的世界。天窗小小的空白,勾起孩子多少神奇的想象啊!
【板书设计】
天窗
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4*　三月桃花水
【教学目标】
知识与能力:
1.认识本课的“绮、谈”2个生字,读准多音字“和”。
2.有感情地朗读课文,体会课文语言的优美,读出作者对桃花水的喜爱和赞美。
过程与方法:
1.通过朗读文中的排比句、拟人句、比喻句,体会作者遣词造句的妙处。
2.让学生在熟读中,达到积累语言、提高表达能力的目的。
情感态度与价值观:
读出作者对桃花水的喜爱和赞美。
【教学重难点】
　　品读文中的排比句、拟人句、比喻句等,体会作者遣词造句的妙处,培养学生的阅读兴趣。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境。
1.(出示课件)教师谈话导入:同学们, 寒冷的冬天将要远去,春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来。听:丁零零、丁零零,那是什么声音?像一串小铃铛,轻轻地走过村边。看:那明镜般透彻的,是什么光芒?像一匹明洁的丝绸,映照着蓝天。
2.在这个美丽的季节,到处充满了生机,到处是一片欣欣向荣的景象。那潺潺的春水也唱着歌儿向我们跑来了,它滋润了大地,它催生了万物。
3.今天就让我们一起走进这美丽的春天,去感受这迷人的“三月桃花水”吧!(板书课题)
设计意图:
谈话环节可以创设一个氛围,能够引起学生的学习兴趣。
二、初读课文,自学字词,整体感知。
1.自己读课文,注意读准字音。
2.(课件出示生字词)老师先领读,然后学生自己读,最后指名读。
绮、和、谈
指名读并说说自己的识字小窍门。
生1:“绮”是形声字,我通过看声旁认识并记住这个字。
生2:“谈”和说话有关系,它的偏旁是言字旁。
生3:“和”是多音字,通过课前查字典,我知道它有五个读音,常用的是:
3.交流:同学们在预习时通过查字典弄懂了哪几个词语?(四年级应该注重培养学生自学词语的习惯,尤其应该强化学生对词典等工具书的使用。)(课件:生字、词)
4.默读课文,读完后想一想:三月桃花水给你留下了什么印象?检查学生的预习效果,引导学生读文章一定要从整体去感悟。
设计意图:
让学生用较短的时间掌握这些生字词,为理解课文打下基础,同时还可以学到一些识字方法。
三、精读悟情。
1.通过第一阶段的初读,三月桃花水那悦耳的流淌声和清澈的身影已经给大家留下了印象,这就是你们的读书所得。让我们再用心读读课文,圈一圈、画一画有关的语句。
2.“三月的桃花水,舞动着绮丽的朝霞,向前流啊。有一千朵桃花,点点洒在河面,有一万个小酒窝,在水中回旋。”(引导学生想象,激发学生对美好自然环境的喜爱之情。)
师:我们应该用什么样的语气去朗读?
生:应该用轻快的语气朗读。
3.水声如音乐。
　　结合“啊,河流醒来了”一句,理解“三月的桃花水,是春天的竖琴”,让学生体会作者看到河流哗哗流淌时的惊喜之情……
师:一个“醒”字,把被束缚一个冬天的河水重新获得新生的喜悦写活了。(拟人)
流动的水舞动着朝霞,水中的浪花、漩涡,在作者笔下成了“朝霞”“酒窝”。(比喻)
4.指名学生有感情地朗读课文。
5.水清如明镜。
　　它看见燕子、垂柳、一群姑娘……怎么能说明“水清如明镜”呢?(倒影)
学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法。
设计意图:
通过诵读文中的排比句、拟人句、比喻句等,体会作者遣词造句的妙处,了解修辞手法的作用。
四、课堂小结。
1.同学们,我想此时这珍贵无比的桃花水一定已经流进了我们每个人的心中,让我们一起掬一捧,品一口,带上对它的沉醉走进美丽的春天!(配乐读课文)
2.布置作业。
(1)摘抄文中优美的词句。
(2)用你的笔写下你心中的春天。
设计意图:
朗读悟情,积累语言。
【板书设计】
4* 三月桃花水
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口语交际:转述
【教学目标】
1.能认真听别人讲话,记住别人讲话的主要内容。
2.学会将听到的话转述给第三者听,要求注意人称变化,将主要内容陈述清楚,意思表达完整。
3.在与别人的交往中能做到自然大方,有礼貌。
4.能读懂书面通知要求,根据对象进行转述。
【教学重点】
能听清楚、看清楚要求转述的主要内容,能正确简要地转述。
【教学难点】
在交际中能正确简要地转述。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、游戏导入,走进交际话题。
1.请每组坐左边的同学来参加游戏,我把话只说给第一个同学听,然后一个一个往后传,注意:传话的时候只能说一次,只能对着被传的同学的耳朵说,不能让其他人听见。
(传话内容:周三上午课间操时间各班进行防震安全演练。)
(1)老师把传话内容告诉第一个同学。
(2)老师发令:“开始!”每组学生依次往下传。
(3)请出第一个和最后一个同学——“最后一个同学,请你大声地告诉大家,你听到了什么?”
2.揭题。
　　刚才的游戏中,把话转告给别人听,可以叫传话,也可以叫转述。
3.小结获胜经验:老师问传对的一组同学一个问题:你们是如何转述的?有什么经验吗?
4.从刚才的游戏中,我们知道转述应注意什么呢?(1)转述别人的话,首先要弄清要点,转述时不要遗漏主要信息。
(2)注意人称的转换。
(3)转述时还得有礼貌,自然大方,说话的声音要让对方听见。(板书:弄清要点　转换人称　礼貌大方)
设计意图:
通过简单的转述练习,让学生了解转述的要点,为接下去转述复杂内容作铺垫。
二、练习转述。
1.练习简单转述。
内容:(1)今天下午,请各教研组组长到教导处开会。
(2)明天的美术课,请同学们带来彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。
(学生自由练习转述)
2.练习转述较长的内容。
(1)课件出示一则通知,齐读,使学生了解通知内容。
(2)学生自由练习。
(3)根据情境分小组练习转述。
(4)小组选代表上台发言,其余的学生倾听、评议。
评议要点:是否将通知的主要信息正确清楚地转述给了别人,是否做到了有礼貌、自然大方,说话声音要响亮。
设计意图:
模拟情境,小组活动练习,呈现转述情景,使语言环境显得真实。
三、情境巩固。
1.在生活中,需要转述的内容还有很多。如果爸爸妈妈不在家,有人打电话来谈事,你能转告给爸爸妈妈吗?你转告过吗?想想当时说了件什么事。(指名说)
2.师生合作表演。
3.互动评议。
设计意图:
通过创设电话情境,再现了生活中常见的场景,使转述练习更贴近生活,使学生的语言得到有效的练习。
四、总结转述方法,延伸转述内容。
今天你学会了什么?——转述(板书:学会转述)
转述时要注意什么?(看板书,生读)
师小结:听别人讲话注意力要集中,不随便插话,边听边思考。转述时要弄清要点,不要遗漏主要信息,学会转换人称,说话声音要响亮,自然大方。
设计意图:
总结转述方法,延伸转述内容。
【板书设计】
口语交际:转述
弄清要点
转换人称
礼貌大方
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习作:我的乐园
【教学目标】
1.回忆自己的生活乐园,借助表格提示,写清楚乐园的样子和乐园中的活动,表达自己快乐的感受。
2.学会运用本单元学到的写作方法,把这个地方怎么吸引人写清楚、写具体。
3.写完后和同学分享,感受习作的乐趣。
4.教师评价习作,教会学生修改习作。
【教学重点】
按一定的顺序有重点地把景物写具体。
【教学难点】
把这个地方的吸引人之处写清楚、写具体,表达出真实感受。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.按一定的观察方法描写自己喜欢的一个地方,表达出自己的真实感受。
2.学会运用本单元学到的写作方法,把这个地方怎么吸引人写清楚、写具体。
【教学过程】
一、复习导入,激发兴趣。
1.师:同学们请欣赏一组图片。(解说:本单元我们走进了美丽的乡村,欣赏了一道道独特的风景,领略了一幅幅和谐的画卷,感受到了这些地方带给人们的快乐,这些美丽的地方堪称乐园)同学们,在我们身边是否也有属于我们自己的乐园呢?(引导学生说出自己喜欢的地方,并能说出喜欢的理由)
2.根据学生汇报相机板书: 满是玩具的房间、村头小河边的草地、班级图书角、爷爷的菜地、自己家的院子、学校的篮球场……
设计意图:
回顾本单元课文,相机引入“乐园”,让学生理解“乐园”就是能给人带来快乐的地方。
二、读题思考,弄清要求。
过渡:想不想把你的乐园介绍给大家呢?(想)怎样介绍才能更有条理,能让人感到你喜欢的地方很美,也让大家和你一样喜欢那个地方呢?请同学们打开课本第12页,读一读第2自然段,大家一定能找到答案。
师:介绍我们喜爱的地方可以从哪些方面入手?
师生共同总结:(1)我的乐园是什么地方?(2)它是什么样子的?(3)我在乐园里最爱干的事情是什么?(4)乐园给我带来的快乐。(板书)
设计意图:
读题思考,明确习作内容和要求。
三、口头交流,为写作铺垫。
1.仿照填写第12页的表格。
2.评讲表格提纲。
(1)指名说出自己所列表格提纲的内容。
(2)师生共同评述。
3.自行修改自己所列的表格。
4.根据表格进行写作练习。
设计意图:
通过填写表格,理清写作思路,为习作作铺垫。
【板书设计】
习作:我的乐园
1.我的乐园是什么地方?
2.它是什么样子的?
3.我在乐园里最爱干的事情是什么?
4.乐园给我带来的快乐。
第二课时
【课时目标】
1.让学生学会分享习作,感受习作的乐趣。
2.教师评价习作,教会学生修改习作。
【教学过程】
一、讲评习作。
1.教师介绍这次习作的整体情况。
2.展示优秀习作。
(1)说说这次习作的目标是什么。
(2)读优秀的习作。说说这篇习作好在哪里。
(学生可以从字词句、文章的结构等多方面来评价。)
设计意图:
引导学生学会从多方面评价习作。
3.教师阅读一篇较差的习作。
(1)说说这篇习作的问题在哪里。
(2)师生探讨该如何修改。
设计意图:
教给学生修改习作的方法,要求学生耐心修改。
二、修改习作。
1.同桌互相修改、小组修改。
2.学生自己修改习作。
设计意图:
培养学生的习作修改能力和小组合作意识。
【板书设计】
习作:我的乐园
修改:字词句　文章的结构
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语 文 园 地
【教学目标】
知识与能力:
1.能交流阅读中发现的关键语句。
2.逐步学习运用抓住关键词句体会课文表达的情感方法。
3.联系语境,展开联想,选择词语说一说乡村或城市生活。
4.看图选择风景,仿照例句写一写。
5.背诵《卜算子·咏梅》。
过程与方法:
1.积累课文中有新鲜感的句子,并有感情地朗读课文。
2.抓住关键词句,初步体会课文表达的思想感情。
情感态度与价值观:
1.学会有感情地朗读句子,并能通过看图画选择自己喜欢的图画照样子写一写。
2.激发积累、学习古诗文的兴趣。
【教学重点】
1.逐步学习运用抓住关键词句体会课文表达的情感方法。
2.积累词语和句子,积累毛泽东创作的《卜算子·咏梅》。
【教学难点】
1.体会乡村和城市生活的不同,积累语言,学会有感情地朗读句子,并能通过看图画选择自己喜欢的图画照样子写一写。
2.借助拼音自主阅读词语和句子,交流不会的问题。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、揭题导入。
　　今天我们学习“语文园地”的内容。(板书:语文园地)
二、交流平台。
师:同学们,你们知道吗?语言文字也是有感情的。作者会把自己的喜怒哀乐藏在语言文字中,读一读,找一找本单元课文中那些蕴含感情的句子。
(课件出示)
　　乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
　　小小的天窗是你唯一的慰藉。
1.读一读,指名读,齐读。
2.说一说这些句子表达了作者怎样的情感。
生1:我从《乡下人家》的最后一句“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”感受到乡下人家的美。
生2:学习《天窗》时,我从“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话中,体会到天窗带给孩子们的快乐。
师:这两个句子分别是总结性的句子和含义深刻的句子,我们可以抓住这样的句子体会作者表达的情感。
师:试着说一说《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”表达了诗人怎样的感情。
生3:从这两句诗中,我体会到诗人十分喜欢儿童,喜欢乡下的美景。
小结:这些体现作者情感的句子叫关键句,学习课文时,我们要抓住关键词句体会文章的情感。
3.抄一抄。把这些句子抄写在你的笔记本上。
4.教师评议并小结:文章中往往有一些很新鲜、很生动、很有趣的句子,看到这样的句子,我们要多读几遍,并抄写在自己的笔记本上,积累下来。
三、词句段运用。
(一)词语积累。
(课件出示)
繁华　璀璨　高楼林立　车水马龙　灯火辉煌
肥沃　静谧　炊烟袅袅　依山傍水　鸡犬相闻
1.读一读。指名读,齐读,男女生比赛读。
2.想一想:这些词语是什么意思?根据提示词想象画面。
璀璨:形容珠玉等光彩鲜明。
灯火辉煌:形容灯光灿烂。
肥沃:指土地含有较多的适合植物生长的养分、水分。
静谧:安静。
3.说一说。小组交流,读读词语,看看这些词语有什么特点。试着用其中的两三个词语写一段话。
(这些词语有的是描写乡村生活的,有的是描写城市生活的。)
生1:我们可以这样描写城市生活: 这是个繁华都市。高楼林立,车水马龙。商场里陈列着各色价值不菲的世界名牌服装,酒店里的奢侈盛宴一桌连着一桌,一局跟着一局,大街小巷灯火辉煌……
生2:我们可以这样描写乡村生活:这里的村落依山傍水,远远望去,家家房顶上炊烟袅袅。
设计意图:
通过多种形式的读来想象画面,帮助学生理解词语的意思。
(二)句子积累。
(课件出示)
◇天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友。它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
◇飞翔的海鸥,金色的沙滩,白色的浪花,构成了迷人的海岸线。
1.学生自由读,指名读,师生评议。
2.说一说你对这些句子的理解。
3.小组交流,代表展示,师生评议。
4.认真观察三幅图,选择自己喜欢的一幅图画照样子写一写。(课件出示)
设计意图:
通过读来发现句子的特点,并激发学生的仿写兴趣。
四、日积月累。
1.出示《卜算子·咏梅》。
2.在理解的基础上,反复朗读,熟读成诵。
要求:注意把字音和节奏读准,上下阕之间要注意停顿。借助字典和同学交流,理解词的大致意思。
3.积累,并说说课外了解到的描写景物的词句。
设计意图:
熟读成诵。
【板书设计】
语文园地
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