3.《天窗》教案 第一课时

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天窗
【简案】
第一课时
课前预习
1.朗读课文至少三遍，读准字音，读通句子。
2.借助拼音，自主认读课后的“慰、藉”2个生字和多音字“卜”；仔细观察要求会写的“慰、藉”等11个生字，在旁边写一个，书写有困难的生字圈出来。3.将课文读正确、读通顺之后，在文中找一找“天窗在哪儿，为什么要开天窗”。
教学内容
分组识记并理解生字，正确流利地朗读课文，了解天窗的相关知识，说出课文的主要内容，初步体会天窗给乡下孩子带来的乐趣，完成练习和作业。
教学目标
1.通过分组识记的方法，正确认读“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会正确书写“慰、藉”等11个字和“慰藉、扫荡”等12个词语。2.正确、流利地朗读课文，了解天窗的相关知识，能说出课文的主要内容。3.通过梳理内容，能初步体会天窗给乡下孩子带来的乐趣。
教学重点
能说出课文的主要内容，初步体会天窗给乡下孩子带来的乐趣。
教学难点
能说出课文的主要内容，初步体会天窗给乡下孩子带来的乐趣。
教学用具
教师用具：多媒体课件学生用具：无
教学过程
导入
1.出示江南老屋的天窗图片，让学生说说这些图片的共同点，板书课题。2.结合课题，相机介绍：著名作家茅盾就生活在这样的江南小镇，屋顶的天窗对作者的童年生活产生了很大的影响。3.鼓励学生质疑：关于天窗,你们有什么想问的吗?
新授
探究一：初读课文，学习生词1.自主读文，思考:作者围绕着天窗究竞写了哪些内容?2.分组呈现，教学生字词。（1）第一组：蝙蝠、沙滩、猫头鹰。①关注“蝙蝠”都是虫字旁，“鹰”下面有“鸟”字。②指导写字。（2）第二组：锐利、帐子、闪烁、霸气十足。出示“锐利”的解释，让学生根据课文中语句:小小的天窗会使你的想象锐利起来。选择哪种义项?
（3）第三组：卜落卜落、一瞥、慰藉。①指名朗读：着重指导词语的读音，“藉”不读jí。②理解词义：猜测“瞥”的意思,关注下面的目字底。③指导写字。探究二：梳理内容,理解大意1.分享交流，梳理内容：作者围绕着“天窗”写了哪些内容?2.了解设计天窗的原因。（1）组织学生默读第一至三自然段，思考：老屋屋顶上的天窗有什么作用？（2）依循思路，练习填空。3.
感知天窗带来的乐趣。（1）布置任务：课文的第四自然段和第六自然段，好像并没有直接写天窗，而是写了什么?（2）教师引导学生联系生活体验，初步感受孩子们被关在黑乎乎的屋子里，那种孤独、无聊、苦闷的感觉。（3）相机出示第四和第六两个自然段的最后一句话。教师质疑，设置悬念:“慰藉”是什么意思?
为什么说天窗是唯一的“慰藉”?
提问:第五自然段和第七自然段主要写了什么?①结合学生的回答，鼓励学生紧扣这两段的中心句来理解语段大意。
②教师出示这两段的最后一句话，鼓励质疑：天窗凭什么能够让孩子的想象“锐利”起来？孩子们是怎么从“天窗”中看到“夜的神奇”的?
练习
1.正确、流畅地朗读课文。2.认真练写本课要求会写的生字和词语两遍。
小结
回顾学习内容，理顺学习方法。
作业
1.基础作业：继续练写本课要求会写的生字和词语两遍。2.拓展作业：阅读矛盾的童年回忆散文《冬天》《谈月亮》，感受矛盾文学的魅力。
【详案】
第一课时
【课前预习】
1.默读课文至少三遍，读准字音，读通句子。
2.借助拼音，自主认读课后的“慰、藉”2个生字和多音字“卜”；仔细观察要求会写的“慰、藉”等11个生字，在旁边写一个，书写有困难的生字圈出来。
3.将课文读正确、读通顺之后，在文中找一找“天窗在哪儿，为什么要开天窗”。
【教学目标】
1.通过分组识记的方法，正确认读“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会正确书写“慰、藉”等11个字和“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解天窗的相关知识，能说出课文的主要内容。
3.通过梳理内容，能初步体会天窗给乡下孩子带来的乐趣。
【教学重点】
能说出课文的主要内容，初步体会天窗给乡下孩子带来的乐趣。
【教学难点】
能说出课文的主要内容，初步体会天窗给乡下孩子带来的乐趣。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
1、导入
1.出示江南老屋的天窗图片，让学生说说这些图片的共同点，板书课题。
2.结合课题，相机介绍：著名作家茅盾就生活在这样的江南小镇，屋顶的天窗对作者的童年生活产生了很大的影响。
3.鼓励学生质疑：关于天窗,你们有什么想问的吗?
预设:天窗还可能是什么样子的？
人们为什么要在屋顶开天窗？
作者围绕着天窗会写些什么呢?
....
设计意图:
由江南老屋中天窗的图片，帮助学生初步了解什么是天窗，天窗可以做什么用。而后，由学生围绕课题进行质疑，提出心中所惑，这样的课堂学习才更有目标。
二、新授
探究一：初读课文，学习生词
1.自主读文
请同学们带着自己的困感，自由朗读课文,同时思考:作者围绕着天窗究竟写了哪些内容?
2.分组呈现，教学生字词。
（1）第一组：蝙蝠、沙滩、猫头鹰。
①关注“蝙蝠”都是虫字旁，“鹰”下面有“鸟”字。
②指导写字：“鹰”，广字头的横画不宜太长，下边“乌”头扁，竖折折钩不宜太宽。
（2）第二组：锐利、帐子、闪烁、霸气十足。
①出示“锐利”的解释:
A.(刀锋等)尖而快；B.(目光、言论、文笔等)尖锐。
②教师出示课文中语句:小小的天窗会使你的想象锐利起来。选择哪种义项?
（3）第三组：卜落卜落、一瞥、慰藉。
①指名朗读：着重指导词语的读音，“藉”不读jí。
②理解词义：猜测“瞥”的意思,关注下面的目字底。
让学生说说“慰藉”的近义词。
③指导写字：“慰”,笔画较多，要写紧凑，心字底与“尉”呼应，不宜太宽。“藉”，笔画较多,要写紧凑，上窄下宽。
设计意图：
分组识字，更有针对性，更便于学生进行识记和认读。同时，对于比较难理解的词语，教师进行重点强调，或者交给学生相应的方法，便于学生更好地理解课文内容。
探究二：梳理内容,理解大意
1.分享交流，梳理内容：作者围绕着“天窗”写了哪些内容?
预设1：天窗的外形、作用。
预设2：下雨时,天窗给孩子们带来的慰藉。
预设3：夜晚时,天窗给孩子们带来的慰藉......
2.了解设计天窗的原因。
（1）组织学生默读第一至三自然段，思考：老屋屋顶上的天窗长什么样？有什么作用？
点拨：紧扣“暖和的晴天”“光线和空气都有了”和“大风大雨”“北风呼呼叫”“黑得像地洞里”，引导学生从光线和空气流通的角度，了解开天窗的必要性。
（2）依循思路，练习填空
在
，将前排的木板窗打开，
都有了；碰着
，或者
，只要木板窗一关，屋子里
。这就需要
，在屋顶
,再装上
，就是
。
3.
感知天窗带来的乐趣。
（1）布置任务
课文的第四自然段和第六自然段，好像并没有直接写天窗，而是写了什么?组织学生快速阅读第四自然段和第六自然段。
预设：写了下雨天被关在家里；写了晚上被迫休息的事情。
（2）教师引导学生联系生活体验，初步感受孩子们被关在黑乎乎的屋子里，那种孤独、无聊、苦闷的感觉。
点拨：下雨了，如果是你被关在这样地洞似的的屋子里，你会什么感觉？
晚上，要睡觉了，你又被关在这黑乎乎的屋子里，你感觉如何？
（3）相机出示这两个自然段的最后一句话:
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰籍。
教师质疑，设置悬念:“慰藉”是什么意思?
预设：安慰、抚慰。（你什么时候最需要慰藉呢？）
追问：为什么说天窗是唯一的“慰藉”?
在课题处打上间号。
（4）提问:第五自然段和第七自然段主要写了什么?
结合学生的回答，鼓励学生紧扣这两段的中心句来理解语段大意。
教师出示这两段的最后一句话:
小小的天窗会使你的想象锐利起来。
夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。
鼓励质疑，预设：
天窗凭什么能够让孩子的想象“锐利”起来？
孩子们是怎么从“天窗”中看到“夜的神奇”的?
小结：天窗是连接外面广阔天地的通道，给孩子们原本枯燥乏味的童年生活增添了无穷乐趣。
设计意图：
这一部分的教学与文本中的关键语句进行链接，引导学生的思维逐步朝文本的主题迈进;质疑环节的价值在于激发学生认知冲突，为第二课时的学习打下基础。
三、练习
1.正确、流畅地朗读课文。
2.认真练写本课要求会写的生字和词语两遍。
设计意图:
巩固所学内容，进一步明确学习重点。
4、小结
这节课，我们通过分组识记的方法，认识并理解了文中较难的一些词语，为课文理解打下了基础；我们在认真默读之后，分享交流，梳理了文章的主要内容，初步体会了孩子们从天窗中获得的快乐。下节课，我们将重点探究天窗成为孩子们“唯一的慰藉”的原因。
五、作业
1.基础作业：继续练写本课要求会写的生字和词语两遍。
2.拓展作业：阅读矛盾的童年回忆散文《冬天》，感受矛盾文学的魅力。
设计意图:
从课内阅读向课外阅读拓展和延伸，《冬天》和我们学习的《天窗》都属于矛盾的童年回忆散文。阅读他的散文，犹如欣赏一幅幅绚丽斑斓、层次分明的画，魅力十足。
【板书设计】
天窗外形和作用
下雨时（唯一的慰藉）
夜晚时（唯一的慰藉）
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精品试卷·第
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